小学教师核心自我评价、心理韧性与工作压力的关系

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1、小学教师心理韧性对其工作压力的影响：核心自我评价的中介效应杨玲，巫文胜（常州工学院师范学院，常州 213022）摘要 考察了小学教师核心自我评价对心理韧性与工作压力的中介效应。被试为常州市411 名教师。结果表明：小学教师的工作压力总体属于中等偏低水平；教师的工作压力源主要在学生、学校管理、工作特征等方面；不同学校类型、性别的教师其工作压力反应具有显著差异；小学教师的心理韧性总体上属于中等偏高水平；小学教师的核心自我评价是预测其工作压力的很好指标，核心自我评价对心理韧性与工作压力起着完全中介效应。关键词 小学教师；核心自我评价；心理韧性；工作压力；中介效应分类号Effect of Resili

2、ence on Job Stress for Elementary School Teachers:Mediating by Core-Self EvaluationYANG Ling,WU Wen-sheng(Teachers School,Changzhou Institute of technology,Changzhou 213022)Abstract: To explore the mediating effect of core-self evaluation (CSE) in the effect of resilience on job stress for elementar

3、y school teachers, subjects of 411 elementary school teachers are chosen to participate in a survey. The results show that the job stress for elementary school teachers is in low level, the main resources of job stress for elementary school teachers are students, school management and job characteri

4、stics. There are significant differences between schools, as well as between gender. The result also shows that the resilience for elementary school teachers is in middle level. CSE is found to be a good index which can predict elementary school teachers job stress. CSE mediates the effect of core-s

5、elf evaluation (CSE) in the effect of resilience on job stress for elementary school teachers.Key Words: Elementary School Teachers, Core-Self Evaluation, Resilience, Job Stress, Mediating Effect1 引言近年来，随着基础教育改革的开展，教师的工作压力问题日益凸现。许多调查研究表明，现在教师属职业压力很大的行业，职业压力已对教师的身心健康、教师的行为、教学质量以及教师队伍的稳定产生了很大的影响，并对教师的

6、教学和学生发展，对教育质量的提升都造成了一定的负面影响1。还有研究显示，在中小学教师中，小学教师承受的压力最大，厌倦教育工作的人最多。八成的中小学教师感到工作压力重，有超过三分之一的教师对工作有厌倦情绪2。因此，小学教师的工作压力问题已引起广大研究者和教育管理人员越来越多的关注。不同个体对于外部刺激的压力的感受与应对具有很大的差异性，研究者们认为，这与个体应对压力所需的积极心理品质，即心理韧性密切相关(Holaday&Mephearson，1997) 3 4。心理韧性是指个体面对逆境、创伤、威胁或其他生活重大压力时的良好适应，这种适应既是一种动态过程，也是一种积极心理品质5。现有研究的确表明，

7、心理韧性在对个体的压力感起到缓冲作用(蔡颖，2010；杨彩霞，2007；Friborg等人，2006)。随着研究的深入，研究者们试图进一步揭示心理韧性在压力事件和压力反应过程中的中介机制。一些研究显示，工作压力与个体的核心自我评价具有密切关系。核心自我评价是由Judge等人（1997）提出的一人格倾向概念,指个体对自身所持有的基准的评价，包括自尊、控制源、一般自我效能和情绪稳定性等四个核心特质。Judge等人（2002）考查了核心自我评价与工作压力等的关系，发现两者存在显著的负相关6。Brunborg（2008）的研究则显示，核心自我评价不仅与个体的主观工作压力显著相关，而且还解释了主观工作压

8、力的大部分变异7。上述研究是否意味着核心自我评价在心理韧性对个体压力感的缓冲作用中起着中介作用？为此，本研究试图了解小学教师的工作压力状况、心理韧性状况，并试图探索小学教师的核心自我评价在心理韧性对其工作压力缓冲过程中的意义，以进一步揭示小学教师心理韧性的作用机制。2 研究方法2.1 被试 选取常州市8所小学共531名教师，回收有效问卷413份。其中男女教师分别为46名、367名；来自社会评价好（重点）学校与社会评价一般（非重点）学校教师分别为234名、179名。2.2 工具 核心自我评价量表 采用杜建政等（2009）修订的Judge等编制的核心自我评价问卷（CSE）中文版。问卷为单维结构，共

