活用思维导图提高生物总复习效率

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1、活用思维导图优化生物总复习摘要：本文主要针对高中三年级学生面临高考总复习经常出现的学习问题，来探讨思维导图的方法，对学生的学习效率能够得以很好的提高。思维导图的教学法，是一种综合多种方法的学习过程，简单来说可以通过图形、颜色和文字、逻辑，同时使用学生的左右脑，并且思维导图具有开放性的表达形式，又在时刻激活学生的大脑不断迸发出新的灵感，这时的大脑不但可以随时产生创造性思维，还为学生不断地根据学习的进程，选择、调整有效的学习方法提供了可能性。 关键词：思维导图；高中生物；学习效率一、引言“思维导图”是英国著名学者东尼 博赞在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它是一种创造性地和有效地记笔记

2、的方法，能够用文字将你的想法画出来，它可以把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合1,因此，使用思维导图的方法可以起到事半功倍的效果。另一方面，随着新生代的成长，他们的思想观念、行为方法已不同于上一代学生。如果延续传统的教学方式已经无法达到教学目标，为了保障高中的教学质量，就必须对现有教学理念 、教学方法进一步改良，探索一条符合新时代要求的教学之路。古人说：“工欲善其事，必先利其器”。选择合适的教学方法并灵活运用就是能够达到教学目标的最好利器。思维导图是由一个中心向周围有层次的发散的图形，由词汇、图形、线条、编码等构成，应用不同颜色的笔画出

3、来的各级分支。思维导图具有以下四个基本特征2：一是注意的焦点清晰地集中在中央图形上；二是主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；三是分支有一个关键的图形或者写在联想的线条上面的关键词构成。不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；四是各分支形成一个连接的节点结构。因此，在教学的过程中运用“思维导图”的教学方法能让学生更好的掌握知识，更好的适应社会。二、思维导图的内涵有些学者提3出“全脑革命”，倡导对大脑进行综合开发及利用，鼓励学生利用所有的“智力”和感觉，即通过韵律、节奏、音乐、图画、情感、动作进行学习，可以极大的提高学习效率。而思维导图就是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图

4、的组成元素可以概括为：关键词、曲线、色彩、图形或符号。关键词：一个关键词会使你的思维导图更加醒目、更加清晰。每一个词汇和图形都像一个字体，繁殖出与自己相关联的、相互联系的一系列“子代”。就组合关系来讲，单个词汇具有无限的一定性时，每个词都是自由的，这有利于新创意的产生。而短语和句子却容易扼杀这种火花效应，因为它们已经成为一种固定的组合。可以说，思维导图上的关键词就像手指上的关节一样，而写满短语或句子的思维导图，就像缺乏关节的手指一样，如同僵硬的木棍！曲线：我们的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就想大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球。要知道，曲线更符合自然，具有更多的美的因素。色彩：颜色和图像一

5、样能让你的大脑兴奋。他能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量。此外你可以选择不同的颜色来表达不同类型的信息、或者绘制不同的图像，使你的思维图像更加引人入胜。图形：“一幅画抵得上上千千个词汇”。它可以让你充分发挥想象力。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能是你集中注意力，集中思想，让你大脑更加兴奋！思维导图更多的是强调图像与文字的功能于一体。三、制作思维导图如果想把思维导图的方法，变成自身学习中的一种能力的话，我们必须经历一个长时间的练习，不能急于求成。要想更进一步的掌握思维导图的方法，必须经历一个过程，不可能一蹴而就。因此，制作思维导图要根据循环渐进、分层递进的

6、原则。3.1 在教学中利用思维导图分为以下三个环节进行：第一步，教师示范我会在对同学复习时，有意识的使用思维导图。如复习“基因”时，使用“DNA双螺旋的结构模型” 的思维导图，为学生在课堂上创设一个使用思维导图的情境。各节的复习结束时，我会系统的讲述基因的思维导图的制造过程，让学生建立其应用思维导图进行复习的整体认识，同时，也建立关于有基因的知识网络。第二步，提炼“主题”和“次主题”。主题即是文章的中心，如基因这一章，在完成基因工程这个过程需要四个步骤和三个工具和三种技术即是该过程的主题，其在如何获取基因、怎样构建基因、如何导入和最后的检测表达等因素为次主题展开。 第三步，画导图。将主题画在白

7、纸的中心，周围画出次主题，将主题与次主题即主要分支连接起来。在次主题的基础上画出二级分支、三级分支，接着连结二级分支、三级分支，依次类推 ，如下图4 基因工程框架部分展开图第四步，最后的完善；在最后，我会和同学们一起对每一章、每一节所会出来的思维导图，进行补充、完善。让同学们在最短的时间里，更好的、深入的对所学的知识进行巩固和加强。值得注意的是，我们可以用图像或关键词表示主题或各级分支。心理学研究表明，图像更容易让人记忆。对于各主题的连接我们最好用曲线连接 ，因为连接后思维就像大树的枝权一样更能吸引你的眼球。3、2 使用思维导图 在接下来得各章节，包括：遗传和变异、生物的进化、生物与环境、内环

