农村“留守生”学习生活情况调查汇报范文

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1、农村“留守生”学习生活情况调查汇报范文 农村“留守生”学习生活情况调查汇报摘要本文调研究发觉农村“留守生”关键存在心理障碍、心理和性格缺点、道德素养欠缺和不良行为习惯等问题。所以，农村“留守生”的健康愉快成长不但需要家长的关爱、加强家长学校建设、农村寄宿制学校建设、心理健康教育建设和建立农村“留守生”档案，更需全社会的共同参加和有效政策的大力支持。在改革开放的浪潮中，农村社会表现出两个特征: 一是，农村劳动力过剩和城镇发展建设大量劳动力的需求;二是，外出务工不停提升和改进了农村家庭的生活条件，因此外出务工成为农民增收致富的主要路径，这就使得广大年青的夫妇纷纷双双离开故土到外地去打工，因为生活所

2、迫不得不将正在读书的孩子留在家中让祖辈照管，这便产生了社会的又一特殊群体农村留守生。尤其是地处农村偏远地域, 去外打工已经成为致富图发展的一条主要路径, 也是供儿女上学的主要经济, “ 留守生” 现象更为严重。然而农村“留守生”这个特殊的群体的学习生活情况却不容乐观，现在农村“留守生”的问题已成为社会关注的焦点。为探讨处理这个特殊群体农村”留守生”的学习生活问题，本文拟经过深入到邵东县的边远农村和农村“留守生”进行面对面的交流等方法进行调查了解，深入分析农村“留守生”学习生活问题，现就她们现在的现实状况及对策谈几点见解。一、现实状况调查据我们调查走访了解，现在邵东县有80%左右的青年夫妇在外务

3、工，孩子多数留给祖辈照管(祖父母、外祖父母)，少数交给叔伯和姑姨或其它亲戚照看，因为缺乏直接监护人的关爱和教育，使得其学习生活在不一样程度上存在问题。据调查了解，关键有以下几大现实状况:1.缺乏家庭温暖，产生心理障碍父母常常性的对儿女教育交流，对于儿童的良好情感培养至关主要。就调查了解，90以上的外出务工父母，和孩子的联络特少，90%以上的父母只有春节才回家，有10%左右的父母甚至几年才回家一次。在问到“留守生”父母在外是否关心自己时，孩子总是默不作声，有些父母除了寄钱回家给孩子读书之外，从不关心孩子学习生活。在这种亲情、关爱和交流缺乏的情况之下，使得“留守生”产生孤独感，很多“留守生”产生了

4、心理障碍：“有被父母抛弃感”、“怕见生人”、“不爱说话”“看到其余小孩和父母在一起很快乐，自己感觉到极难受”、“有困难、迷惑但不知道找谁倾述”.，上述的种种心理障碍，致使她们特胆小，怕交流，上课思想开小差，注意力不集中，不敢举手讲话，不按时按要求完成作业，有问题不敢问老师，自学习惯差，对学习、未来缺乏自信心，学习成绩较差，在我进行过调查的“留守生”中，有85%以上的同学成绩在60分左右，只有部分的成绩还过得去。2.家庭教育缺失，养成不良习惯父母双方外出打工的孩子通常由祖父母、外祖父母或亲戚监管，对孩子家庭教育的重担落到了她们身上。身在外乡的父母会隔很快就要打电话回来问这问那，要孩子在家听爷爷奶

5、奶的话，好好学习，这当然好，但有些父母往往还要许下诺言：父亲母亲回来后给你买好吃的、好穿的、好玩的。这么在孩子心中产生只有父亲母亲才能给好东西的意识，无形中给孩子以不好教育，也给老大家带来很大的心理压力，她们生怕照料不好孩子，让孩子受委屈，便姑息迁就，溺爱放纵，好坏难分;父母单方外出打工的，留在家的一方多为母亲，她们大多也全部忙于劳作，或白天在家周围的什么地方打工，晚上回家，有极少部分家长沉迷于麻将，对孩子教育方法、观念和语言行为习惯全部存在严重的缺点：孩子要什么给什么，百依百顺，或动辄就是粗语相对、拳脚相向、棍棒相加，长此以往，孩子的身心健康将受到极其不良影响。这两种家庭教育对于小学低年级的

6、学生来说看起来仿佛还很有效，殊不知是在埋定时炸弹，这么的家庭教育种下的苦果将会在小学高年级尤其是初中年级的学生中突显出来。这部分孩子也就因家庭教育失败而习惯了，娇惯了，学坏了，厌倦了，学校教育听不进去，家庭教育无技可施，父也只能是恨铁不成钢，但为时已晚，孩子出现厌学、逃学、迷恋吧和游戏厅，甚至通宵不归。调查表明，出现这种教育缺失问题的孩子中留守儿童比其它孩子百分比要高。3.隔代教育，造成心理、性格缺点隔代教育造成留守儿童的心理缺点。祖父母、外祖父母通常年纪较大，大部分受教育程度差，教育孩子的方法和观念全部不一样程度存在问题，她们大多是物质生活上照料孩子，安全上保护孩子，学习上除了问孩子作业做了

