亲子关系及家庭教育

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1、亲子关系及家庭教育亲子关系及家庭教育情绪问题情绪问题危机事件危机事件人际关系人际关系逃逃木僵木僵习性学习性学精神分析精神分析认知发展认知发展行为主义行为主义生态系统生态系统先天先天内在内在外在外在（一）精神分析理论（一）精神分析理论潜意识潜意识前意识前意识意识意识本能本能本我自我超我本能本能欲望欲望冲动冲动道德观念道德观念社会规范社会规范性本能性本能攻击本能攻击本能研究了人类发展的情绪方面爱、恐惧、焦虑等对生活的影响。性心理性心理发展阶段发展阶段年龄年龄描述描述口唇器口唇器01岁 性本能主要集中在口唇，因为婴儿从吮吸、咀嚼、咬等口唇活动中可以获得快感。喂食是特别重要的。例如，婴儿突然断奶或断奶

2、太早，后来可能会过分纠缠配偶或者过分依赖配偶。肛门期肛门期13岁 自发排便是满足性本能的主要方法。大小便训练可能会引起父母和儿童之间比较大的冲突。父母营造的情绪氛围有持久影响。例如，儿童如果因为上厕所时发生的意外而受到惩罚，就可能会变得压抑、肮脏或者挥霍无度。性器期性器期36岁 愉快来自于性器官的刺激，儿童对异性父母有乱伦的愿望（恋母情结或恋父情结）这种冲突引发的焦虑，会导致儿童内化性别角色的特征及与之竞争的同性父母的道德标准。潜伏期潜伏期611岁 性器期的创伤引起性冲突的压抑，性冲突转移到学习和充满活力的游戏活动中。随着儿童在学校获得更多的问题解决能力和对社会价值的内化，自我和超我继续不停地

3、发展。生殖期生殖期12岁以后 青春期的到来唤醒了性冲动，青少年必须学会以社会认可的方式表达性冲动。如果发展是健康的，婚姻和抚养孩子就能满足这种成熟的性本能。弗洛伊德性心理发展五个阶段阶段和危机阶段和危机年龄年龄有意义的事件和影响有意义的事件和影响基本信任对基本不信任01岁 婴儿必须学会相信别人可以照顾好自己的基本需要。如果照顾者表现出拒绝或者前后不一致，婴儿可能认为世界是危险的，这里的人是不可信或不可靠的。主要的社会动因是照顾者。自主对羞耻和疑虑13岁 儿童必须学会自主自己吃饭、穿衣、讲卫生等。如果不能实现这种自立，儿童就有可能怀疑自己的能力，感到羞耻。主要的社会动因是父母。主动对内疚36岁

4、儿童试图像成人一样做事，试图承担他们能力所不及的责任。有时候他们的目标或行动与父母或其他家庭成员是冲突的，这些冲突可能使他们感到内疚。成功地解决这个危机要求达到一种平衡：儿童保持这种主动性，但是要学会不侵犯他人的权利、利益和目标。主要的社会动因是家庭。自主对羞耻和疑虑612岁儿童必须掌握必要的学习和社会技能。在这一阶段，儿童经常将自己和其他儿童相比较。如果很勤奋，儿童将获得学习和社会技能，从而感到很自信，不能掌握这些技能可能会让儿童感到很自卑。主要的社会动因是老师和同伴。埃里克森八阶段论阶段和危机阶段和危机年龄年龄有意义的事件和影响有意义的事件和影响同一性对角色混乱1220岁 这一阶段是童年向

5、成熟迈进的重要转折点。青少年反复思考“我是谁”。他们必须建立基本的社会和职业同一性，否则他们就会对自己成年的角色感到困惑。主要社会动因是同伴。亲密对孤独2040岁 这一阶段的主要任务是建立亲密关系，与他人结成爱侣或同伴关系（或共享同一性）。没有建立亲密关系会使个体感到孤独或孤立。主要社会动因是爱人、配偶或亲密朋友（同性或异性）。繁衍对停滞36岁 在这一阶段成人面对的主要任务是繁衍。他们要承担工作、照顾家庭和抚养孩子的责任。不能或不愿意承担这种责任会变得停滞或自我中心。主要的社会动因是配偶、孩子或者社会准则。自我整合对绝望612岁 老年人回想过去的生活，认为是有意义的、成功的、幸福的，或者是失望

