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1、“生物学概念”的常见教学方法内江三中晏国怀普通高中生物课程标准的知识目标包括生物学的基本概念、原理和规律等，而课本中的概念很好地体现了生命的本质和规律，每章的“自我检测”都有“概念检测”，又以判断、选择、画概念图、连线等形式出现，因此，生物学的基本概念应该成为课堂教学的重点。课堂上教师应引导学生将这些概念与头脑中原有的概念体系相联系，通过一定的思维，使之更加完善。下面就概念教学谈谈笔者的几点做法。1 比较法生物学概念中，有些概念之问存在共同的特征，同时也存在一定的区别。教学中，教师可以利用表格等形式，通过列项比较、分析等思维加工过程，找到它们的区别和联系，从而更好地掌握概念的内涵和外延。如“光
2、合作用”和“化能合成作用”的比较(表1)。2 例析法生物学概念中，有些比较抽象，单凭课本中的定义很难理解其本质。教师可以引导学生与生活中的实例相联系，理解概念的同时，又帮助学生从理论层次上解释了身边的现象，可以逐渐培养学生理论联系实际的能力以及观察能力。如“反馈调节”的学习。在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作。这种调节方式叫做反馈调节。理解本概念时，教师可以引导学生举学习中的实例。如：学生在学习的过程中，不断地总结各学科的学习方法，并将其应用到下一阶段的学习中，效果到底怎么样呢?学生可以通过阶段陛测试等形式反映出学习效果，根据学习效果完善学习方法，总结学习经验，
3、不断地摸索适合自己的学习方法。3 实验法教师引导学生以课本概念为实验原理，设计实验，然后通过观察和分析实验现象，加深对概念本质的理解。这是学生理解生命本质的一个很好的途径，同时也提高了学生实验探究的能力和理解分析问题的能力。课本中的“渗透模拟装置”、“质壁分离和复原的实验”和“红细胞吸水和失水的实验”都可以很好地帮助学生理解渗透作用这个概念，教师也可以引导学生利用简单的材料完成相关的实验设计。学生可以利用鲜嫩的马铃薯块茎做下面2个小实验，理解渗透作用的内涵和外延： 将鲜嫩的马铃薯块茎分别放在浓盐水、清水中，一段时间之后测量长度，理解渗透作用的内涵； 将鲜嫩的马铃薯块茎分别放在一系列浓度梯度的盐
4、溶液中，一段时间之后测量长度，通过与实验前比较，找到马铃薯细胞液浓度的范同，从而理解渗透作用的外延。4 概念图法概念图可以帮助学生理顺概念问的层次关系和内在联系，将零散的概念整合到一起。学生在制作概念图的过程中，不仅获得了基础知识，同时也提高了自主探究的能力。如核酸分子相关概念的概念见图1。5 简图法教材中的概念一般都是用语青文字叙述的，学生理解起来比较困难，所以教师可以帮助学生抓住概念的关键词，通过简图的形式将其含义表达出来，不仅直观而且更加丰富了学生的想象力。细胞分化的概念简图见图2。图2中I过程表示了由一个或一种细胞增殖产生后代的过程；1I过程表示了形态、结构和功能发生稳定性差异的过程(
5、细胞分化)。6 习题法习题可以检测学生对概念的掌握情况，使学生对概念的掌握不再停留在识记的层次，而是上升到了理解、应用的水平。比如，下列关于细胞周期的叙述，正确的是( )A成熟的生殖细胞产生后立即进人下一个细胞周期B机体内所有的体细胞处于细胞周期中C抑制DNA的合成，细胞将停留在分裂期D细胞分裂问期为细胞分裂期提供物质基础解析：细胞周期指连续分裂的细胞，从一次分裂完成开始，到下一次分裂完成为止，包括分裂间期和分裂期两个阶段。分裂问期在前，分裂期在后，因为分裂问期为分裂期提供了物质准备(完成了DNA分子的复制和有关蛋白质的合成)；若抑制DNA的合成，细胞则停留在分裂间期。生殖细胞是经过减数分裂产
6、生的，成熟后不可能再继续分裂；机体内的体细胞并不都在进行细胞分裂(成年人只有皮肤的生发层、造血干细胞不断地分裂)。故不都处于细胞周期。答案为D。7 过程形成法教学时教师把概念的形成过程展示给学生，使学生了解概念的由来，知道概念的探索过程和其中的科学方法，从而掌握概念的本质含义。资料分析酶本质的探索过程。巴斯德之前：发酵是纯化学反应，与生命活动无关。巴斯德：发酵与活细胞有关，发酵是整个细胞而不是细胞中的某些物质在起作用。李比希：引起发酵的是细胞中某些物质，但这些物质只是在酵母细胞死亡并裂解后才能发挥作用。毕希纳：酵母细胞中的某些物质能够在酵母细胞破碎后继续起催化作用，就像在活细胞中一样。萨姆纳：酶是蛋白质。切赫和奥特曼：少数RNA也具有生物催化作用。通过对酶本质的探索过程的分析，可以总结出酶的本质。酶是活细胞产生的具有生物催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质。总之，在课堂概念教学中，针对一个概念的讲解，教师也可以采取多种方法结合使用。例如“细胞周期”可以运用简图法和习题法相结合；“细胞分化”可以运用比较法、例析法、概念图法等相结合。
“生物学概念”的常见教学方法 (2)
