活动课程的特点有哪些大学活动课程的特点及价值探析

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1、活动课程的特点有哪些大学活动课程的特点及价值探析 1太原城市职业技术学院学报JournalofTaiYuanUrbanVocationalcollege大学活动课程的特点及价值探析王莅合作74700001-0100-02在教育部于2021年出台的基础教育课程改革纲要中明确提出“从小学至高为落实纲要中设置综合实践活动并作为必修课程”精神，教育部又于2021年出台了一般高中课程方案，包括的八个学习领域中要求学生“每学年必需参与l周的社会实践，高中三年必需参与不少于10个工作日的小区服务”，须修够8学分。多年来，作为中国同一教育模式下生长的高等教育，它和传统的基础教育有着雷同的问题和急需革新的地方。

2、所以，改变单一学科课程体系，开发以社会、生活、学生为中心的高校活动课程就显得紧迫和必须。部分中央文明办、教育部、高校应对这一改变，根据中宣部、共青团中央有关深入加强和改善大学生社会实践的意见，“把大学生社会实践纳入教学计划，要求课时学分，对大学生参与社会实践提出时间和任务要求”“全方面深入开展，三下乡和四等活动”，在多年发展经验的基础上，规范了活进小区动课程，纳入学生必修学分，已经成为高校组织青年学生参与的主要教育教学步骤，使高校突破了原有的学科课程体系。然而因为对活动课程的特点、价值认识不清，使活动课程流于形式，没有真正起到提升学生综合所以很有必须对高等学校活动课程进行进素质的作用。一步的讨

3、论研究，有利于深入提升高校活动课程的质量，更加好地发挥它提升现代大学生综合素质的特殊功效。一、大学活动课程的特点所谓活动课程，就是认为课程应是一系列的儿童自己组织的活动，儿童经过活动学习，取得经验，培养兴活动课程论的发展，从思想上趣，处理问题，锻炼能力。要追溯到卢梭，在19世纪后半期的“新学校”运动中出现这种试验和实践，到了杜威著作里，就形成一套理论，它既可作为课堂教学的一部分，又可作为课堂教学的一个补充，和学科课程相比较，在总体上全部服从于课程目标，二者全部是学校课程结构中不可缺乏的要素。活动课程是基于学生的直接经验、亲密联络学生本身生活和社表现对知识的综合利用的课程形态，所以，活动会生活、

4、课程的特点关键表现在：1回归学生的生活世界生活世界是一个和冰凉的科学世界相对应的洋溢“生动的主观性”的世界。所以生活世界是科学世界着的基础，是目标、意义和价值的源泉。活动课程是克服传统课程和学生生活世界剥离的事实，突破学科疆域的束缚，努力向儿童的生活和经验回归。依据哈贝马斯的划分，生活世界区分为三个世界：客观世界、社会世界和主观世界，在一个整体的“生活世界”中，个体和作为自然的外部世界、和社会中其余行为者、和自我同时发生关系，共同建构完整的自我。所以“在生活中”意即“在自然中”、“在社会中”、“生在“经过生活”；意即经过对自我日常生活的经营亲其中”近和探索自然、体验和融入社会、认识和完善自我，

5、达成“生活即教育”的状态；“为了生活”意即活动课程致力于提升人的内在生活品质，充实个体的生存意义。最终还应明晰的是，回归学生的生活世界并不是说传统课程没有生活或不在生活中，而是改变传统课程脱离儿童生活的局面，让儿童走出成人为自己预设的生活，过自己的有价值的生活。2关注学生的自主探究自主探究是和活动课程相适应的基础学习方法。活动课程的主要目标在于改变学生单一的知识接收性的学习方法和简单的技艺训练性的活动方法，使之经过调查、访问、考察、劳动等多样化的探究活动社会实践、展开学习。这一追求不但能拓展学生的学习时空，整合校内和校外课程资源，它还能够给予学生综合利用知识的机会，使之不但仅囿于对材料的记忆和