8、境与稳态、微生物的发酵工程等各章节以及专题的复习中，学生可以自主的继续使用思维导图进行复习。思维导图主要应用于两个方面；1、记笔记，首先我会先让学生通过浏览整节或整章知识，并依照自己的理解，概括要点，完善自己的思维导图；其次，学生依据我在课堂上的讲解，概括要点，完善自己的思维导图；第三，课后学生之间相互交流、评价，进一步完善；我会每周抽查，批阅部分学生的思维导图的作品，并指出和纠正学生中存在的共性问题。2、解决问题，一方面，学生用思维导图记录下教师的解题思路和方法；另一方面，学生在碰到复杂问题时用思维导图解决问题。四、思维导图的应用在高三总复习的阶段，是一个重要过程，从某种意义上来说，可能还是

9、转折点。这个时期学习量大，如果同学学习方法不当或是勤勉但不讲究效率，都会影响学习的效率。沈德立5认为对学习策略的掌握和使用水平有好坏、高低之分，而优秀的学习策略使用者通常会和高效率的学习、优异的成绩相联系。作为班主任为了提高学生的学习成绩，我主张运用思维导图的方法来引导学生更好更快的学习。4、1、思维导图建构知识网络 生物复习课是对生物知识进行巩固、深化以及扩展的一种教学过程，由于教学内容的重复性、系统性、大容量性，复习课的重点就是要引导学生归纳和梳理知识，形成结构化的知识系统。在复习过程中，如果我们针对单一知识点进行复习教学 ，很难使学生建立知识的纵向联系，所以在学完一章或一个单元后 ，应该

10、有意识地鼓励辅导学生自己画出生物概念、规律及其之间区别、联系的思维导图，也可以学生共同讨论总结、完善思维导图。生物知识的各章、各单元间也不是完全孤立的，互相之间也具有一定的联系。辅导学生找出相关联系，将已有的思维导图再编织成一个大的思维导图，形成自己的大的生物知识网络体系。 不但整个过程其乐无穷，还能使学生提高学习兴趣，并在此基础上进一步进行生物知识的自学探究。4、2、思维导图引导更好复习 在复习课上，我会引导学生由点到面，画出“知识树”；也可让学生由面到点，总结规律，提高综合分析能力。复习生物进化时，可让学生阅读课本中地质年代表，提醒学生注意表中动植物细胞数目、生活环境、结构及出现早晚等特点

11、，由学生自己总结出“生物进化是由低等到高等，由水生到陆生，由简单到复杂，由单细胞到多细胞”的进化规律。在引导学生思维时，我会抓住最佳时机。如当学生通过思维可得出结论的，要给学生充分思维时间，不可越俎代疱，否则会使教师的引导显得苍白无力；我会掌握好力度。不会一语“导”破、急不可耐，我会通过旁敲侧击，设置问题有难度梯度，层层递进；在引导时，我会把语言表达的明白清晰，把问题准确清晰地暴露出来，让学生清楚的知道问题的关键所在。4、3、思维导图进行自主复习学生用思维导图来进行自主学习时，一方面要求他们集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，理顺自已的思路，对知识内在的联系体会得更加深刻。与此同时，标记

12、的使用也能让学生在听课时有的放矢，提高听课效果。在学生复习过程中，学生可以利用笔记中得思维导图轻松地再现学习的过程，帮助学生理解和记忆：“思维导图”用关键词和思维桥进行连接和标注，使用思维导图进行学习，把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。通过使用关键字强迫学生思考知识要点到底是什么。关键知识点之间的联系线会引导学生快速、系统的整合知识，并且为知识融会贯通创造了极其有利的条件。学生可以是自己的思维具体化、形象化，在这个过程中，将新旧知识结合起来，改变原有的认识结构，把新知识同化到自己的知识结构中，能够更好的掌握重点，由于“思维导图”具有有类、有序、有数、可视的特性，可以极大地提高学生的学习效

13、率并且在复习过程中对新发现的知识和一闪的灵感及时记录补充，使枯燥的复习变得更加富有生机，更加充实，从而真正提高学生的生物专业知识水平。五、结论通过上述的的论述，可以发现活用思维导图可以提高学生的学习效率，因为思维导图以简洁明了的图形形式表现复杂的知识结构，从而形象地呈现出各知识点之间的联系，能促进学生的有意义学习，提高学生的学习的积极性和主动性，特别是对学习生物兴趣的缺乏者，能提高他们的学习兴趣和注意力；能促进学生主动对生物学知识的深入理解，构建概括和概念之间的意义联系，形成规律，使学生有机会反思学习；能使学生长时间记忆中的知识系统化、条理化“能使学生明确学习目标、重点和焦点”能使学生创造性地

14、学习，如“头脑风暴”一般激发创造的欲望和可能；能是几乎所有学生体会到成功的经验，使更多的学生树立学习的信心；能使教师了解和评价学生的错误概念和错误规律；能是教师有机会和学生更好地对话、交流。所以在现在的教育中，应该大范围的提倡思维导学的教学方式，提高学生的学习效率。参考文献1 东尼博赞. 思维导图-放射性思维M. 世界图书出版社公司,20042 托尼巴赞. 思维导图-放射性思维M. 世界图书出版社公司,2004 3 沈政. 脑科学与素质教育J. 教育研究，1999,84 赵焱.利用思维导图优化高中生物总复习策略研究J. 教育研究, 2010,55 沈德立. 高效率学习的心理学研究M. 教育科学出版社,20066