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1、 情境教学:打开自闭症儿童交往心扉的一把金钥匙【摘要】自闭症儿童交往意识的缺乏，知识和技能迁移能力弱，需要教师帮助其找到通向外界的有效途径。情境教学是打开自闭症儿童交往心扉的一把金钥匙。笔者通过创设课内教学情境、课外操作情境和生活应用情境，协助自闭症儿童克服身体与情感方面的机能障碍，提高其交往能力，使他们有机会、有能力融入社会生活中。【关键词】自闭症儿童 情境教学 交往能力自闭症又称孤独症，是一种在婴幼儿时期即显性出的广泛性发育障碍，主要表现为社交障碍、语言沟通障碍及刻板重复性行为与兴趣，其中社交障碍是自闭症儿童的核心障碍，主要包括没有依恋行为、缺乏行为模仿、难以建立同伴关系、不能正常进行游戏
2、等。根据2014年美国疾病控制中心的数据,自闭症障碍儿童的出现率已从1975年的1:5000上升至目前的1:68。媒体曾报道“公交车尿尿男”自闭症儿童小龙，说明自闭症儿童与人交往，融入社会是一项十分重要的学习内容，是生存的前提。自闭症儿童社交障碍的改善，目前尚未有效的医疗手段，只有通过教育支持，促进自闭症儿童情绪、社会、智力等整体能力的发展，使他们有机会、有能力融入社会生活中。近几年来，可视音乐治疗、舞动治疗和情境教学等在自闭症教育中的应用逐渐增多，特别是情境教学在自闭症教育中得到越来越广泛的运用，如关键性反应训练、地板时光疗法和社会故事法等都提倡在自然情境或社会情境下与自闭症儿童进行互动，以
3、建立恰当和谐的关系，改善自闭症儿童的社交障碍。情境，指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况，包括教学情境、社会情境等。情境教学是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。自闭症教育中情境教学的运用，能提高自闭症儿童对环境的适应能力，促使其从模仿的认知方式到理解认知加工模式的转变，改善儿童交往行为怪异，如开启话题的方式、话题的类型、互动的形式等，理解、学习社会规则，使其能逐步融入主流社会。一、创设课内教学情境，品味交往文化 交往文化是在师生的交往的过程当中逐渐形成他们共享的意义以及价值的过程。在自闭症儿童教学中，教师要深入研读
4、教材，充分把握教材本身的交往文化内涵，将自闭症儿童感兴趣的因素放入教学中，诱发他们探索环境的动力，借由自然发生的互动，来增强自闭症儿童的社交能力。 1.个训康复干预，敞心扉开启心智 个训康复课，1对1的教学，为1个学生“量身定做”的课堂教学。教学时间的可控性， 设计教学情境的便利性，都有利于教师引导自闭症儿童建立人与物、人与人之间的关系，学习交往的技巧。教学时，教师应先学会陪伴从身体上、智力上和感情上接近自闭症儿童、陪伴自闭症儿童，尊重并参与其感兴趣的事物。在儿童探索或观察环境时，我们要充分尊重他们重复某种动作如推拉小汽车等行为，让我们陪着他因为抓握的快乐而抓握，因为摆弄的快乐而去摆弄，共享他
5、们各种看似毫无目的的行为，直到他们愿意或者好奇地接近你、关注你而不是躲开你、抗拒你的时候，交往便开始。例如：喝果汁个训时，教师和自闭症儿童面对面隔着桌子坐着，每人1个透明玻璃杯，有1瓶果汁。（1）教师发出指令：倒果汁。自闭症儿童在自己杯子里倒上果汁，教师敲敲自己手上空着的玻璃杯，语言提示：“倒果汁”，引起自闭症儿童的关注。自闭症儿童没有反应，没有给教师的杯子里倒上果汁，拿起有果汁的玻璃杯喝掉果汁。（2） 重复上面的步骤，一直到自闭症儿童给自己杯子倒上果汁，发现教师的杯子没有果汁，也给倒上，喝掉自己的果汁。（3）教师给自闭症儿童的杯子倒上果汁，把果汁瓶放回桌子上，敲敲空杯子，看自闭症儿童的反应，
