爱与责任师德论文

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1、爱与责任，用心践行章俊芝江西财经大学附属中学“一支粉笔两袖清风， 三尺讲台四季晴雨。”这是人们对优秀教师日常工作的概括，也是对普通教师精神品质的期待和希求。在许多中国老百姓心中，我们的社会也许可以有“乱糟糟”的时候，但我们的校园却始终应该是“一方净土” ，而我们的教师则应是辛勤的“春蚕”和无私的“蜡炬” 。正是在这样的舆论环境和传统语境中， 广大人民教师尽管经过市场大潮多年的冲击，大多至今仍用“红烛”精神约束自己，即便有时被误解被不理解，始终像春蚕一样努力工作。花有果的责任， 云有雨的责任，太阳有光明的责任，我们身边的每个人，也都有自己的责任，而作为一名人民教师，我们的责任就是不放弃每一个孩子

2、。初为人师，不论在教学技巧还是班级管理方面， 我深知自己还只是个少不更事的新学小生， 但有一点从我踏上三尺讲台开始就了然于胸教师，首先要是一个充满爱心的人，要关注每一名学生，关注每一个孩子的成长与进步， 努力成为孩子们的良师益友， 成为孩子们健康成长的指导者和引路人。今年 9 月中途接手一个小学三年级的班， 由于是中途接班， 我对班上孩子的秉性并不了解， 只能大致从原班主任口中得知她喜欢哪些孩子、她认为哪些孩子比较优秀。班上有个男生，在原班主任及同办公室的其他老师口中，他是一个事儿特多、特爱狡辩的调皮孩子。和他接触一个多月后， 我也开始认同其他老师对他的看法， 这个孩子学习习惯很不好， 上课不

3、是插嘴就是做小动作影响周边同学， 被老师逮个正着后还极力狡辩。 起初他举手发言我很少叫他， 他总是表现出一副十分不满的样子，有一天他忍不住在课后他问我 “老师你为什么总是不叫我回答问题。 ”我想，他一定是很渴望得到老师的关注与喜欢才会这么问。我告诉他之所以不叫他回答问题也是对他的一种考验，一个优秀的孩子不会因为老师没叫他回答问题而在课堂上有不满的情绪，最后我们约定“什么时候你课堂上和课后表现都好了，我就经常叫你回答问题。”事后，我与这个孩子的母亲电话交流，大致是说希望他在家能配合老师督促孩子养好学习习惯， 让孩子意识到在校表现好了老师自然会喜欢他。 此后的一段时间他确实有进步， 我先是偶尔在班

4、上表扬他，得到表扬后的他上课更认真了，不但积极发言，很多不好的习惯也改掉了。 原来总是被老师忽略的孩子忽然得到老师的关注、肯定与表扬，就像是获得了糖果一样开心，学习自然也更有动力了，努力终有收获，这次期中考试他语文数学都考了 90 分以上，我班会课上当着全班的给他发进步最大表扬信，看着他开心的神情，我相信他今后会有更大的进步。冰心有一段曾激励过无数的人的话： “爱在左，责任在右，走在生命之路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使穿枝拂叶的莘莘学子，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可流，却觉得幸福。”作为一名教育工作者， 走在这条充满阳光， 散发馨香的教育之路上，我们要播撒的注定是

5、无私的情与爱， 付诸的注定是强烈的责任心！这样的爱，应该是无微不至、无处不在的：每天早晨走进教室，微笑着看看孩子们有没有到齐； 遇到天冷或天热的时候， 提醒孩子们增减衣服；孩子衣服不够整齐了，轻轻地帮他拉一拉。每天做操时，有的孩子广播操动作不到位，在旁边手把手耐心地示范、指导他做好；有孩子身体不舒服了， 像妈妈一样，拉在身边，用手试试他的额头，再试试自己的 这些看似不经意的举动， 就会让孩子感受到老师对他的关心。世界上最无价的东西是人心， 要赢得别人的心， 只有拿自己的心去交换。作为一名普通的人民教师， 我们大家需要拥有的正是爱心和责任心这一对强有力的双翼， 拥有了这对翅膀， 我们教育工作者就

