物理课教学效果评价 以五年制高职物理的案例教学提升教学效果

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1、物理课教学效果评价 以五年制高职物理的案例教学提升教学效果 摘要：学生认为物理是一门“学困科”，普遍存在厌学情绪。为了改变现实状况，取得良好的教学效果，我认为在物理教学条件贫乏的情况下，应广泛采取贴近生活中的案例来丰富物理教学内容，感知物理知识在生活中的利用，使物理教学愈加灵活，生动；选择学生熟知，能产生共鸣，达成激发学习爱好，引领学生思维活动，培养学生自主学习意识的目标。关键词：物理 案例教学 激发爱好 教学效果现在，我校五年制学生在入课时物理学科基础较差，加之物理教学中缺乏试验的亲历亲为，没有直观认识和感受，课堂教学实施起来很困难，实施效果也很差。物理概念抽象、难懂，定理、规律难以了解和接

2、收，令学生望而生畏，普遍存在厌学情绪，这是物理课程教学的失败。为了改变现实状况，取得良好的教学效果，我认为在物理教学条件贫乏的情况下，应广泛采取贴近生活中的案例来丰富物理教学内容，感知物理知识在生活中的利用，使物理教学愈加灵活、生动。注意，在案例教学中，要选择学生熟知，能和学生产生共鸣，培养学生自主学习意识。除以列举案例为关键手段外，同时，还要经过富有感召力的有声语言、生动活泼的肢体语言和表情以期达成良好教学效果。在详细实施时，认真组织安排教学内容，深入挖掘、合理利用物理教材，研究科学的教学方法，在课堂教学中达成实现振动学生的耳膜，刺激学生的眼球，扣醒沉睡的脑细胞，激发爱好，围绕讲课任务引领学

3、生的思维活动。为此，本人把三个教学案例展示出来，和同仁共谋和商榷。一、列举“生趣性”的案例进行教学，能够激发爱好，激活和促进思维活动。物理于生产实际，并和生活亲密相关。我们要善于利用生活中的物理现象学习物理知识，反过来要把学到的物理知识应用到生活、生产中，即知识回归到生活中去，处理实际问题。使学生关注生活中物理，让学生体会“学有所为，学以致用”的乐趣，有利于激发学生的学习热情，真正感受到“物理就在我们身边”这一理念。比如：在讲摩擦力这节课时，在讲到摩擦力和接触面有什么关系时，我神秘地对大家说“一个五岁的小男孩和她的父亲进行拔河比赛，你们猜谁赢了？”一大部分学生回复说：“当然是父亲赢了，因为父亲

4、力气大”还有部分学生说“可能是小男孩赢了，父亲让她。”我深入问：“你们知道她俩比的是什么？”大家说：“当然是比的力气大小喽！”我神气地说：“最终止果是小孩子赢了。”同学们同时发出“啊！”的一声。我平静地说：“小孩子站在地上，而她的父亲站在平板车上。”学生又说开了：“小孩子赢定了”“那可不一定”班级里出现了两派。学生们尤为活跃，求胜心极强，致此我展开讲解：“你们被常见现象蒙蔽了。实际上，这个问题并不那么简单。假如我们对拔河的两队分别进行受力分析就能够知道，只要所受的拉力小于和地面的最大静摩擦力，就不会被拉动。所以，增大和地面的最大的摩擦力就成了胜败的关键。因此拔河比赛比的不是双方的力气大小，而比

5、的是脚和地面间的最大静摩擦力谁大。我们常常举行拔河比赛，在参与前要做哪些准备工作？”学生欲言，我接着说：“我想请我们班拔河主力介绍一下经验”这名同学说：“穿鞋底纹路深的运动鞋，参赛队员要挑选身体胖的，拔河过程中，还要脚用劲蹬地，人向后仰，最重的队员排在队伍的最终面并把绳子横腰绑在身上，大家要一起用劲。”我用欣赏的眼光并用配服的口气说：“你说得真是太棒了，真是实践出真知呀”。全班同学为她鼓掌，我接着说：“刚才那位同学提到了要选体胖的参与，有谁能告诉我这是为何？”由此引入滑动摩擦力教学。我围绕着生活中实例，首先是创设问题情境，问题情境的创设可依据教学目标提出一系列疑问，让学生感受到问题的存在，处于

6、想处理问题的思索状态，学生的参加意识极强，争先恐后，课堂气氛很活跃，学习气氛尤其浓，激起了学生强烈地求知热情，教学效果好。确定和实施处理问题的策略是培养学生分析问题，处理问题能力的必须过程，在此过程中能够发展和完善学生发明性思维。对于列举案例的选择应尽可能是身边的，学生熟悉的，生活气息浓厚的，搭建学生参加教学活动的平台，激发学生自主参加意识。二、列举“激创性”的案例进行教学，能够触类旁通，培养创新意识。在物理课堂教学中，不但要紧密联络学生的生活实际，从学生的生活经验和已经有的知识出发，精心设计问题，还要创设生动有趣的问题情境，激励学生认真观察、深入思索、规范操作、大胆猜想、合情推理，友好交流等

7、活动，使学生经过这些教学活动，掌握基础的物理知识和技能，学会从物理学的角度去观察实际发生的事物，去思索问题，去处理问题，进而，激发学生对物理的爱好和学好物理的愿望。比如：在讲牛顿第一定律这节课时，讲利用惯性概念解释现象时，我提到了很多的例子，如公交车开启时，乘客向后倾倒；公交车刹车时，乘客向前倾倒；小孩被石头拌倒了；洗手后把手甩干；把地上的纸扫走；把盆里的水拨掉；刀头松动了，将刀柄往硬质的物体上磕几下，就能够了；运动会上，运动员跑到终点不能立即停下来；我对例、例进行了解释，并强调了解释时的步骤要领。其他的例子先由学生分组研讨，再每组派代表汇报研讨结果，老师巡视指导，最终老师点评。学生爱好大增，课堂气氛特活跃，个个跃跃欲试。我趁热打铁，又拿出一个应用惯性的例子以下：有一仪器中电路图1所表示，其中M是质量较大的一个金属块，两端和弹簧相连接，将仪器固定在一辆汽车上，请问：当汽车开启时，哪只灯亮？当汽车急刹车时，哪只灯亮？为何？这时学生研究问题的热情高涨，课堂学习气氛很浓厚，教学效果很好。合理地设计案例进行教学，能够培养学生发觉问题、思索问题、处理问题的意识和能力，培养学生独立思索的能力，培养学生逻辑推理能力，培养学生团结协作精神和勇于提出独到看法的勇气。三、列举“物史性”的案例进行教学，经过介绍科技结果，展现物理学无穷魅力，触动学生心灵，激发学习动力。