6、的、没有履行承诺和实现目标的。个体的生活经验，尤其是社会经历，决定着最终的生活危机的结果。（一）学习理论（一）学习理论华生SR刺激反应小阿尔伯特实验1、经典行为主义 “婴儿是一张白纸，等待经验来书写。儿童没有天生的倾向性，他们的发展完全取决于养育环境、父母或其他重要他人对他们的方式。发展是个体独特的环境所塑造的连续的行为改变过程。”“把他们看做是年轻的成年人。你的行为要保持客观而坚决。不要拥抱或亲吻他们，不要让他们坐在你的膝上。早晨与他们握手。如果他们非常好地完成了一项困难的任务，可以轻拍他们的脑袋，鼓励一下。一周之内，你就会发现做到完全客观是这么容易。不过要和蔼。你会为以前对待孩子的那种脆弱

7、、敏感、令人厌恶的方式而感到羞愧。”1、操作行为主义正强化正强化负强化负强化正惩罚正惩罚负惩罚负惩罚给予好的避免坏的给予坏的拿走好的强化强化惩罚惩罚消退消退1、社会认知理论观察学习Page 17个人因素个人因素行为行为环境环境相互决定论（一）认知发展理论（一）认知发展理论皮亚杰认为儿童是积极主动并充满好奇心的探索者，他们经常面对无法即刻理解的新奇刺激和事件的挑战。儿童思维模式和环境的不平衡，促使他们进行心理调适，以恢复认知平衡。皮亚杰将认知发展分为四个阶段，称为恒常发展顺序，所有儿童都按照同样的顺序发展。认知阶段认知阶段年龄年龄表征经验方式表征经验方式主要发展主要发展感知运动阶段02岁 婴儿运

8、用感觉和动作感觉和动作探索来获取对环境的基本理解。出生时他们仅有对环境的先天条件反射；在本阶段末，他们有了复杂的感知动作协调能力。婴儿获得对“自我”和“他人”的初步理解，建立了客体永存性，并开始把行为图式内化，生成意象和心理图式。前运算阶段27岁 儿童利用符号系统符号系统表征和理解环境信息，他们按照客体和事物外在的表现来反应。思维是自我中心的，认为别人理解事物的方式与自己是一样的。儿童通过活动增强想象力，逐渐认识到别人对事物的反应不是总与自己相同。具体运算阶段711岁儿童获得并运用认知运算认知运算（这种心理活动是逻辑思维的成分）。儿童不再被事物的表面所蒙蔽。他们能够认识客体的基本属性和联系；通

9、过观察他人的行为和情境，推断他人动机的能力增强。形式运算阶段11岁以后通过对运算的操作（对思维本身的思考），青少年的认知运算得到了重组，此时的思维是系统和抽象的。逻辑思维不再局限于具体的和可观察的事物，青少年喜欢作假想推断，这种系统的、演绎的思维，可以使他们考虑问题并正确作答。（一）习性学理论（一）习性学理论“儿童就像植物开花一样，达到全盛状态是遵循一定的模式和时间表，这是根植于他们的基因中的，父母怎样教养儿童并不重要。”格赛尔生存和进化：婴儿的哭声、印刻敏感期：头三年是情绪反应和亲密关系（五）生态系统理论（五）生态系统理论父亲父亲母亲母亲子女子女家庭社会系统理论（一）认知（一）认知 1 1、

10、感知运动阶段（、感知运动阶段（0202岁）岁）皮亚杰认为儿童是积极主动并充满好奇心的探索者探索者。儿童思维模式和环境的不平衡不平衡，促使他们进行心理调适，以恢复认知平衡。循环反应：指婴儿自己的动作引起的对新经验的偶然发现，婴儿一遍一遍地重复该活动，起先偶然发生的感知运动反应被加强，成为新的图式。模仿和客体永存性 反射活动（出生到1个月），练习先天反射活动先天反射活动，如吮吸、握拳。初级循环反应（14个月），婴儿偶然发现自己能够做出和控控制自己的一些反应制自己的一些反应，如吮吸手指，发出喔啊的声音。这些活动是以婴儿自身为中心的。二级循环反应（48个月），婴儿发现除了自己的身体外，还能控制物体控制

