新课标下高中英语教学之激励性评价的利用 高中英语语法整理总结

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1、新课标下高中英语教学之激励性评价的利用 高中英语语法整理总结 摘要英语新课程标准提出的首要教育教学理念是“面向全体学生，重视素质教育”。所以，构建高效高中英语课堂，必需以素质教育为宗旨，面向全体学生。这也要讨教师要全方面评价学生的认识、能力、态度和情感，使学生能健康成长，愉快成长。而教学评价中的激励性评价能够激活课堂教学，激发学生参加课堂教学的主动性，促进学生的主体性活动。本文将探讨怎样在英语教学中主动有效地使用激励性评价，激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，取得英语教学的成功。关键词激励性评价；激励的实施；适度的激励教学评价是课堂教学的主要组成部分，对教和学起着极为主要的导向、激励、调控作用，

2、影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的提倡下，英语老师应采取肯定、主动、富有激励性的方法评价学生。在课堂教学中不停激励学生,采取多个形式的评价方法,激励每一个学生全部取得成功,尝到成功的喜悦,从而调动她们的主动性,变被动的学习为主动地学。一个学生生活在激励中，就学会自信，生活在表彰中就学会感激。评价用得适当，平庸的学生也会聪慧起来。1实施激励性评价的主要性传统的学生评价标准对于学生创新学习能力的评价有相当的不足。在某种程度上，传统教学模式采取的学生评价已经不能完全适合用于新的教学模式。其关键表现是忽略了学生的个体差异和学生本身的发展性，很大程度上抑制了学生创新能力发展的热情，对学

3、生的学习爱好缺乏激励作用。新一轮中学老师综合素质培训走向发展性课程评价中指出“课堂教学中对学生的评价要引入当代教育评价观，既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的改变和发展；既要关注学生对科学知识的了解程度，更要关注学生在科学探究实践活动中表现出来的情感和态度改变。所以我们老师应努力创设一个主动的激励性评价机制。英语作为一门语言是以沟通和交流为目标的，所以英语口语活动含有口头性，交际性，公开性等特征，而激励性评价是采取以激励为关键手段的评价来激励学生的学习行为，借以发明其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和爱好。因此说，激励性评价对教学尤其是

4、英语口语教学有着极为主要的意义每个学生全部有进步的内在要求和搞好学习的愿望。学生在学习上遭受失意时，最需要的是激励和帮助，相反假如她遭到的是老师的批评，同学的讽刺，她就会怀疑自己的学习能力，原来心中的自我形象就会退化，对老师及其所讲课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会加重。此时，表彰和激励的利用将会产生事半功倍的效果。2激励性评价在中学英语教学中的实践作为一名中学英语老师，我认为在英语课堂上给学生的激励性评价，应该有热情的支持，有充足的肯定，有真实的尊重，有温馨的提醒，也有委婉的批评；让学生学得活泼，学得自信，学得愉悦，在英语课堂教学中，努力做到让学生想说

5、、敢说、爱说、能说。丹麦教育家叶斯伯逊说过这么一句话：“为何小孩子学习本族语言学得那么好呢?原因是孩子在学习过程中的每次进步会受到关注的激励”，这对我们英语教学有很大启发。用激励的语言发明出轻松的学习气氛。如在教学中可用“别担心，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地复述一遍吗?”等等尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生产生对学习勇气和信心，勇于大胆地发表看法，形成向上的乐观情绪和努力的强烈愿望，有利于学生发展。老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该常常走进学生的中间和学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用“please”，“thank you”，“ver

6、y good”，“try it again”，“well done”等礼貌和激励的用语，使学生亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕犯错误，大胆进行课堂活动。使学生以为有安全感、亲切感，从而消除焦虑，调动起学生语言学习的爱好；对差生要多加关照，多提问、多启发，使其以为有进步感和成就感；对回复正确，请别吝啬“ very good”，“wonderful”，“excellent”， “clever”，“not too bad”等评价语，当学生的演出结束时别忘了说声“thank you”，当竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种对学生的肯定，全部能在学生心里鼓起欢乐和自豪，由此产生更大的追求上进

7、之心；对答不出问题的学生老师应和颜悦色地说：“It doesnt matter”，而粗暴地批评或处罚。妙用身体语言去激励学生。和口头语相比，体态语的词汇多义性和不定性，经常对学生起着不一样的暗示作用。正如学生常犯错误，自尊心又很强，老师能用信任的眼光注视她，她很快的振作精神，从头做起，老师用轻视的眼光看她，她就有沉沦颓废下去。比如，学生站起往返答问题时，害羞、担心或心里没底答不出来，若老师用期待的眼光看这学生，微笑着向学生提醒，或提议其它学生跟着一起答，学生的担心感很快就会消除。老师若老是板着脸，瞪着眼，动辄就训斥的话，学生会变得害怕，主动性降低，甚至会反感。激励学生质疑。“学起于思，思源于质

8、疑。” 学习是从发问开始的。问问题的学生是思维活跃的，勤于动脑，善于思索的。在培养学生置疑能力的时候，应鼓起学生质疑的欲望，让学生拥有质疑的信心。老师应努力激励学生多提问，让学生知道能够提问是学习深入的表现，要善于激励学生大胆地质疑。对那些平时是在课堂上勇于发表反驳意见的学生，要给予表彰，若她的看法是正确的。老师应该坦然地认可自己的错误，肯定并表彰学生。即使她的看法是错误的，也要在肯定勇敢精神的前提下和其一起来，纠正其错误的看法，切不可强行要求学生对老师的看法深信不疑，按老师的思绪去思索问题。质疑是调动学生学习主动性，培养创新思维能力的路径。竞争激励。中学生有着好胜心强，而持久性差的心理特点，所以在课堂中我适当地使用了竞争激励评价，这有利于教学目标的达成。英语课堂中的竞争激励形式也比较多样化，从内容来看，能够是对话、单词识记、朗诵，角色演出等各方面的竞争激励。值得注意的是，竞争激励必需面面俱到，决不能只重视部分表现优异的学生，而应该为每个学生发明成功的条件和机会，帮助她们克服学习英语的心理障碍，调动主动性，发挥自己的专长。