(企业变革)读说课的变革整理材料

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1、 读说课的变革整理材料郑金洲编著教育科学出版社第一章：说课的含义一、说课的含义从性质上定义教研形式说：认为说课是一种教研形式或教研活动。 教研和师资培训说：认为说课既是教研活动又是师资培训。 教学活动说：教师将自己的教学设想和教学方法以及教学步骤用语言向同行表达。 教案分析说：教什么、怎么教、为什么这么教。 从内容上定义说课就是针对一定的教学内容（一单元、一课时、一个知识点）为什么这么设计、理论依据是什么、这样设计要达到的目的等进行解释。 说课就是对教学目标、教法、学法等进行全面的阐述，由评委提出意见后在修改，不断完善教学设计的过程。 说课就是以教育科学和教材为依据，针对每一节课的内容特点，由

2、设计教师向教学研究人员口头表达该课题的设想和理论依据的一种教学形式。1. 从操作环节上定义：着重说明说课教师在课堂行为中的地位。 说课及时教师在一定的场合说说某一堂课打算怎么上，以及为什么这么上，即对教学的设计和分析。 说课是指教师在备课的基础上，对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体授课的教学设想和依据的一种教研活动，它是教师将对教材的理解、教法和学法设计转化为教学活动的一种课堂预演。4从中组织形式上定义：着重说明说课的活动方式和组织形式。说课是教师在一定的场合下，分析教学任务、陈述教学目标，讲解教学方法的一种有计划、有目的的教学研究活动。总结：说课有两个突出的特点：一是隐性认识显性化，即

3、将教学中的设想、理念、思考等外显出来，使得听着了解设计的意图。二是显性行为隐性化，将教学中的一系列的行为加以解释与说明，给出理由说清思路。1. 二、说课与反思的关系反思定义：教学反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题，再找出解释或解决问题的办法。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身的深入思考，能是教师有意识的、谨慎的将研究结果和理论应用于教学实践。2说课与反思的关系联系：说课可以理解为反思的一种形式，它是以言语叙述的形式反思自己的教学行为；教学反思的持续开展可以有助于说课水平的提高。区别：教学反思既可以在行动中进行，也可以在行动后进行

4、，而说课只是在课前和课后进行；说课是教学反思，但反思不限于说课，还可以有教学日志、教后感、教育叙事等；教学反思主要在于解决问题，而说课主要是分析教学行为背后的支持系统，将隐于背后的思路和认识反映出来。三、说课与备课、上课、听课、评课1说课与备课联系与区别：目的上讲，两者都是为了上好一堂课，要求教师吃透教材，把握重难点，明确教学目标，使用正确的教学方法和学法达到预期的教学目标。从内容上讲两者都离不开教材，但各有重点，上课要讲教什么、怎么教，而说课则还要研究为什么这么教。对象上讲，说课的听众主要是教育工作者，而备课的对象是学生。 说课与上课目的不同：上课是教师将书本上的知识转化为学生的知识，进而培

5、养能力，进行思想教育等；而说课是教师向听着介绍这堂课设计的思路，理念，使得备课中隐性的思维显性出来。内容上讲，上课是解决教什么、怎么教，而说课还要解决为什么这么教。对象不同，说课面对的是同行，领导或专家、评委等，而上课面对的学生。方法不同，上课是教师和学生的双向互动，而说课是教师本人。说课与听课说课是由教师对教学设计和相关的行为进行解释和说明，听课时其他教师也就是非任教教师对任课教师的课堂教学行为进行观察和记录。说课与评课评课时其他教师对任课教师课堂行为做出的分析和评判，说课则是教师行为的自我分析；评课对课堂行为做出价值判断而说课则是事实描述。第二章说课的作用一、说课的争辩说课没有用说课所创设

6、的远离真实的虚拟课堂，导致教师以教定学，心随我动，无法呈现知识建构与生成过程，无益于选拔优秀的人才。 说课所创设的远离真实的虚拟课堂，无法呈现教师真实的教学技能，无益于教师的专业成长。说课有用具有营造实践理论研究氛围的功能。具有提高教师素质的功能。二、说课的价值个体价值促进教师教学反思。提升教师教学的智慧：一方面，教师在说课中通过对自己的课堂行为的横向和纵向的对比，提升对某些问题的看法；另一方面，通过对教学行为的分析，形成自己新的知识建构，即形成新的视野和本领。群体价值营造良好的群体心理氛围。形成教师研究的共同体。1. 认识价值说课作为教师自我反思的实践活动，可以在反思中更好的认识自我，认识他

7、人，认识课堂教学，更好的把握教学的要求，把握自己的行为与理念的统整。实践价值通过说课，形成新的知识建构，改变自己的教学行为，才是说课目的。（自己的思考）第三章说课的内容一、说教学设计说教学理念误区：虚空宽泛，讲理念都是以学生发展为本为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，缺乏理念自身的分解和细化。理念仅存在说，而没有落实到教学的实处。将教学理论当成理念，只介绍理论对自己的教学影响而没有深刻分析自己依循的理念本身。教育理念的变革学校为社会发展服务教育促进社会发展和人的发展统一的价值观，学生获得终身学习能力，创造力和生存发展打好基础。英才教育面向全体、为了全体、造就全体的学校职能观。学生