6、自闭症儿童没反应，就直接喝掉自己杯里的果汁。（4）重复上面的步骤，一直到教师给自闭症儿童的杯子倒果汁，自闭症儿童给教师的杯子倒上果汁。自闭症儿童学会了给教师倒果汁的技能后，可以运用到生活中，给同学、父母倒开水。在训练时，若自闭症儿童表现好，及时表扬与肯定，及时进行物质强化；若表现不佳，教师假装生气并疏远他。同时，可以通过运用多种教具，采用自闭症儿童熟悉的实物，设计生活化的教学情境来提高自闭症儿童的交往热情。2. 集体课堂教学，凝心聚力铸心渠 集体教学课作为一种传统的教学模式，能使自闭症儿童跟其他儿童达成伙伴关系。教师要依据自闭症儿童思维发展的直观行动性、具体形象性特点，设计直观教学情境，合理地
7、制作和使用直观、形象、生动的教具，充分调动自闭症儿童的视觉、听觉和运动知觉，促进自闭症儿童尝试与外部世界建立联系，努力适应环境、发展学习交往的能力。例如：生活适应过马路教学：过马路，看标示，红灯停，绿灯行，黄灯请你停一停，人行横道安全行。（1） 生活情境导入，采用录像放映，让自闭症儿童直观感知“过马路”情境。（2） 创设“过马路”情境学习新知，在教室里铺设斑马线，多媒体出示相应的红绿灯标识。第1步，讲解过马路的要点，教师过马路，直观演示；第2步，教师带着一个学生过马路；第3步，教师牵着自闭症儿童的手，带着全部学生过马路；第4步，让其他学生带着自闭症儿童过马路；第5步，让自闭症儿童自己过马路。（
8、3） 选取生活中的事“到马路对面买牛奶”，在教室斑马线对面设置牛奶店，卖牛奶。学生练习到马路对面买牛奶。自闭症儿童跟着老师、同学重复练习。（4） 自然情境中练习，教师带学生到人行道上过马路。 （5）生活情境中巩固，让自闭症儿童家长每天回家的途中过一遍人行道。在集体教学中，经由示范，辅以同伴引领，在听视觉等多感官的刺激下，自闭症儿童潜移默化地增进了与人沟通交往的能力，学会与他人合作和分享。教师要时刻关注师生之间、生生之间面对面的动作接触和模仿，根据自闭症儿童的表现来调整比重和分量。在自闭症儿童习得某一项技能，特别是积极的交往反应时，应创造更多的社交机会给予展示，如上讲台帮教师擦黑板，给同学分发学
9、习资料，参加课堂表演等。二、创设课外操作情境，探索交往奥秘自闭症儿童缺乏知识、能力的运用和迁移，严重影响和限制其社交能力的发展，因此操作显得尤为重要。教师需充分运用自闭症儿童身边的环境和相对实体性的场景，创设有价值的情境，引导儿童在“做”的过程中获得对交往技能和方法的深刻理解和体验，积累交往活动经验，探索交往的奥秘。1.开展校园活动，助长交往的技能社交技能训练不应局限在某一课节或场地内进行，应渗透自闭症儿童活动日程的每一环节。校园课外活动由课堂扩展到课外、室内扩展到室外。教师可充分利用课外活动，通过小组训练，逐步增加同伴数量，增加活动竞争性和难度系数，促进自闭症儿童对环境的适应性，让他们反复操
10、练学会的社交技巧。例如：课间活动传球（1） 教师先预设活动情境，找2个学生当自闭症儿童的同伴，让2个同伴自主活动传球，自闭症儿童在旁常规训练拍球。（2）教师不时对同伴的传球活动给予关注，以引起自闭症儿童的共同注意。（3）自闭症儿童开始注意同伴的活动，教师用眼神、表情鼓励自闭症儿童，带领自闭症儿童参与活动。（4）当自闭症儿童乐于参与同伴活动时，教师提示同伴为自闭症儿童提供参与机会，向自闭症儿童发出活动邀请，教师退出活动，由自闭症儿童参与，教师及时给予评价。（5）当自闭症儿童能够自主参与同伴活动，教师再安排其他活动并隐去反馈和支持。课外活动时，教师应多寻找契机，教会自闭症儿童怎样融入同伴活动中，学
11、会正确的交往方式，全面提高社交能力。2.身临实体场景，丰盈交往的体验对自闭症儿童而言，语言沟通障碍困扰着他们，并且直接导致其理解能力受限，严重影响和限制其社交能力的发展。走进社会现实场景，在那里练习操作，能达到最理想的效果。但因各种各样的问题，条件有限，教师很难将全部操作活动设置在社会公共场所中进行，只能通过有限的实践活动实现部分操作。为解决这一问题，教师应学会利用校内现有资源及开发学校旁边可利用的资源，积极创设各种生活化、开放式的真实操作情境，让自闭症儿童充分体验、反复练习，有效提高交往能力。例如：在进行超市购物主题教学后，学生明白了取物制度，知道了如何按类取物。但自闭症儿童在现实生活中还是