7、没有，有做作业先做作业再去玩外，没有能力更科学的教育孩子。孩子回家跟祖辈们讲的事或问的问题，大部分祖辈们的回复或解释难以满足孩子们的欲望，不具有启发教育的能力，通常是敷衍了事，她们不了解孩子的好奇心理、好胜心理和模拟能力极强的特点。这部分孩子在成长中缺乏和学校很好教育相匹配的家庭教育，缺乏父母的亲情和关爱，孩子受的爱中溺爱占主流，在这种家庭环境中长久生活的孩子的心理和性格将受到很多不良原因的影响。有心里话没有地方说，有问题只能闷在心里，有什么要求不能得到满足，她们变得自卑、缄默、孤僻、自私、消极，表现为急躁、冷漠、内向、任性的性格特点。4.思想道德教育不到位，造成道德素养不乐观确保孩子的安全，

8、照料孩子的生活是大部分留守老人带好孩子的想法，她们对孙辈较多地采取溺爱的管教方法。孩子物质生活上虽得到了满足，却缺乏精神和道德上的管束和引导。每当孩子出现部分不良现象(如随便打人、说脏话、对人不礼貌、不该得到的东西一定要等)时，她们往往称当第一支持者或间接支持者，或采取置之不理，或随便说一下，当孩子所以而生气、哭闹时，则想措施用物质或许诺来劝慰孩子，姑息纵容孩子，认为“树大自然直”，殊不知“小来不束，大来是根毛南竹”。孩子得不到正确、严格的家庭教育，学校里的正面教育马上化为灰烬，日积月累，孩子养成骄横任性，漠视规矩，对长辈和老师的严格要求和批评难以接收，形成对抗情绪，思想意识和道德水准偏离正确

9、的成长轨道，严重的出现逃学、厌学、迷上吧和游戏厅，甚至打群架，参加偷窃等。二、原因探析依据调查了解和对现实状况的分析, 留守生不良习惯的形成有下列原因：1.祖辈和亲属们对留守在身边的第三代在生活上全部比较溺爱, 基础上全部是有求必应, 疼爱有加, 逐步形成了留守生好吃、贪玩、任性、不认真学习等不良行为习惯。2.因为没有文化, 不知道怎样配合学校对其进行作业检验等教育, 有的问一问：“ 作业做好了吗?”对孙辈们“做好了” 的谎言明知是在欺骗她, 却也无可奈何。3.不敢大胆地管理教育第三代。怕管严了, 孩子们哭哭啼啼, 父母不在身边显得可怜, 怕引发儿子、儿媳的误会, 招来虑待孙子之嫌, 只好听之

10、任之。4.有的沉迷于打牌, 没有心思去过问孙子们的学习, 甚至常常对孙子们说：“ 今晚我出去了, 你自己做好作业后就上床睡觉。”结果, 孙子们的爱好也被吸引到牌桌上去了。5.有的亲属自己的事全部忙个不停, 根本无暇照料他人的孩子。给她们饭吃, 给她们一个地方住就行了, 至于孩子们想什么、爱什么、做了什么, 她们却管不了那么多了。6.有些留守孩子根本就无人照看, 家里虽有漂亮的房子, 但从学校回家后, 看不到任何人, 还必需自己动手做饭, 洗衣, 清理房子。三、处理对策教育和关爱“ 留守生”对家庭、学校和全社会来说, 全部是义不容辞的责任, 这关系到孩子的健康成长, 关系到农村人口整体家质的提升

11、, 关系到的千秋大业。关注“ 留守生”倾听她们的心声, 了解她们的处境, 知道她们的需要, 给“ 留守生”创立一个成长的新空间。立即删除她们的缺点, 把她们的优点粘贴在一起，让她们学会“ 自理、自律、自强、自学、自护” ，这是我们应该为她们做的。怎样让农村的“留守生”更加好地接收正常、健全和完善的教育，使她们和同龄人一样健康愉快地成长，笔者就此谈几点提议：1.多份关爱，多份沟通，促进农村“留守生”的健康成长为人父母要切实负起责任，给“留守生”更多的关爱：要常回家看看孩子，就算不能常常回来也要常常经过电话和孩子沟通，要千方百计的让孩子体会到家的温暖，让她们感觉到即使父母不在身边，但一样很爱她们，

12、心时刻在自己身上。有条件的尽可能将孩子接到身边上学，给更多的关注，没有条件的，能够父母双方之中留一个在家中陪孩子上学，若是全部不在身边，寒暑假应该抽时间多多陪陪孩子，父母的关心，亲情的温暖，不但能够培养孩子健全的人格，对促进孩子的健康成长含有不可估量的作用，是其它任何方法全部不可比拟的。2.加强“留守生”家长学校建设，促进农村“留守生”的健康成长学校、家庭、社会“三结合”教育是教育工作者讲得多的德育教育形式，学校正规的教育当然主要，但家庭教育也不可忽略，有这么一个式子能够说明这个问题,“5+2”，足显家庭教育的主要性。隔代教育的缺点和不足，致使孩子接收的家庭教育和学校教育严重脱钩，家庭教育和学