8、被动，重智轻德尊重、理解、发展与平等的对待每一个学生，使每个学生得到生动活泼和谐的发展。分数评价-学生的认知过程、独立思考、分析判断、搜集和处理信息、发展知识的能力。新的教学观： 以生命为本的教学过程观。教师树立以生命为本的教学理念，认识教学过程是教师与学生生命消耗的过程，每一次的课堂都是师生之间不等的充实自我、体现自我、感受生命节奏，形成丰富的个性和完美的人格。 以学生为主体的教学观点，允许失败。 以二次开发为特征的教材观。 促进发展为目的的教学评价观。说理论依据一方面，将自己设计所依据的理论说清楚。另一方面通过说课形成自己的“个人理论”。1. 说教学目标教学目标：知识与技能，过程与方法，情

9、感态度与价值观。教学目标的陈述是教学中师生通过教学活动预期达到的学习结果和标准，是学习者通过学习后能做到什么的一种明确的、具体的要求。显然，目标的陈述是预期的学生学习的结果。是策略性、可观察和测量。2. 说学生的情况教学设计过程中是否关注学情，反映了是否切实将以学生发展为本的教学理念落实。学情涉及：学习兴趣、学习时间、学习效果、方式、最近发展区、成功感等。说内容的确定所谓教学内容，是指为了实现教学目标而要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。2. 说方法的选择教学目标、教学内容、学生实际、教师的素质、教学环境、方法的优化组合7说教学的预设8.说备课的过程二、说教学实施1说教师引导引导认知

10、（已有认知经验对新知识的认知）、引导交流、引导探究说学生的参与思维的参与（创设情境和给予学生交流表达的机会）、行为的参与、情感的参与说教学生成：是指教师与学生在教学互动中有意或无意的对外在信息进行选择、加工和处理，自发的形成了对新信息的意义的建构和对原有经验的改造和重组。教学目标的生成。教学过程的生成，教师应根据学情的变化随即调整教学过程，增减教学环节。教学方法的生成，根据学情的变化，活用教学方法。3. 说问题的解决：将课堂上存在的问题以及解决问题的过程作为说课的对象。4. 说突发事件。5. 说个案学生：关注学生个别差异，满足不同学生的学习要求，是新课程的基本主张。学生心理的个别差异既是教育的

11、结果也是教育的一种条件。1. 三、说教学收获说教学效果：核心特征是看学生通过这节课的教学，是否在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，不感兴趣到感兴趣，也就是是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。2. 说教学启示。3.说存在的问题。第四章说课的类型一、专题说课与整体说课专题说课：有着明确的问题取向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的说明，这种说课目标明确，针对性强，分析相对深入。整体说课：一是就其中突出问题进行说明。二是总体把握课堂特征，将这些特征表述出来。二、个体说课和集体说课三、学生说课和教师说课。课前学生说课：一是学生用口头语言陈述接下

12、去要学习的科目的主要目标，学习内容的分析，介绍应该采用的学习方法等。二是学生用书面形式描述学习目标、学习内容和学习方法。课上学生说课：教师引导下，学生对要学习的内容进行分析，在学习过程小红陈述自己要采用的学习方法，在学习结束后说明学习的效果与体会。课后的学生说课：学生的收获，存在问题等四、课时说课与单元说课五、问题探究说课和事实梳理说课问题探究说课：是以课堂教学中存在的问题作为说课对象，对该问题产生的原因、后续教学打算或相关的启示进行说明。事实梳理说课：将课前的教学准备和课上教学实施情况加以梳理，使得教学意图与实际教学活动摆脱简单的事实罗列，呈现一定的逻辑安排和原因分析。六、书面说课与现场时说

13、课第五章新说课文化的创建一、实现教师角色的转变由实验者转向研究者研究目的：解决实际问题、改进实践状态、提升自己的教育教学水平。研究类型：行动与研究结合在一起，将专业研究者的基础研究成果应用于自己的教育实践，验证基础研究理论，同时解决存在的问题。研究内容上：教师研究属于主管研究，既要研究自己面临的教育教学问题，而且还要把自己作为研究的对象，反省自身，探索自己的专业发展之路。研究状态上：教育教学现场中开展各种研究活动，观察和解决教育问题，分析教案的实施，反思自己教学得失成败。研究方法：便于操作，与教育教学相结合、相协调的草根研究。研究成果：教学反思、日志、案例等。 2由管理者转向引导者教师和学生的

14、关系不再是强制型，而是稍强制型或是非强制型。 教师关注学生的生活世界。 教师需要走进学生的心理世界。 教师需要吸纳学生的文化特征。 教师需要体验学生的生存方式。3. 知识的传授者转向知识批判分析者。4. 课程的实施者转向课程的开发者。5. 由教案的执行者转向教学智慧的创造者。二、增强说课的问题意识与反思意识。问题意识：是指人们在认识活动中，会遇到一些难以解决的实际问题或是理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理，这种心理又驱使个体积极思维，不断的提出新问题和解决问题。反思意识：教师在职业生涯中，把自我作为意识对象，以及在教学中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对自我和教学进行积极、主动的计划检查评价、反馈、控制和调节的意识。三、把新课程的核心问题作为说课的对象。1. 课程理念转化为教学理念。2. 教学理念转化为教学行为。备课-二次开发；上课-动态生成；听课-全息透视；评课-批判分析。3. 教学行为转化为教学品质。（内化为自己的专业素养）教学品质转化为教学智慧。四、建立说课反思制度。五、形成合作探究的氛围