11、物体做一些事情。如反复摇晃铃铛发出声音。这些活动是简单的、无计划无目的的。二级循环反应的协调（812个月），婴儿为了达到目的，能协协调两种或两种以上动作调两种或两种以上动作。如拨开不想要的玩具，去拿想要的玩具。三级循环反应（1218个月），婴儿开始积极探索客体，创造创造新的解决办法和影响。如把水倒在地上并用脚踩等等。符号问题解决（1824个月），婴儿能对图式进行心里操作，而且对解决问题解决问题表现出洞察力。如突然地解决问题，假装游戏等。2 2、前运算阶段（、前运算阶段（2727岁）岁）前运算阶段的标志是符号功能的出现，符号能力指用一种事物代表或表征其他事物的能力，如词汇或物体。婴儿从有好奇心、

12、凡事都要动手操作的婴幼儿，转变为使用符号且有思维能力的儿童。游戏：刚出生的游戏：集中在自身，如吮吸物品，发出声音；1岁左右游戏：集中在物体，通过动作表现，如扔东西和捡东西，玩沙子；2岁左右的游戏：象征性游戏，如过家家。促进认知：为儿童进行动作操纵、语言交流、想象、解决问题提供背景。皮亚杰实验表明，玩过大量假装游戏的儿童在认知测验上的得分好于玩的较少的儿童。促进情绪：通过扔东西释放情绪，被指责后通过过家家来教育洋娃娃。促进社会性：在假装性游戏中，儿童必须接受不同的角色，内化角色行为模式，并协调角色之间的活动，解决争端等。研究表明，参加大量假装性游戏的儿童的社交技能更加成熟，也更加受同伴欢迎。心理

13、理论指儿童对人的心理的观点。即对他人心理的推测和认知。错误信念任务：小明把一些糖果放在一个蓝色抽屉里，就出去玩了。在他出去的时候，妈妈把巧克力转移到绿色的抽屉里。当小明回来后，他想吃糖果，他会去哪里找糖果？通常3岁儿童会认为去绿色抽屉里找，而4岁儿童认为去蓝色抽屉里找。心理理论基于儿童是从主观愿望还是客观信念去思考问题。心理理论对个体的情商、共情和交流沟通能力有深远影响。3 3、前运算阶段（、前运算阶段（2727岁）岁）在具体运算阶段，儿童获得了认知操作能力，能够修改和重组表象和符号，得出符合逻辑的结论。例如儿童获得守恒概念。概念概念前运算思维前运算思维具体运算思维具体运算思维自我中心 儿童认

14、为他人与自己有同样的观点。儿童有时也会表现出自我中心，但此时他们也能认识到他人与自己可能具有不同的观点。泛灵论 儿童认为他们不熟悉的、能自己动的物体具有生命特征。儿童更多地意识到生命的生物学基础，并不再将无生命物体赋予生命特征因果论 对因果关系的认知具有局限性，儿童有时也会认识到相关联的事物必然是一个对另一个有影响。儿童对因果关系有了较好的理解。不可逆/可逆性 儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子 儿童能回想起他们见到的变化并进行前后比较，思考这种变化是如何发生的。4 4、形式运算阶段（、形式运算阶段（1111、1212岁之后）岁之后）具体运算的思维只能运用在真实

15、的、具体的事物或情景上，只有事物真实存在时，具体运算的推理才会是正确的，而形式运算不在局限于真实的或者可观察到的事物上，把逻辑推理运用到XYZ等抽象符号上，可以进行演绎和归纳。形式思维对青少年成长的帮助：（1）帮助青少年获得对他人心理观点和行为更丰富的理解。（2）开始质疑、叛逆。青少年不再像年幼儿童一样听从权威的教导，而是开始有自己的思考，运用假设演绎和归纳，开始质疑一切，变得迷茫、困惑，容易受挫，并表现出叛逆。（3）理想主义。是抽象推理能力发展的结果。（4）自我意识的苏醒。假想观众感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段事物的感知事物的符号具体的逻辑抽象的逻辑体验世界认识世界思考看到的

