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1、8清兵卫与葫芦教学设计 总第（ ）课时 志贺直哉 第1课时学 科年 级课 时主 备 人复 备 人备课时间 语文九年级 1卢春艳教学目标：1了解作家和小说的主要情节。2感受语言魅力，体味传神的描写。3揣摩人物复杂心理，分析人物性格特征。4理解小说深刻主题。引导学生正确对待自己的兴趣爱好，让个性健康发展。教学重点：感受语言魅力，培养赏析能力。教学难点：把握人物性格，理解小说主题。教学方法：品读法、讨论交流法、点拨法课时安排: 一课时教学过程：一、导入话题古人云：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”的确，读平铺直叙的文章，就像在一马平川上看风景，毫无情致；而读跌宕起伏的作品，就如同品尝醇香的
2、美酒，妙不可言。今天我们就一同来欣赏日本作家志贺直哉的小说清兵卫与葫芦，一起感受其跌宕起伏的情节。二、作家简介（用投影）志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。1904年发表处女作菜花与少女。主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一， “白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。三、课前预习1、说字解词茶卤（chl）葫芦籽（hluz）呵斥（hch）战战(zhn)兢兢(jng)薪水(xnshu)隐瞒(ynmn)嘀咕(dgu)干涉(gnsh)熠熠（y）秃（t）2小说以“葫芦”为线索，勾
3、勒全文情节的基本构架（学生回答，教师明确）开端爱好葫芦 发展买到好葫芦 高潮砸碎葫芦 尾声葫芦变价 结局改变爱好 3、赏细节作者很善于以简练传神的描写来表现复杂的心理活动。结合上下文，体味下列句子描写的传神之处，并根据其中的一句写一段话来表现清兵卫此时的心理活动。1、于是这个清兵卫的葫芦终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。“连哭也没哭一声”形象真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。 2、他的脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。“脸无人色”“发呆”，表现了他痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。3、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。 对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感到心如刀绞，悲痛欲
4、绝，“不敢作声”则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。 从中选出一处你认为最精彩最有所感的地方读一读、品一品。教师指导：朗读指导： 读出语气，读出感情，进入角色。比如，读描写清兵卫痴迷葫芦的文字，语气应轻缓，并带点感叹；读他“买葫芦”，语气应急促，读出兴奋、激动、急切；读“父亲”要读出暴躁、专制与对儿子的不满；读“老师”应读出武断与威权教师示范：第2段用“切、淘、装、泡、擦”等动词，写清兵卫制作葫芦的方法，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷；第3段写清兵卫错把老头儿的秃头当做葫芦的细节及“这葫芦真好”的心理描写，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷，增强了小说的艺术感染力； 学生思考、交流、品读、评
5、价。 小结：细节描写的作用:1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。4、分析人物你喜欢清兵卫吗？为什么？明确：痴迷葫芦 有非凡的艺术天赋独到的审美力 ，个性独立5、论主旨说说造成清兵卫悲剧的原因，正确理解文章的主题。明确：家长、老师粗暴干涉、扼杀；呼吁尊重个性，让个性健康发展6、谈感悟齐读最后两段，思考: 你赞同清兵卫的做法吗？生活中你的父母也可能干涉你的兴趣爱好，你会怎样做？四、比较阅读：伤仲永风筝思考：这三个故事中的家长对待孩子的个性才能的态度有什么不同？你有什么感想？本文中的家长扼杀了孩子的爱好，造成了无可挽回的悲剧；伤仲永一文中的家长看似“尊重”孩子的个性，却贪图
6、眼前利益，“日扳仲永环谒于邑人，不使学”，同样毁灭了孩子的天才；风筝中的“我”以封建家长自居，也同样粗暴地干涉小弟的爱好，摧毁了他的“风筝梦”。小说通过写少年清兵卫热衷于葫芦，对葫芦有天赋和独到的审美力，但是这种天性却被老师和家长扼杀了的故事，批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。六、课堂反馈1 给下面加横线的字注音 檐廊（ ）喘气（ ）战战兢兢（ ） 热衷（ ）2填空清兵卫与葫芦作者 ，（ ）国小说家。3你认为一个孩子的兴趣会不会影响他的学习，联系实际谈谈你的看法。六、布置作业小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想像，续写这篇小说，并精心设计一两处细节描写。七、板书设计开端爱好葫芦 发展买到好葫芦高潮砸碎葫芦尾声葫芦变价结局改变爱好主旨：呼吁尊重个性，让个性健康发展课后反思：
《清兵卫与葫芦》公开课教学设计(附板书)
