《春》教学设计与反思

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1、 春教学设计创新整合点：白板技术与语文教学的整合是本节课的“主旋律”。交互式电子白板整合了现代多媒体教学优势，被广泛地运用于课堂教学，成为了教学活动多媒体化发展的趋势。在新课改的背景下，电子白板对于推进语文教育教学改革，提升学生主体地位，充分发挥教师的引导作用方面意义重大。在教学春的过程中，恰当地运用电子白板辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情境，再配以鲜艳的色彩、动听的声音以及唯美的画面，大大激发学生主动学习的热情，培养他们积极思考,发散思维能力；同时为学生创设了和谐、轻松的学习环境，让学生真正成为课堂的主人。在教学内容上，利用交互式电子白板多方位的展示春天的魅力，引发学生的积极参

2、与，更好地促进生生、师生之间的互动协作，收到了意想不到的效果。教材分析： 春是满贮诗意的一个名篇，这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。 春在艺术表现上具有鲜明的特色：一是诗情与画意的结合，和谐的创造情景交融的境界。作者对春天深沉赞美的感情，不是直抒胸臆的“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。二是结构严谨，层次井然中见跌宕变化。作者根据揭示主题和抒情的需要，一共制作了五幅画面。画面之

3、间连接自然、紧凑，并以前四幅画面作为第五幅画面的铺垫、烘托，从而开拓意境，揭示题旨。在解题后，最后奇峰突起。文章层次清楚、脉络分明，而又有变化。三是语言朴实、隽永。这篇文章的语言既有通俗易懂，生动形象的口语，又运用奇妙的多种修辞方法，增强语言的情味。学情分析：初一的孩子是心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。而且大部分学生平衡能力和动手能力较强，绝大多数学生已经学会多种运动基本技能，并且逐渐形成了自己的兴趣爱好，有所专长，他们模仿能力强、好奇心强、依赖性强，但是自我约束能力差，绝大多数同学已经具备了较强的社会适应能力，能在集体活动中和他人团结合作，完成活动任务。 在知识方面，大

4、多数孩子能在基础部分掌握比较牢固，但在对词语的理解与运用能力方面，很多孩子只能运用工具书去理解，联系上下文理解的能力没有形成。在阅读方面，仅限于只是读熟文章，对于句子中所渗透的情感无从下手，更不用说读懂文章的主要内容，把握文章的思想情感了教学目标：1、知识与技能目标：（1）反复诵读，品味文章清新优美的语言，感受春天的“新、美、力”。（2）学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法 。2、过程与方法目标：反复朗读，感知内容，体会美 学习从景物描写中抒发感情。联系实际，广泛阅读，开阔视野。 。3、情感态度与价值观目标：培养学生热爱大自然、欣赏大自然的美。培养学生热爱自然，热爱生活，抓住现在，

5、积极进取的生活态度。教学重点：1、流利、有感情地诵读课文，把握作者的感情。2、用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特征及细致观察景物，抓住特点描写的方法。教学难点：在景物描写中抒情。教学方法：“小组合作探究”教学设想：1、通过反复诵读，引导学生品味作者描绘自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的语言，从中得到美的熏陶。指导学生在朗读中理解课文内容，感知作者情感，诵读中注重个性化朗读。2、小组讨论理清文章的脉络，学习细致观察景物，领会写景的各种方法。3、课堂延伸：查阅资料，找出有关描写春的诗句或片断描写，在课堂上讨论、分析。教学课时：第二课时教学准备：1、反复诵读课文，体会作者的语言特色。2、查阅资料

6、，找出有关描写春的诗句或片断描写，摘抄并准备在课堂上讨论、分析。3、把自己认为最美、最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。教学过程：一、 导入新课。1、导语：同学们，虽然严冬将至，但我们总能在严寒中寻觅到春天的信息，因为“冬天过去了，春天的脚步还会远吗”于是我们盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，你听 （针对当时的季节，引导同学们对春天的向往。）2、展示关于春天的图片，并播放春天在哪里的歌曲,和同学们一起欣赏。思考：沉醉在这优美的旋律中，你有哪些感受？你的眼前是否浮现出了这样的画面？请你用一个词语来形容。同学们各抒己见，后老师小结：真是优美的春天啊，想不想再次领略春天的魅力，那让

7、我们跟随朱自清先生走进春天吧。3、出示学习目标。（大屏幕展示）二、教学新课。（一）自主学习。 1、春天即将来临时，作者的心情是怎样的？ (方法指导：a、勾画具体的句子，用合适的词语表达。 b、学生齐声朗读第一段，要读出情感。)参考：春天即将来临时，作者的心情是急切、盼望的。师小结：春天真的来了，你看：山朗润起来了，水 涨起来，太阳的脸红起来了，一切都像刚睡醒的样子。2、作者抓住了哪些景物来描绘江南的春天？共描绘了几幅图画，你能给它们起个名字吗？（方法指导：a、学生大声朗读课文，师展示大屏幕，学生填图。b、小组合作给每一幅图画起名。 c、小组展示，师生共同交流。）参考：春天的草；春天的花；春天的