6、能遨游教育的蓝天，领略高处的教育风光，就能体验到教育的快乐和幸福。赠送以下资料XX 学院本科生毕业论文（设计）开题报告姓名*性别女学号*院系教师教育学院专业小学教育（文科方向）年级2006 级论文题目浅论小学语文课堂教学情境的创设教师推荐题目自拟题目题目来源教育教学题目类别理论研究指导教师*选题的目的、意义( 理论意义、现实意义):选题的目的：本文通过对教学情境及语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用的分析和阐述，提出创设有效语文课堂教学情境的措施及创设时应注意的问题， 目的是为小学生营造一个较好的学习环境，让小学生在愉快的课堂情境中，学会思考、陶冶情操、调动学生学习的积极性，

7、让学生真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。同时也便于教师充分发挥主导作用，达到最佳的教学效果。选题的意义：1. 在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。而创设课堂教学情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法。语文课程标准中指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。苏联心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会产生高度有效的作用。”因此，创设一个积极、和谐、融洽的教学情境，不仅可以有效地提高教学效果，还可以促进学生的个性发展，也符合语文课程标准的要

8、求。2. 创设教学情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习的内容；有利于激发学生的学习兴趣。3. 有利于激发学生的思想感情。积极健康的学习心态是儿童开展智力活动的助推器，也是优化课堂教学的催化剂，而语文课堂教学的情景创设则是调动学生内心情感的基本手段。4. 在语文课堂教学中创设教学情境，不仅可以优化语文教学过程，使学生产生浓厚的兴趣，而且可以获得比传统教学更明显的教学效果。选题的研究现状（理论渊源及演化、国外相关研究综述、国内相关研究综述）：国外的相关研究：情境教学的教学模式在教学实践中的运用不是现在就有的。在西方古希腊罗马时期的教育思想里，就有情境教学思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家

9、夸美纽斯在大教学论中写道：“一切知识都是从感官开始的，假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几个感官去接触。 ”而且夸美纽斯认为这是教学中的 “金科玉律” 。情境教学不仅能让学生在愉悦轻松的氛围中学习，促使学生始终情绪饱满，而且能使学生如临其境，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。 5 在苏霍姆林斯基的教学思想中， 就十分重视自然情境的教育作用。他在帕夫雷什中学一书里说到： “大自然是美育的重要源泉。 ” 6 他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美

10、能力。国内的相关研究：高俊霞在新课程周刊中发表的“情境教学：创设充满智慧和情趣的空间”一文中对情境教育的探索始于 20 世纪 70 年代末以及时任语文教师的李吉林开始了语文情境教学的探索进行了阐述 7 ，范凤兰在运城高等专科学校学报发表了“浅谈课堂教学情境的创设”中对课堂教学情境的含义、 课堂教学情境创设作用、做法都进行了阐述。8 朱丽荣在 吉林省教育学院学报发表的 “浅谈语文课堂教学中的情境创设”中对教学情境的概念、怎样创设有效地教学情境、创设课堂教学情境要注意的问题进行了相关的阐述。9王丽萍在 成才之路发表的 “浅谈小学语文课堂教学中的情境创设”一文中阐述了如何在语文教学中进行情境创设。（

11、后面还有一页，略）论文 ( 设计 ) 主要内容（提纲） ：一、引言：（一）教学情境的定义及语文课堂教学情境的定义二、语文课堂教学情境的作用三、创设小学语文课堂教学情境的对策（一）小学语文课堂教学情境特征（二）小学语文课堂教学情境原则（三）小学语文课堂教学情境方法1. 生动讲述法2. 游戏法3. 实物演示4. 图画5. 音乐6. 课件展示7、实际生活四、创建情境需要注意的问题拟研究的主要问题、重点和难点:主要问题：通过了解小学语文课堂教学情境的作用、特征和原则之后，怎样去创设有效的小学语文课堂教学的情境。重点和难点 :怎样去创设有效的小学语文课堂教学情境及创建情境时需要注意的问题。研究目标：通过

