让教育激昂生命

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1、让教育激扬生命生本教育理论学习心得体会2012 年 8 月 11日关于“生本教育”早有耳闻，这几天聆听了关于生本教育理论的专题报告 以及观摩课堂教学，使我对生本教育有了更全面、更深刻的了解。一、做生命之牧者“生本教育”理念提出儿童是天生的学习者，要相信学生的潜能，要充分 挖掘学生本身的学习潜能。比如我们的语文教学，可以大量地让学生进行语言 文字活动，更多地自主阅读、自主写作，只要自主，就能形成学生自己的个性 语文，学会就能说出和写出许许多多的话。可是在现实的语文教学中，我们往往繁琐的分析，对于教学的重难点更是 精讲细讲，甚至要不止一遍地重复和强化。但我们老师们也经常疑惑：怎么昨 天我刚刚讲过的

2、内容，过了一个晚上学生就不会了呢？这些孩子真是无可救药 了！真的，当我们走进课堂，令人担忧的是：学生上完这节课就跟没上时一样 很多学生毫无长进。原因是什么？课堂上，老师还是“统一者”，学生的思路得 跟着老师的教学设计进行，老师喋喋不休，学生早已昏昏欲睡，没有真正参与 到课堂中来的教学又怎能有所收获呢？学生只不过是“走马观花”而已！“以师 为本”的课堂理念，让我们总不敢把课堂还给学生，总觉得时间宝贵，很多重 要的知识要掌握，不能浪费，所以在课堂上总想把所有的问题讲了心里才足够 踏实。我们经常会发现在教学我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担 了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发

3、现自己失败了学生不 领情。事实上，教师是“纤夫”还是“牧者”，不仅是工作方式或工作强度的问题 更是对学生是否是学习生活主体的认定。人是天生的学习者，天生的阅读者， 天生的计算者和思考者，天生的感悟者，进取是人的天性。但学生需要教师的 帮助，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水 这也就决定了教师可以成为“生命之牧者”，把学生带到水草丰美的地方去。所 以我们要充分信任学生，学生能做的老师不做，学生经过努力能做到的老师不 做，学生不会做的我们要引导学生去做，这样学生才会从脑力劳动的成果中感 觉出自己的精神力量，才能获得完满的教育生活。二、做生命之智者苏霍姆林斯基指出：“只有

4、当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的 时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”“教师越是能够 运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在 死抠教科书的时间久越少。”教师的知识水平直接决定了学生的知识水平，教师的教育素养直接决定了 学生的学习素养，没有老师的成长就没有学生的成长。我们有些老师认为，学 生学好课本上的知识就不错了，就能自如地应对考试了，至于那些课外的东西 是可有可无的。在平常的教学中我们不难发现，凡是大量阅读的孩子思维敏捷， 语言表达丰富，是阅读点亮了我们的人生。昨天下午观摩了耿文超老师执教的蜀道难，虽然是高中的课，但给了我 们在座每

5、一位很大的启发。在课堂上，老师的语言幽默风趣，收放自如，非常 精彩。我想耿老师教学的成功源于他把自己置身于学生的地位，用学生的眼光 来看教材，更缘于他对教材的深刻认识以及广博的知识。耿老师妙趣横生的语 言为学生创设了一种轻松的学习氛围，听课的孩子兴奋地说：“这个老师讲课太 好了，在这样的课堂上是自由的。”我们知道，高中的课堂是沉闷的，几乎所有 的学生都低头沉思，当耿老师让学生质疑问难时，只有一个学生提出不理解“西 游”，而后课堂就沉闷了。怎么办？老师可以就重点问题发问！尤其是一个学生 体会到李白不想回家时。老师抓住这一课堂生成点，从诗中的“锦城虽云乐， 不如早还家”应该是说想回家的，而这个学生

6、说他不想回家，李白到底想不想 回家，引发学生思考？从而再次步入诗中，走进李白，李白一腔抱负难以实现， 所以想回家又不想回家，从而感受这种复杂的矛盾心理。关注课堂生成，巧妙 点拨，这就是教育的智慧。教育的智慧从哪里来？就是读书，读书，再读书，要把读书当作第一 精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书 本前坐下来，深入地思考，读书是教师必须跨越的一道坎。智者的老师，必定 会有智慧的学生。三、做生命之天使教育是学生生命的提升，它以生命自身为最根本的动力，依托生命去实现 其理想，在生命的发展中体现其价值，这都是教育本身应有之义。每一个生命个体理应值得我们尊重，每一个儿童都是

7、带着想好好学习的愿 望来上学的。学生今天不会的，过三年才能会，那么我们在这三年里始终坚信 人的力量是不可穷尽的。荆志强老师是一个神话，他的教育生涯是一段传奇。其中，荆老师的教育 故事让我泪流满面，一个老师，面对学生的痛骂，而是请学生去吃饭；一个老 师，面对学生的冷眼冷语，而是给学生深情地写信，其实，自始至终老师没有 错啊！而老师却以博大的爱心宽容学生的过错，这又是一种怎样的责任与爱呀！ 在我的教学生涯中，我遇到过很多另类的学生，当这些快毕业时，我会暗暗庆 幸：啊，再也不见他的面了，再也不用生气了！把这些问题的学生当成一种负 担，把这些问题学会当成自己的不幸，这不是跟自己过不去吗？不禁记起刚刚

8、毕业的小成，因为家庭教育的原因，他是一个富有“个性”的孩子，不听讲， 不做作业，在学校里想欺负同学就欺负同学，在课堂上想睡觉就睡觉。记得有 一次，他又没有完成作业，我问：“为什么不做作业？站起来！”这一句话惹恼 了他，下晨读后他就跑了，“跑”成了他的杀手锏，因为他聪明着哩。他跟同学 说：“老师不敢把我怎么样？校长也不敢把我怎么样？”后来我跟他几次较量， 都以他的“跑”我们的“找”而告终。怎么办？时间长了，我习惯了这个孩子 的叛逆，在学习上我对他的要求很低，假如他欺负其他同学我会提醒其他孩子 别跟小成计较。在六年级的这一年中，我班终于风平浪静了，因为我们的战斗结束了，我 和其他孩子所要做的就是宽

9、容他，让他慢慢体会。真的，临近毕业的那段日子， 他开始写自己喜欢的作业了，也开始与我交流了，我看到一线生机。课堂上， 他有兴趣能回答好几个问题，简单的作业也开始做了，学习也有了进步。在毕 业考试中，他的成绩并不是我们想象的那么糟糕。我想，对于小成来说，成绩 不是最重要的，而思想上的转变是决定他一生的啊！陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有 爱迪生。”学会宽容和理解，学会鼓励和尊重，做天使老师，让孩子享受天堂般 的愉悦。教不过是唤醒生命，启迪生命，激扬生命，只要充分信任、尊重、理解学 生，把课堂和时间还给学生，把自由和信念交给学生，给学生提供更多展示的 舞台，我们就会领略到教育征途中的别样风景。