16、思考看不到的（二）情感（二）情感1 1、情绪、情绪基本情绪：出生7个月，包括厌恶、痛苦、好奇、愤怒、恐惧、快乐、悲伤图片图片自我评价型情绪：1224个月，包括尴尬、嫉妒、内疚、骄傲、害羞，通常是感知到自己的行为违反了标准或规则。Insert title text here123情绪表达情绪表达情绪理解情绪理解情绪调节情绪调节PPT模板下载： 例如帮助孩子在难受的时候转移注意力到听音乐上。转移转移注意注意 例如当孩子面对恐惧、失望时，可以帮助孩子正确认识事物，消除消极情绪。正确正确认识认识 例如伤害他人后加强不安的感受，成功后加强自豪感。加强加强感受感受如何引导如何引导消极情绪？消极情绪？2 2

17、、气质、气质气质指个体在情绪、运动、注意反应以及自我调节等方面的先天差异。气质具有生理基础，受遗传影响（只是中等影响），较为稳定。气质也可以改变，而是否改变取决于儿童气质类型和父母教养方式的拟合度。气质类型气质类型表现表现容易型（约40%）随和的儿童，脾气平和、情绪较为积极，对于新事物较为开放和适应。生活有规律，可以预测。困难型（约10%）活跃、易怒、生活没有规律。他们对改变常规有过度反应，对新事物和人适应较慢。迟缓型（约15%）不怎么活跃，有点抑郁，对新的人和环境适应较慢。但对新异刺激的反应一般较为温和。3 3、依恋、依恋 依恋指我们对生活中某一特定个体的强烈情感联系。例如父母与孩子之间互相

18、依恋。依恋类型依恋类型表现表现原因原因安全型（约65%）有母亲在时，婴儿会独自探索，母亲离开会引起明显的不安。当母亲返回时，他们有温暖的回应，如果感到压抑，会寻求身体接触来缓解压力。有母亲在场时对陌生随和大方。敏感（及时满足需要）、身体接触、积极情绪、玩耍、陪伴抗拒型（约10%）婴儿紧紧地靠在母亲身边，很少有探索行为。当母亲离开时他们相当压抑，当母亲返回时，他们的表现很矛盾，他们会接近母亲，但看上去还很生气，甚至拒绝母亲主动的身体接触。对陌生人保持相当的戒备。父母表现出不一致，依自己心情好坏对婴儿时而热情时而冷漠。婴儿在应对这些照料者时也采取极端方式，如纠缠、哭闹和其他行为，来获得情感支持和安

19、慰，如果不能奏效就变得愤怒和怨恨。回避型（约20%）当他们同母亲分离时很少表现出抑郁，甚至当母亲主动想引起他们注意时，他们仍然表现冷漠。对陌生人有时友善，有时忽略。一是照料者对婴儿缺乏耐心，对婴儿的信号缺乏回应或表现出消极情绪。二是照料者过于热心，总是喋喋不休或者控制，为了避免父母的纠缠习得回避型依恋类型。混乱型（约5%）当他们同母亲分离时很少表现出抑郁，甚至当母亲主动想引起他们注意时，他们仍然表现冷漠。对陌生人有时友善，有时忽略。婴儿想要接近照料者，但又因为曾经受到的忽视和虐待使他们感到害怕。这在母亲严重抑郁的情况下较为普遍。父亲的作用父亲的作用母亲父亲角色角色生理需要、安慰和抚摸游戏和刺激

20、反应反应不舒服和害怕时需要玩伴时陪伴陪伴友善友善敏感敏感外向外向优秀父亲的特质优秀父亲的特质跟踪研究表明，儿童在310岁间表现出的抑郁、暴躁和攻击行为能很好预测以后是否容易出现攻击和其他反社会倾向。8岁时具有高攻击性的儿童，30岁时比其他人更有敌意，常常殴打自己的配偶和孩子，有更多的犯罪记录。1 1、攻击行为、攻击行为（三）行为（三）行为内化攻击行为形成迟钝反应123营造非攻击营造非攻击环境环境消除攻击回馈消除攻击回馈社会认知干预社会认知干预撤除攻击玩具提供足够资源消除强化不匹配反应技术隔离技术调节愤怒情绪寻找非敌意线索找到非攻击解决办法2 2、亲社会行为、亲社会行为（1）做共情关心的榜样。对