8、风；春天的雨；春天中的人们。 五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。（二）、合作探究。（请同学们仔细的朗读文章，边读边勾画，进一步品味江南春天的景致）1、 作者向我们描画了几幅美丽的图画，你认为哪一幅最美？问什么？（友情提示：赏析文章可从修辞方法、用词、写作手法等方面进行）方法指导：a、师赏析，明确赏析步骤：朗读 赏析 诗句 板书例如：老师认为“山水映照图”最美，因为“山朗润起来了”，“朗润”一词写出了积雪消融、春光明媚、嫩草新绿，显得格外清爽和滋润。“太阳的脸红起来了”，将太阳拟人化，既表现了春天太阳的温暖，抓住了春阳的特征，更表现了春天太阳的内在神韵。由此我想到了“阳春布德泽，

9、万物生光辉”b、小组合作探究，师生一起交流。c、师展示每一幅图的图片，学生针对图片板演最能展现景物特点的词语。参考：春天的草 “偷偷的”，“钻”写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感（修辞：拟人）。 “嫩嫩的，绿绿的”写出了春草嫩绿的特点。小草长势喜人，面积大。除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。（间接描写） 春天的花 “写春天的草作者用了拟人，写春天的花作者又用了拟人、比喻、排比等修辞手法，依次写树上的桃花

10、、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。写树上的花，先写树上的花竞相开放。再写花的颜色多种多样（从视觉）。接着写花的香（从嗅觉、味觉）。写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。春天的风 春天的风柔和（触觉）作者除了用到了触觉，还从嗅觉、听觉写春天的风？嗅觉、听觉。春天的雨 春雨像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻）用了比喻、排比的修辞方法。作者还写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托

11、春雨的可爱。春天的人们 在这美好的春天里，人们欢天喜地的出来迎春，感受春的美丽。从“风筝”，引到了孩子，扩展到“家家户户、老老小小”。人们精神抖擞春天给人们带来了希望，写了人们对美好未来的向往。2、 这篇文章抒发了作者怎样的思想感情？参考：这篇优美的写景抒情散文抓住春景的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作，奋发向上(三)、拓展延伸。 1、画配诗：根据展示的春天的图画，你能想到哪些描绘春天的诗句？（学生直接在画面上板演） 2、赏析文段：画出你认为最美的句子，并赏析。（学生板演）三、布置作业：从“春的畅想”“夏雨”“秋风” “冬雪”中

12、选取你感兴趣的写一段150字左右的文字教学反思：春一文，感触很深。我先结合当时的季节-冬季引题，并配合春天在哪里的音乐进行课堂激趣，让学生说出听歌后的感受，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情高昂的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本文的结构美盼春，绘春，赞春；赏析本文的语言美文中的比喻、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。我在引导学生整体把握行文的结构时，充分运用了多媒体教学，尤其是白板技术的应用，学生积极性被充分调动起来了，纷纷在出示图片后，争着到白板上板演，这样，既

13、提高了学生学习的速度，又极大的体现了他们在学习中的主体地位，从而为下一个环节的学习打下良好的基础。赏析春天的环节，内容较多，我充分的发挥了“小组合作探究”的教学模式，先是自己赏析了“山水映照图”分别按照“朗读-赏析-诗句-板书”的模式教给学生赏析的步骤；赏析时又从修辞方法的角度、感觉的角度进行，使学生找到赏析的角度。于是学生在讨论后积极发言：有的说我喜欢写春雨的一段，有的说我喜欢写春风的一段，有的说我喜欢写春草的一段，在此教师要求学生有感情的读，并说出你为什么喜欢？有的说当天空下着细雨时，漫步在雨中多么浪漫，有的说我以前观察不细，看到春天不知怎么写，我今天看到作者写小草，说他偷偷地从土地里钻出

14、来，多么形象，多么充满生机，简直把小草写活了。于是教室里气氛达到了高潮，学生仿佛闻到了花的香，感受到了春雨的滋润，那大自然的神韵，人的灵性，天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲，真是妙不可言。在引导学生欣赏了最喜欢的段后，我恰到好处的引导学生走进大自然，让学生的思维真正融入其中，于是“春风又绿江南岸，明月何时照我还；两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天；不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的诗句倾泻而出。你一言我一语,教室可热闹了,学生在联想及再造情绪的过程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了对作品深层含义的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶，做到具体者能概括之，抽象者能阐述之，深奥者能浅显之，含蓄者能说明之，大大激发了学生的创作意识。