短歌行完整教案

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1、 短歌行教学设计 高一语文组 刘雯莉【教材分析】短歌行是高中语文教科书第二模块阅读鉴赏部分第二单元诗三首中的第二首诗歌。本单元入选先秦至魏晋南北朝代表诗作，目的在于引导学生初步了解该时期诗歌类型、风格及代表性作品，在初中基础上进一步掌握阅读诗歌的技巧，为以后深入研究唐诗宋词打下良好的基础。虽然短歌行属于略读课文，但其思想内涵和艺术表现都独具特色。总体来说,本诗最大的特点是感情的独特充沛：为人生短暂而慨叹，为人才难得而嗟伤，为天下未定、功业未就而忧虑。但情绪有高昂有低落，感伤却不消沉，雄浑而细腻，忧虑而豪壮，展示曹操一代枭雄不同寻常的心胸肝胆。另外在手法上，曹诗自如的运用典故和比兴来表达感情，都

2、属于品读可以切入的角度。【学生分析】“三国”故事家喻户晓，学生对这篇诗歌背景多少有些了解。初中又学了观沧海、龟虽寿，对曹操及他慷慨激昂的诗风也有初步的把握。另外，通过第二单元学习，学生对四言、五言诗的形式也比较熟悉，基本能识别、赏析比兴的手法。还有，当代青年学生，大都有长远志向，但在现实的压力下，时常会出现动摇、彷徨、迷惑甚至遗忘。本诗是一代枭雄以激昂豪壮的心态面对“壮志未酬”之“忧”，以开拓进取的行动应对“人生苦短”之“忧”的形象展现。可以引导学生以此思考，感悟，“逐步形成自己的思想、行为准则”（新课标）。【教学设想】根据如上分析，确立本课的核心任务时，备课组将教学的核心任务落在了对曹操“忧

3、”及“忧”的特点“壮”的品读和思考上。由于是一个课时，所以本堂课首要目标是品读诗歌文本，对诗歌本身有比较深入的了解。这个方面就设计诗眼“忧”来贯穿，引导学生自己品读，把握感情起伏。第二个教学目标当然就是品析短歌行中体现出来与常人不同的忧忧得“壮”，“忧”得催人奋进。诗歌品读感悟能力的提升就体现在能分辨、品鉴不同诗作者的不同风格，把握诗人、诗歌的特点，那么在这首诗里如何体会曹操不同常人的豪情？我筛选了几个其他诗人抒发壮志未酬的“忧”的诗句，引导学生对比阅读，体验曹操“忧”的独特风格。新课标明确提出“教师应激发学生诵读的兴趣、培养学生诵读的习惯。”短歌行激昂慷慨，朗朗上口，品析和诵读是相互促进的，

4、本课计划创设情景学生朗读，自己品读、评价经典诗句，对比鉴赏阅读，教师范读、指导品读来实现。【教学目标】1、能感受并诵读出作者的情感变化2、感受曹操在诗中所抒发的“忧”及其实质，进而体验曹操忧而豪壮的特殊情感3、体验曹操为实现志向而积极进取的人生态度，体验志向与现实的关联。【教学重点】品析曹操的“忧”及其特点【教学媒体】PPT课件【核心任务】诵读短歌行，品析曹操的忧思之壮【教学过程】提出问题：一、 导入： 三国时期，英雄辈出。其中有一个怎么也不会被淡忘的人。他统一北方，挟天子以令诸侯，为后世统一全国打下坚实基础，他就是曹操。我们对曹操都应该不陌生。大家用一两个词来总结对曹操的印象？ 背景介绍：

5、话说建安十三年，曹操率八十万大军南下，列阵长江，欲一举扫平孙刘势力。我们设想一下，当时曹操的心情？ （紧张、焦虑、期盼、担忧、欣喜）大战在即，忧心忡忡；但毕竟手握重兵，挥鞭断流，豪壮之气溢于言表。据说大战前夕，一晚，皓月当空。曹操宴请文武众臣。酒至酣处，忽然望见乌鸦往南鸣飞而去。时年五十三岁的曹操有感而作短歌行。我们今天就来读诗，品析曹操的忧心之壮。二、 板书核心任务：诵读短歌行，品析曹操的忧思之壮解决问题：一、 诵读：（一）诵读指导：全诗按八句一节共四节，每节共四章，每章两句。注意分清章、节、句（二）全班诵读，找诗眼。落实诗眼为“忧”。筛选：几次出现？是哪几句？ 二、 品析情感：（一）品“忧

6、”：曹操这诗里的诗眼是“忧”。他忧的是什么？请大家自己品读，结合文本概括诗歌里反应出来曹操担忧的是什么，为什么有这种担忧？明确：A忧人生易逝。（板书） 1、哪一部分读出来的？2、 对酒当歌，本该狂欢，为什么突然生出这种担忧？结合年龄分析。事未竞，人已衰，情何以堪！所以，这个担忧的实质是统一志向在有生之年难以实现，功业难以成就的忧。3、忧而无解，怎么办？喝喝，气势豪迈4、请一生读B忧人才难得。（板书）品诗句：1、勾划表达“人才难得”的忧的章句？2、读出来。补充。3、这三个句子能不能用相同的语气读？（提醒句式）感情是递进的，一句比一句忧得深沉、激越。4、除了忧，还有鼓瑟吹笙、契阔谈宴，是写的什么场

