《《整十数加减整十数》教学设计(一)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《整十数加减整十数》教学设计(一)（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、人教版小学一年级数学下册第六单元整十数加、减整十数教学设计（一）宕昌县城关第四小学 邓成花 一、概述1、教学内容：第六单元“100以内的加法和减法”的第一节。整十数加减整十数的计算是在10以内加减法的基础上进行的，只是计数单位不同，这里是以十为计数单位。重点：是掌握整十数加减的口算方法。难点：是理解整十数加减口算的算理。（1）、能正确地计算整十数加减整十数是重点。（2）、探究、理解和掌握整十数加减整十数的计算方法是难点。二、教学目标：1、运用直观教学手段，帮助学生理解和掌握整十数加减整十数的计算方法。2、创设情境，给学生自主探索、合作交流的学习空间。激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和实践
2、能力。3、培养学生观察、分析和解决问题的能力。三、学情分析 学生在前面已经掌握了100以内数的组成；以及整十数加减一位数的算法，通过平时的观察和了解，知道孩子们对这部分知识掌握的还比较好，大部分学生有自主学习的能力。四、教学策略的选择与设计 因为这节课教学的对象是一年级的学生，他们年纪小、好动、爱玩、好奇心强。在教学过程中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，采用了不同形式的教学手段。利用课间、小棒，让学生在整个教学过程中积极地动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知识。五、教学过程（一）、复习旧知1、口算（课件出示口算题）2、填空：
3、（1）30里面有( )个十 （2）7个十是( ） （3）80里面有（ ）个十 （4）56里面有（ ）个十和（ ）个一 3、说一说，我们学过了哪些整十数? （二）、探究新知（谈话引入 ）今天我们学习的新知识是：整十数加、减整十数。（板书、整十数加、减整十数。让学生齐读课题）1、首先我们学习“整十数加整十数”（1）、打开课本P61主题图：（2）、引导让学生仔细观察。1）、问：你都发现了什么？（老师在发书；桌子上：左边放着10本，右边放着20本）2）、问：你能提出一个数学问题吗？（生讨论、举手回答问题）学生说出：一共有多少本书？（必要时可以引导说出“求一共多少本书”）3）、问：那么谁能解答他的问题？
4、 学生口答：10+20=30（2）、（共同探究“整十数加整十数”的口算方法）1）、问：10+20=30想一想，你是怎么算的？2)、学生回答：（学生边回答老师边讲解不同方法，并简单板书） 全班交流。3）、板书：方法一：可以用小棒摆一摆，得出结果（指导学生动手操作或出示摆小棒图）。先摆1捆（10根），表示左边书的本数；再摆2捆（每捆10根），表示右边书的本数；合起来是3捆小棒，3捆是30根，所以，10+20=30方法二：接着数的方法，直接数出得数。（数的时候，按照10个、10个地数。10、20、30；所以，10+20=30方法三：可以计算出得数。因为，10里面有1个十；20里面有2个十；1个十加2
5、个十是3个十，3个十是30.所以10+20=30 （鼓励学生多说一说算理）方法四：可以用计数器来计算.（以“十”为单位的数相加的方法）。（10+20，把十位上的数相加，个位上的“0”不变）因为1+2=3 所以10+20=30 强调: 相同单位才能直接相加2、我们再来学习“整十数减整十数”（1）、问：既然我们学习了这么多方法来解决加法题，那么30-20=？怎样算的？ 学生回答方法。（引导学生用“算理”的方法来计算：3个十减2个十得1个十，是10，所以，30-20=10）（2）、那么同学们都喜欢什么方法呀？ 学生举手回答。三、巩固训练1、完成P62的“做一做”第1题：看图口算（生独立完成、汇报结果
6、，指名说说口算的方法） 第2题：(生独立完成、汇报结果)看谁做的有对又快。（然后巡视、更正、交流）四、课堂总结：今天都学了什么？学会了整十数加减整十数的计算方法，就是把几个十和几个十相加、相减，只是把以十为单位的数相加、相减就可以了。六、作业设计：练习十四第1题和2题板 书 设 计： 整十数加、减整十数 10+20=30（1）1个十加2个十为3个十，所以是30（2）因为1+2=3 所以10+20=30结论：相同单位才能直接相加或相减教学反思：整十数加，减整十数这节课是人教版一年级下册第六单元的第一课时，这部分的计算是在10以内加、减法的基础上进行学习的。它是两位数计算的起始课，是学生进行100
7、以内加 减法的基础，所以本节课是计算教学中的重点内容之一。本着让一年级计算课更具实效性这一原则，我对本节课进行了精心的设计。本课的教学设计大体分四个层次：第一，设置适当的复习进行知识铺垫，第二以实际情境提供计算题，呈现多种计算方法并对优化算法。第三，让学生讨论，动手操作，理解和掌握算法。第四，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。 从学生的当堂检测来看，正确率达到 90 %以上，学生对整十数加减整十数的计算方法掌握的比较好。从学生的参与程度来看，用开运动会布置看台这一学习情境学生都比较喜欢，所以都能他细观察思考、发现信息、提出问题、解决问题，且参与探究的兴趣和欲望比较浓。 不足：本节课，对于学生来说是很简单的一节课，在讲授过程中我对于算法的探究部分，以及对算法的最优化处理还有待加强，我们既要尊重学生的个体差异，但我们也要帮助学生去学习更科学有效的算法。这个过程不能急于求成，一定要细心引导，让学生去主动接受。
《整十数加减整十数》教学设计(一)