12、从教学情境的及语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用的研究，设有效地语文课堂教学情境的对策及创设时应注意的问题，为小学生营造一个较好的学习环境，生在愉快的课堂情境中，学会思考、调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，同时也便于教师充分发挥主导作用，达到最佳的教学效果提供帮助。提出创让小学研究方法、技术路线、实验方案、可行性分析：研究方法：采用文献研究法，通过广泛地查阅相关资料和文献，借鉴别人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的观点。技术路线：一、选择导师、确定研究方向二、选题三、收集相关资料，并对资料进行整理和深入分析四、根据资料和研究计划拟写开题报告五、进行开题

13、报告的答辩六、撰写论文初稿七、对论文反复修改、定稿八、参加论文答辩可行性分析：主观上： 1、对课堂情境教学有一定的认识和看法2 、在教学见习、实习过程中的观察及做过相应的探讨客观上： 1、通过网络和图书馆收集了大量的文献资料2 、有教师耐心、精心的指导3 、有充足的时间来完成论文研究的特色与创新之处：目前随着新课改的实施， 对小学语文课堂教学情境创设的研究也比较多， 但有的只是针对课堂教学情境创设的作用；怎样去创设课堂教学情境方面，不全面。而本论文试从教学情境的定义、语文课堂教学情境的定义、 教学情境在小学语文课堂中的作用、 怎样创设有效地语文课堂教学情境及创设时应注意的问题诸多方面来进行分析

14、和阐述。进度安排及预期结果：进度安排：一、选择导师、确定研究方向（09年 11月）二、选题（ 09 年 11 月中旬）三、收集相关资料，并对资料进行整理和深入分析（09 年 11 月中旬四、根据资料和研究计划拟写开题报告（09年11月09年12月）五、进行开题报告的答辩（09 年 12 月上旬）六、撰写论文初稿（09 年 12 月 2010 年 3 月）七、对论文反复修改、定稿（2010 年 3 月 4 月下旬）八、参加论文答辩（2010 年 5 月）09年11月下旬）预期结果：在2010 年 5 月完成论文。参考文献：1 语文课程标准 （实验稿） M. 北京 : 北京师范大学出版社 .2 李

15、迎久 . 谈语文情境教学的实施 J. 中国成人教育， 2008，（ 5）.3 王玉梅 . 论低年级语文教学中情境创设的重要性J.考试周刊， 2005 ，（ 6） .4 李德全 . 语文课堂情境教学的创设策略 J. 中学课程辅导教学研究， 2009，（ 3） .5 李士亮，张玲 . 浅议初中英语情境教学化教学 J. 山东教育， 2005，（11） .6 郭守智 . 中外教育格言名言解读 M. 北京：人民出版社， 2003.7 高俊霞 . 情景教学：创设充满智慧和情趣的空间J. 中国教育报新课程周刊， 2007，（ 8）.8 范凤兰 . 浅谈课堂教学情境的创设 J. 运城高等专科学校学报， 200

16、2 ， (3).9 丽荣 . 浅谈语文课堂教学中的情境创设J. 吉林省教育学院学报， 2009 ，（ 6） .10王丽萍 . 浅谈小学语文课堂教学中的情境创设J.成才之路， 2009，（8） .11王永宽 . 创设课堂教学情境的基本原则与方法J.文教资料， 2005，（3） .12郝存仁 . 浅谈新课标下语文课堂教学中的情境创设J. 中国科教创新导刊，2009, （ 12） .13郑裕玲 . 走出“情境教学”的误区 J. 教育论坛， 2009, （ 5） .14 闫承利 . 素质教育课堂优化艺术 M. 北京：教育科学出版社， 2000.15 蔡楠荣 . 课堂掌控艺术 M. 北京：教育科学出版社， 2006.16 刘宏武 . 新课程的教学艺术指导 M. 北京：中央民族大学出版社， 2004.指导教师意见：指导教师签名：年月日答辩小组意见：组长签名：年月日备注： 1、题目来源栏应填：教师科研、社会实践、实验教学、教育教学等；2、题目类别栏应填：应用研究、理论研究、艺术设计、程序软件开发等。