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1、艺术品课前预习：结合助学了解作者；利用工具书查阅生字词并积累；朗读课文，能用自己的语言说出故事梗概。相关课程标准：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 教学目标：1.了解作者的生平及主要作品，体会本文精彩的语言描写2.揣摩、赏析重要语句的内涵，加深对文章主题的理解。3.揣摩人物性格。评价任务：1展示预习，充分体现学生的自主学习的能力。2. 整体把握故事情节，分析小说的表现手法。3. 提倡多角度、有创意的阅读，体会作者的主旨思
2、想。教学过程：一、导入新课。今年夏天，美明嘉苑小区广场上摆放着许多大小不一、形态各异、色彩缤纷绚烂、造型精致美观的瓷器，请问它们是用来做什么的？（学生回答：观赏的 欣赏的）因为它们给人们带来了视觉上的美感，带来了精神或心灵上的愉悦，这些瓷器已经不是一般意义上的物品，而是（学生：艺术品）今天我们就来学习一篇契诃夫写的小说艺术品，看看人们通过作为礼物的艺术品表现了怎样的内心世界。二、展示预习，自主汇报1、我了解到的契诃夫学生根据搜集到的资料介绍作者，师做适当补充。契诃夫（1860-1904），十九世纪末俄国批判现实主义作家，世界三大短篇小说大师之一，他的作品大多数取材于中等阶层的“小人物”的平凡生
3、活，揭露了反动统治阶级的残暴，抨击了沙皇的专制制度。他是一位幽默讽刺大师，其作品情趣隽永、文笔犀利，代表作有套中人、小公务员之死、变色龙等。2、我积累的字词学生读出或到黑板上写出积累的字词。可能有以下词语需要理解：嘟囔 擤鼻子 支吾 神韵 惋惜三、初读课文，整体感知。1、用自己喜欢的方式读课文。2、复述故事。萨沙为感谢医师救命而送祖传裸女铜烛台，但医师认为有伤风化转送别人，礼物在几个人手中转送，后来又回到了医师的手中。3、细读课文，了解课文情节结构。本文以时间为序，以医师为主人公叙事。萨沙送礼-医师受礼-礼物转送-礼物返回四、研读课文，问题探究。1、医师、律师、演员对大烛台的反应的基本模式说什
4、么？反应模式是高兴的接受后经过激烈的思想斗争后再转送他人。2、文中的医师、律师、演员喜欢这件礼物吗？他们为何都要将礼物转手他人？喜欢。因为烛台上有两个装束象夏娃一样的女人，他们不敢留下来。3、 作者对医师、律师、演员的表现持什么态度？小说想以此表现怎样的主题？作者对他们的表现持讽刺的态度。小说借一件艺术品多次被转送的故事，反映了社会不同阶层人的虚伪性。4、烛台再次回到医师的手中，这合理吗？为什么？ 明确：合理。一方面，就文章而言，作者为了让这个烛台回到医师手中设了几处伏笔。在一开头，萨沙就声言自己的母亲是收购古董的商人，这为最后烛台被当作古董收购准备了条件。其次，萨沙在送礼的时候就为烛台只有一
5、个而不是一对而感到遗憾。另一方面，就萨沙母子而言，救子之恩、救己之情无以言表，母子俩人倍感激动，唯有用最好的东西来报答。铜烛台作为祖传之物，其贵重不言而喻，可遗憾的是只有一只，好事成双，当母子再遇铜烛台定会高价收回再送恩人。五、拓展延伸，比较探究。1、本篇小说在故事情节安排上与麦琪的礼物有哪些相似之处？1) 运用巧合的手法。2) 意料之外、情理之中。3) 尾声都即高潮。2、激发想象。 （齐声朗读结尾段）当萨沙再送烛台时，你认为医师想说什么？写出来好，还是不写出来好？小组讨论。 明确：“天哪！这是我前面刚刚送走的！” “天哪！你怎么又来了！”“萨沙，你叫我说什么好呢！”之类包含第一反应的表达。当
6、然，以不写出来为好。一是表明其骤然涌现的第一反应过于强烈，以致抑制了语言的表达。二是前述的多种原因使他觉得说不请楚，即使说了也没有用，舌头打住了。三是无须写出，读者也能感受到他瞬间的惊讶与不安，同时也给读者想象的自由和趣味。六、小结：通过这节课的学习，我们真正体味到了契诃夫小说的魅力，风格质朴，语言精练，篇幅简短，情节简单，不靠悬念吸引读者，但自有一种震撼人的力量。同学们有机会，应多读读契诃夫的作品七、布置作业：续写故事：如果烛台继续送下去,接下来将会发生怎样的故事?、充分发挥想象，体会医师、律师等人的内心活动。、想象应合乎人物性格，体现小说主题。 3、学生交流，师生共同评价。教学反思：本课主要是学习作者运用语言描写和动作、心理描写来刻画人物的方法，感受和了解契诃夫短篇小说的艺术风格。在教学方式上我采取了自主、合作、探究的方式进行教学。但是，教师必须把握好合作的度，能独立完成的坚决不探究。
山东省滕州市大坞镇大坞中学九年级语文艺术品教案新人教版