13、校教育的差距较大，办好家长学校是问题的关键。各中小学校要逐步建立和完善家长学校制度，定时举行家庭教育知识讲座和家庭教育经验交流，组织留守儿童监护人(祖辈或亲戚)主动参加家庭教育，让她们经过学习认识家庭教育的主要性、必须性、科学性，逐步掌握孩子的心理特点及科学的家庭教育方法，切忌流于形式，走过场，用灵活多样的形式进行家庭教育教育，让家长学校实实在在发挥作用。3.加强“留守生”农村寄宿制学校建设，促进农村“留守生”的健康成长近几年来，农村中小学学生人数逐年降低，为了整合教学，撤并了不少中小学校。现在，中小学人数趋向稳定，而区域生源比较分散，一部分家长期望学校为孩子提供寄宿条件，部分留守儿童家长的要

14、求愈加强烈。寄宿制学校要为学生提供健康、舒适、安全、愉快的学习和生活环境，家庭教育缺乏的留守儿童在充满温暖和愉快的集体的气氛中学习和生活有利于她们的身心健康发展，避免隔代教育缺点对孩子造成的不利。加强寄宿制学校的建设和内部管理也是实现教育均衡发展。现在，我县的农村初级中学和部分乡镇中心小学全部有一定数量的寄宿生，她们中有绝大部分为“留守生”。不过各校的寄宿条件参差不齐，整体寄宿条件还比较差，寄宿制学校要在现有的条件下加强学校内部管理，为农村“留守生”寄宿开绿灯，让“留守生”在校感受到更多的帮助和爱惜，学校就是她的家，老师如同她的父母，这对农村寄宿制学校建设提出了更高、更新的要求。4.加强“留守

15、生”的心理健康教育，促进农村“留守生”的健康成长留守儿童的父母长久不在身边，和祖辈的沟通又比较困难，缺乏亲情的抚慰、沟通和帮助，部分留守儿童不一样程度地存在心理障碍和性格缺点，处理这个问题的有效路径是加强学校心理健康教育。有条件的学校设置了心理健康咨询室，并有专员(通常为兼职)负责。绝大部分农村中小学校还没有设置这个室，日常学生心理健康教育或是在校长室，或是在政教处(教导处)，或是在班主任的办公桌边，或是在任课老师的办公桌边。学校里的每一位老师全部是学生的心理健康教育教导老师，其中班主任是她们中的主流，这种心理健康教育既分散，又不含有专业性，往往难以击中孩子心理障碍的要害，教育效果不显著。有条

16、件的学校要从人力、物力、财力上大力支持心理健康教育，尤其是要加强心理咨询员(师)的培训工作，没有条件的学校要从加强班主任队伍建设和师德师风建设入手，充足认识心理健康教育的主要性和必须性，加强心理健康教育学习和培训，向有经验的老师学习，请她们传授经验，经过学习和交流提升心理健康教育的教导能力，更加好地为缺失留守儿童提供服务。5.加强“留守生”的个人档案建设，促进农村“留守生”的健康成长留守儿童已成为学校教育的一个特殊对象，我们大家全部在共同关注。为更全方面并掌握留守儿童基础情况，立即、正确、系统而有针对性地加强对其教育。学校要建立留守儿童档案，将其个人生活学习情况、监护人监护情况及个人受家庭教育

17、情况等纳入档案中，追踪了解，形成成长统计，为完善和改善留守儿童教育方法提供依据。6.呼吁社会重视，共同关注农村“留守生”的健康成长农村“留守生”的学习生活问题，不但仅是家庭和学校的问题，同时是共同关注的焦点问题。农村“留守生”的健康愉快成长有赖于社会的共同关注。首先：省市相关主管部门应出台相关政策，为农民儿女提供良好的生存空间。其次，乡镇应该成立“留守生”寄宿制学校或设置“留守生班”，给和高度重视和关注，为农村”留守生”营造健康的成长环境。再次，乡镇团组织和当地工会、村委会、学校联合，共同构建农村“留守生”健康发展的教育和监护体系，激励当地的退休老师和青年志愿者参与。最终，农村基层组织应该加强对农村“留守生”的教育和管理，对所管辖范围内的“留守生”实施规范化管理，帮组或督促家长或监护人关注“留守生”的学习和生活和道德建设。总而言之，农村“留守生”数量多、包括面广，在相当一段时间内依然存在，表现出来的多种问题仅靠家庭和学校短期行为难以处理，需要教育工作者不停探索、研究和总结，需要全社会的力量共同参加、共同协作，更需要政府的有效政策的支持来共同处理农村“留守生”的学习生活问题。