7、面？5、想象中宴饮，畅谈，情感又怎么样？（融洽欢悦）6、那曹操说到人才难得的时候到底是忧还是喜？表面看是悲喜交织，内心还是忧 7、我们读，就要读出他的情感。请大家两人一组，一人读，一人听，交换，交流。8、女生情感更细腻多变，全班女生读。析原因：读出了跌宕起伏。曹操情绪大起大落直接原因是（人才不来的煎熬、纠结，渴求得神思恍惚了）。深层原因是人才不够，统一志向难以实现。三国群雄角逐，各方都想尽一切办法网罗人才。刘备三顾茅庐就是典型例子。曹操赠赤兔马，三度发求贤令。小结 ：这两个忧实质都是功业未就的忧。（板书）谈到功业未就，曹操忧归忧，但自有一代枭雄睥睨一世的胸襟。他是用哪一章诗句表达他的志向的？（

8、山不厌高，海不厌深），对了，用两个阔大意象和名相周公的典故，气势怎么样？完全就是吞吐天下的霸气！那我们请男同学齐读，读出曹操的意气和壮志。（二）教师范读。男同学确实要气势强大一些。我虽然是女老师，但也景仰曹公气魄和心胸，我也来读一读，大家指正！（三）请一生诵读，读出情感。三、对比鉴赏：1、说到壮志，和它连在一起的通常是另外两个字，（未酬。难酬）耳熟能详，恐怕很多人都有过这种感受。你能举出例子吗？我也搜集了几句，请大家读读，品品。2、投影，诵读。A胡未灭， 鬓先秋， 泪空流。此生谁料， 心在天山,身老沧洲！B误落尘网中，一去三十年开荒南野际，守拙归园田。C烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。五花马，

9、千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。3、学生品读、思考讨论：和上面的诗句相比，你觉得曹操的忧有什么独特之处？学生分组发言，教师指导、点拨明确：A、忧的内容不一样很多诗人更注重个人感受，个体命运。而曹操忧的是功业未就，天下未定。东汉末年，战祸连绵，生灵涂炭，（白骨露于野，千里无鸡鸣，生民百遗一，念之断人肠）B对“忧”的表达不一样。 不是写绝望、凄惨、放诞、淡泊。a忧人生短暂欢歌畅饮之时，突然发问：人生几何！直接追问生命的意义何在，价值何在？这个问题跨越时空，蕴含巨大能量，震撼每个人的心灵。 苍凉有力。问而无解，来来来，喝喝喝！旷达豪迈b忧人才难得： 忽悲忽喜、可望不可即的纠结、煎熬把忧表达得

10、深沉又悲越。 C忧功业未就： 披肝沥胆，用山，海的阔大意象，显示出自己虚心求贤，气势雄阔。C面对忧的态度不一样 很多人选择的是隐居田园山水，选择逃避，或者及时行乐。一醉方休。或抱怨隐忍，无所作为。曹操呢？求贤才、求统一、要吞吐天下，征服民心，他用一系列进取奋斗和现实抗争，实现了人生意义和价值的完满，消解人生的短暂和虚无，这就是最高意义上的自信、豪迈！ (知人论世：1、时代决定。乱世出英雄，时代赋予了他壮怀。2、本人文治武功，“酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也”，千年一遇！历史上像他一样政治军事文才甚至单人作战能力都很杰出的人，真的屈指可数3、纵横乱世，剿灭四方的经历。三方面相辅相成)四、学生齐

11、读：曹操曾说，“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”，大家感受到他的不已壮心了吗？同学们，一起诵读，再一次向英雄致礼！总结提升 曹操在这诗中反复写忧，实质上却给我们展现的是一肩扛起统一重任的慷慨，是救生民于水火，立功业于千秋的激昂，是低徊吟诵的深沉，是千古一问的苍凉，是统御天下的自信，是圆满人生的豪壮。经过我们对比，感受，相信同学们对这有了更深切的认识。我们再次诵读短歌行，能背诵的同学就试着背诵，把曹操的忧思，壮怀铭记再心！反馈运用：一、（投影幻灯片）教师布置反馈题目：今天，我们感受了曹操的志向和追逐志向过程中的喜怒哀乐，我们也可以反过来观照我们自己的志向。你的志向是什么？当你的志向遭遇现实挤压时，你是怎么对待的？或者将来你有什么新的打算？跟我们分享一下。请拿一张纸，写出你的思考。（建议：以四言或五言古体诗的形式或近体诗形式）二、展示评议。【板书设计】 短歌行 曹操核心任务： 诵读短歌行，品析曹操的忧心之壮。 诗眼 内容 实质 特点 人生易逝 内容： 天下、百姓 忧 功业未就 态度： 奋斗、进取 壮 人才难得 诗风： 慷慨、激昂