12、很难做到自己去超市购物。这就需要教师需要在学校模拟超市中创设真实购物场景，教师扮演售货员，自闭症儿童扮演顾客，反复练习，掌握交往的技巧和提升解决问题的能力。在动手操作的期间，根据儿童的兴趣点，发起简单问句帮助理解沟通，辅助他们头手脑并用，调动多感官参与活动。此外，还可以在学校的餐厅、图书室、寝室等场所中，注重重复练习，让他们在多个实体性场景中迁移技能，建构对世界的认知。 三、创设生活应用情境，体会交往价值自闭症儿童最终归属是融入社会。但自闭症儿童感知世界的方式、学习认知的风格以及语言沟通的模式与普通人存在不同，知识和技能迁移的能力弱，需要家长充当陪伴者、引导者和支持者，帮助自闭症儿童改造生态环
13、境，提供适切的支持服务，并将这种意识和方法辐射到周围的人，让自闭症儿童在掌握各项生活技能的同时，丰富生活的意义，提升生命的价值，过上有尊严的幸福生活。1.家庭互动，情意融融乐享天伦与父母及重要他人在日常经验中建立亲密感的能力对自闭症儿童非常重要。家长首先需要接受教育、改变理念，提供支持与协同教育自闭症儿童；需要营造人际互动的实际情境，让自闭症儿童逐渐认识家庭成员；通过家长和自闭症儿童共同参与活动，形成亲密的亲子关系；通过与邻居、亲戚或朋友往来，让自闭症儿童在自然情境中发展交往的能力。例如：家长可以多邀请亲戚、邻里的儿童来家作客，事先教导这些儿童如何与自闭症儿童交往，确保营造友爱、安全的交往环境
14、，再带领自闭症儿童与其他儿童一起参与游戏。家长应增加这种自然情境下儿童练习的机会，获得各种新的经验。2.社区协作，众创联盟合力并进在日常生活中，鼓励家长多带自闭症儿童去公共场所，帮助自闭症儿童建立和巩固良好的社交行为。但生活情境的复杂性及高密度的互动性，易造成自闭症儿童情绪行为上的巨大变化，应事先做好预设及安全教育。例如：家长带自闭症儿童去肯德基吃食物。当肯德基人很多，需要排很长时间才能买到自闭症儿童想吃的食物。未做过预设练习的自闭症儿童有可能会刻板地要求马上吃到自己想吃的食物。不满足他需要时，出现哭闹、拒绝等固执行为，甚至有可能直接抓别人的食物吃。做过预设练习的自闭症儿童，在这种情况下能够在
15、家人的陪伴下学习等待，按秩序排队，买到食物后再吃。因此，事先做好预设及安全教育能够帮助自闭症儿童适应现实情境中的突发情况，使其减少心理恐惧和排斥，减少社会人士的不解，为融入社会提供更多支持。自闭症儿童的世界不是苍白无力的，只是他们有的暂时还没有成功找寻到通向缤纷外界的有效渠道。情境教学正是打开自闭症儿童交往心扉的一把金钥匙。我们的教育工作者，需充分运用情境教学，帮助自闭症儿童改善生态环境，在或虚拟或现实的各种匹配的情境中，缓解在社会交往、伙伴关系建立等方面的异常，引导他们逐步融入主流社会。参考文献：1盛永进.特殊儿童教育导论M.南京: 南京师范大学出版社, 2015:217.2李泽慧.特殊儿童沟通与交往M.南京: 南京师范大学出版社, 2015:204.3何侃.特殊儿童康复概论M.南京: 南京师范大学出版社, 2015:320.4孙成雯.情境教学法与自闭症儿童社会交往课程J.现代特殊教育,2015(7): 20-22.5刘秀珍.情绪与行为障碍儿童社交技巧教学初探J.现代特殊教育,2015(9): 67-71.6宫秋平.融合理念下自闭症儿童社交退缩的干预J.现代特殊教育,2015(11): 60-61.7王芳.透视当前自闭症研究的几个热点J.现代特殊教育,2015(9): 29-31.8陈旭远.论交往文化及其教学论意义N.东北师大学报.2006.5
情境教学打开自闭症儿童交往心扉的一把金钥匙