21、孩子，对爸爸妈妈爷爷奶奶等 （2）情感解释。通过语言让孩子明白自身行为与他们导致的伤心之间的关系。你把弟弟弄哭了，咬人是不好的行为。（3）情感定向。做共情榜样时采用更积极的面部表情，明确表达出自己共情感受。（4）强化/惩罚。对亲社会行为进行正强化，对攻击行为进行负强化或者惩罚。3 3、道德行为、道德行为前道德时期：没有规则意识。他律道德：510岁，儿童有了很强的规则意识，认为规则是父母、老师、警察等权威任务制定，规则是神圣不可侵犯的。自律道德：10岁以后，社会规则是主观的协议，在制定者同意下也可以进行调整。调查表明，青少年更倾向于认真倾听和接受同伴的道德观点，因为在道德观点上，同伴之间更倾向于

22、平等、协商、无敌意的态度。父母的道德观点容易被认为是敌意的批评。研究表明，父母采取积极的（平和情绪）、支持性（客观开放的观点）的方式呈现道德推理，而非命令的、对抗的方式，对青少年的道德发展会产生更大作用。权力压制权力压制撤销关爱撤销关爱说服引导说服引导描述 强制要求、约束殴打、撤销权利停止注意、关爱或支持强调行为对他人的影响，解释理由，并提出弥补建议。正相关7838负相关32116 说服引导在儿童平和的心境下，为儿童提供了道德标准、培养儿童同情心，同时告诉儿童应该怎么做。撤销关爱引发不安全感，权力压制引起愤怒，这两种方式不利于儿童把道德观念内化。三、发展阶段三、发展阶段（一）（一）0202岁岁

23、发育特征：身体和大脑发育迅速，学步和语言 生理需要：安全 心理需要：信任 成长需要：探索01岁，基本信任对不信任，婴儿的食物、抚摸需要能否满足，决定了对外界的信任。12岁，自主性对羞怯和怀疑，学步儿童开始尝试探索外部世界，主导自己的基本活动。自主排便、自己吃饭对婴儿的自信心有很重要影响，决定了对自己的信心。在婴儿最初几年如果没有培养对世界对自己的信任和信心，没有形成健康的个体感，会为以后埋下心理失调的种子。特征特征表现表现父母的情绪和言语反应性观察期间，父母至少有一次爱抚和亲吻孩子观察期间，父母自发地对孩子讲两次及以上的话（包括责备）父母对儿童的接受性观察期间，父母对儿童的干预或动作限制不超过

24、三次物质环境儿童游戏的环境安全，无危险提供恰当的玩具材料观察期间，父母给儿童提供玩具或感兴趣的活动父母参与儿童的活动观察期间，父母常常让儿童处于自己的视野内，经常注视儿童经历各种日常刺激的机会儿童每天至少和父母在一起吃一次饭儿童有很多机会到户外活动（散步或去超市）高质量家庭生活特征高质量家庭生活特征（二）（二）2727岁岁 发育特征：儿童体格发育很快，6岁时脑重达到成人的60%到90%。幼儿活动范围进一步扩大，开始有更多的同伴交往。认知上进入前运算阶段，情感上情绪理解和情绪自我调节进一步发展，同伴社会交往进一步扩大，游戏从机能游戏发展到建构游戏进而到假装游戏，开始出现攻击行为道德发展进入他律道