6、推理，而且能文化的、政治的看法出发对现象发表个人够从社会的、创见，展现个体智慧。学生的自主探究能够“化信息为需要注意的是，知识，化知识为智慧，化智慧为德性”活动课程中的“自主探究”即使形式上是“研究”，但实质上是“学习”。作为一个学习方法，自主探究要避免陷入只重视沿袭科学研究所遵照的程序和方法，抹杀学生的个性化学习方法，活动课程是以学生的个性发展为宗旨的。3立足学生的直接经验直接经验是学生经过亲身体验和感受所取得的知识。活动课程超越以文化符号所表征的课程形态，强调以学生的经验为关键对课程资源进行整合，摒弃抽象的文化知识积累的认知方法，提倡依靠学生的亲身经历取得知识。直接经验的高扬重新恢复了人的

7、爱好、直觉、情感、体验等在探寻世界中的正当身份和目标性价值，使得机械化、刻板化的人的生命活动开始充满生命的激情和心灵的感悟。同时，应该指出高扬学生的直接经验并不意味着间接经验的退避，活动课程并不把学生的直接经验和间接经验相对立，它首先尊重学生直接经验的课程价值，其次寻求间接经验的个人意义。二、大学活动课程的价值作为高等教育发展中课程建设的新进展，活动课程以崭新的操作理念重塑了课程、教学和学习的内涵，在超构建表现时代精神的教育理念方面越传统的教育模式、彰显出巨大的价值。1丰富了课程内涵，重建新的课程观“范式转换”，这种转换首活动课程表现了课程的先表现为课程概念的转变。课程不再是静止的“跑道”，简

8、单的“学习的进程”，吸收以杜威为代表的经验主义课程理论流派的看法，看到以学科为中心课程的不足，在高校实施学科课程后，开设以经验课程为主的活动课程，高校用课程的管理理念把松散的社团活动、社会实践活动加以规范，丰富了课程内容。课程概念的转变随之带来课程形态的改变。课程不再只是特定知识的载体，而成为一个师生共同探索新知的过程：课程发展的过程含有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。活动课程所代表的课程形态不再是在教物化的、静态的知识文本，而是师育情境之外固定的、生开放的、动态的、生成的生命体验。活动课程所表现的课程转向引发了传统高校课程理念的深刻变革，它将学习者置于课程的中心并将个体意识的提

9、升作为课追求的目标，充足确立起个体在课程中的主体地位。程不再是控制教学行为和学习活动的工具和手段，它有效地弥合了个体和课程之间的断裂，成为师生追求意义和价值、取得解放和自由的过程。2丰富了教学内容，重建新的师生观在传统课程教学下关键以把丰富的教学过程简化为单一的认识活动，将学生从其整体的生命活动中抽离出来。首先在活动课程的视野中，教学不再是单纯的认识过程，而是师生在生活世界中经过交往共同一个建构意义的活动。这意味着教学成为一个生活。以精神交流和意义创生为关键目标的生活；意味着教学要建立起师生之间以对话为特征的生命和情感的沟通沟通，强化学生和老师的主体角色，建立起协调、和合作的教学方法。其次，教

10、学恢复了学生在知识建老师和老师之间、构中的主体地位，打破了师生之间、学生和学生之间的心灵隔膜，使之以合作和对话的态再次，度，以更具创意和开放的精神提升教学的品质。教学摆脱知识、纯粹理性对人的控制，预防了教学过程中人的异化。3丰富了教育教学的作用，重建新的教育教学观活动课程还表现了学生学习方法的变革。传统学习观秉承主客分离的知识观，认为学生的学习就是心灵对固定的外部实体确实切把握，而这种把握的最好路径无疑是正确、完整地复述指定教材中的知识，于是教育中的接收学习和记诵之策大兴其道，学习因此成为单纯的认知行为，成为封闭的个体行为。活动课程打破知识“霸权性”，使学生个体的了解、想象和发明得到确的学习作为建构新知识的活动成为学生不停质疑、不认。断探索、不停表示个人看法的历程。因为学生情感、态度和价值观的参加，活动课程遂改变原有的单纯的认知学习。活动课程强调发明性问题处理、合作学习等策略的利用，激励学生建立多种联络，从而走出封闭的个体学生之间的交流学习行为，迈向个体间的交流和合作。和合作能够深刻和完善相互的看法，使自己成长为一个学会合作和交流的社会主体，使学习既含有个人意义又含有社会意义。