25、德。心理需要：依恋 成长需要：游戏 主动性对内疚：主动性指幼儿产生新的目的感，开始热衷解决任务，和同伴一起参加活动。这一阶段的危机在于父母过多的控制、批评和惩罚，导致幼儿形成过于严格的超我，使儿童感受到过多的内疚感，幼儿的探索、游戏、交往也变少。接受控制容许拒绝权威型专断型放纵型忽视型情感维度行为维度情感维度行为维度父母教养方式父母教养方式类型类型表现表现权威型 对子女的高度接纳和参与，恰当地控制技巧并给予一定的自主性。对孩子和蔼、关注，对孩子的需要敏感，建立起愉快、充满感情的关系。对孩子的控制和引导理性而坚定。权威型教养方式能够培养出孩子乐观、自控、坚持、合作、自尊、道德成熟、良好学习成绩等

26、特征。专断型 对子女低接纳，高强迫控制，孩子自主性低。专制型父母冷漠、拒绝，为了实施控制，他们命令、批评、拒绝。专制型父母教育出的孩子焦虑、不快乐、低自尊、低自信，遇到挫折容易产生敌对反应。男孩更多表现出愤怒和反抗，女孩更多是依赖和绝望。忽视型 对孩子疼爱、接纳，但是不介入。对孩子过于放纵，放任自流。很少控制孩子行为，孩子可以在任何时候吃饭、穿衣、睡觉、看电视。有的父母是认同这种方式，有的是缺少自信。放任型父母的孩子容易冲动，不顺从和反叛，对成人有过度要求，坚持性差。对男孩来说，放任型的教养方式与依赖、无成就的行为之间有较高相关。放纵型 对孩子低接纳、低控制，漠视孩子的自主性要求。这样的父母很

27、少投入时间和精力关心孩子。父母的忽视会造成孩子发展所有方面的问题，包括依恋、认知、情感、社交等。这样的孩子容易出现情感自我调控差，学习不良、反社会行为等。策略措施把违纪作为教育机会当孩子出现有害或不安全的举动时，通过引导鼓励儿童改正错误，变现和善。减少犯错机会主动和孩子聊天并帮助完成任务，提供更多游戏和玩具等，避免孩子因选择有限而出现攻击行为。安排儿童承担家庭事务和责任通过与成人一起做饭、洗碗等，培养儿童的家庭和社会责任感，并学到很多技能。当儿童不合作时，尝试妥协并解决问题当孩子拒绝遵守规则时，表达对孩子的理解（我知道收拾玩具并不好玩），提出妥协方案（你收拾那一堆，我收拾这一堆），并帮助孩子想

28、出解决办法，避免出现类似问题。要坚决、和蔼、尊重地提出要求。鼓励成熟行为表达对孩子学习能力的信心，赞赏努力与合作行为，“谢谢你的帮助”，培养孩子的自豪感和满足感，激发儿童成长解释规则 让孩子意识到规则在任何情况下都是公平而非专制，他们就会遵守规则。如何应对“熊孩子”？如何纠正孩子过度使用电视电脑如何纠正孩子过度使用电视电脑策略措施限制看电视和使用电脑制定明确规则，电视可以看什么，电脑可以做什么，并严格执行。不要用电视作为打发孩子的工具，不要把电脑或电视放在孩子的卧室中。不要把看电视或电脑的时间作为奖惩措施会让孩子更加迷恋和孩子一起看电视，帮助他们理解看到的内容当成人不认同电视上的行为，就其真实

29、性向孩子提问，并鼓励孩子讨论，帮助孩子评估电视内容而不是毫无批判地接受把电视内容和日常学习经验结合鼓励孩子把电视内容和生活结合起来，重新建构电视，例如看完动物节目后，激发孩子去动物园的兴趣。父母要以身作则父母自己不要过多地看电视和用电脑，不要过多接触暴力内容。父母收视习惯会影响孩子的习惯PPT模板下载： 把愤怒用身体信号表现出来。不公开表达愤怒，压抑情绪，结果是生理症状显现：偏头痛、溃疡、肠炎、关节炎等。躯体躯体化者化者 把对别人的愤怒转化为自己的愤怒。“我真没用”、过度进食、过度饮酒、过度睡眠等。用敌意的行为表达愤怒，对象可能是与愤怒有关的对象，也可能是与愤怒无关的对象。在可接受的范围内对个人做轻微的问责。用社会可接受的行为整治“敌人”。工作场所较为普遍。自我惩自我惩罚者罚者爆发者爆发者隐藏者隐藏者Page 53