9、10个项目。量表采用5级计分制，即1-5分,得分越高表示受测者对自身的评价性越高。根据杜建政等（2009）的研究，该问卷具有较好的心理测量学特征。 心理韧性量表采用Yu&zhang(2007)修订的Connor-Davidson心理弹性量表(CD-RISC)中文版，包括坚韧、自强和乐观3个维度25个项目。量表采用5级计分制，即0-4分,得分愈高,说明某一方面的特性愈明显。根据Yu&zhang(2007)的研究，坚韧、自强、乐观维度及总量表的系数分别为0.88、0.80、0.60和0.91；总量表和Rosenburg自尊量表(RSES)、生活满意度指标(LSI-A)、NEO大五人格量表(NEO-

10、 FFI)的神经质(N)、外向性(E)、开放性(O)、宜人性(A)和认真性(C)均显著相关。这表明，该量表具有良好的心理测量学特征。 中小学教师工作压力问卷该问卷由石林等（2005）编制，包括两大工作压力源和压力反应两部分。其中，压力源部分主要有教育教学改革、学生、学校管理、工作特征、职业发展、身心特征、家庭和社会等八个维度36个题目，压力反应部分主要有生理、心理和行为反应3个维度17个题目。量表采用5级计分制,即0-4分,得分愈高,说明某一方面的特性愈明显。根据石林等人（2005）的研究，系数在0.569-0.901之间；总问卷分和11个维度两周后的重测信度在0.814-0.979之间；教师

11、自评工作压力问卷和他评问卷的压力总分及相对应各维度分的相关系数在0.423-0.756之间。这表明，此问卷具有良好的心理测量学指标。2.3 数据处理 采用SPSS for windows 16.0进行数据录入和统计分析。3 结果3.1小学教师工作压力状况3.1.1小学教师工作压力反应状况小学教师对工作的总体压力感是其对自己工作压力状况总的感受和看法，通过项目“总的来说，作为一名教师，您感到压力有多大”来体现。研究表明，没有压力、压力较轻的教师群体分别占5.1%、28.8%,两者总共占33.9%；压力中等的教师占45.8%；压力较大和压力很重的教师分别占19.1%、1.2%，两者总共占20.3%

12、。而在压力反应的各维度上，小学教师工作压力仅在生理反应上得分处于中等偏上（M=2.037），在心理反应（M=1.849）和行为反应（M=1.532）上得分均处于中等偏下。表1 小学教师工作压力反应各维度及总体压力感的总体描述统计（平均分与标准差）维 度NMSD生理反应4132.037.848心理反应4131.849.912行为反应4131.532.891总体压力感4131.806.8173.1.2小学教师工作压力源状况根据小学教师工作压力源的分析（见表2），小学教师在各工作压力源上的压力感受均处于中等水平。排在前三位的压力源分别为学校管理（M=2.099）、工作特征（M=2.052）和学生（M

13、=1.946）。表2 小学教师工作压力源各维度的总体描述统计（平均分与标准差）维 度NMSD教育教学改革4131.910.979学生4131.9461.034学校管理4132.099.820工作特征4132.052.886职业发展4131.617.832身心特征4131.674.891家庭4131.3671.069社会4131.575.9513.2 工作压力在人口统计变量上的比较 不同学校类型学校的工作压力比较根据表3可知，小学教师的压力具有学校类型的差异性。普通学校教师在工作压力源的各个维度上和压力反应各维度及总体压力感上均显著高于重点学校教师。表3 不同类型学校教师的压力比较工作压力重点学

14、校(N=234)普通学校(N=179)FMSDMSD压力源教育教学改革1.784.9872.075.9469.157*学生1.841.8782.082.8058.389*学校管理1.979.7872.255.83811.770*工作特征1.954.8712.181.8916.750*职业发展1.464.7611.817.88019.099*身心特征1.540.8481.849.91712.606*家庭1.184.9921.6061.12116.432*社会1.453.9101.735.9829.068*压力反应生理反应1.903.8122.211.86613.758*心理反应1.730.893

15、2.004.9169.333*行为反应1.415.8141.686.9649.571*总体压力感1.718.7901.967.88015.615*注：*表示在.05水平上具有显著差异；*表示在.01水平上具有显著差异；*表示在.001水平上具有显著差异，下同。3.2.2 不同性别教师的工作压力比较根据表4，小学教师的工作压力具有显著的性别差异。在工作压力源上，女教师在教育教学改革、学校管理、职业发展及身心特征上得分均显著高于男教师；在压力反应上，女教师在生理反应上和行为反应及总体压力感得分均高于男教师。表4 不同性别教师的压力比较工作压力男教师(N=46)女教师(N=367)FMSDMSD压力

16、源教育教学改革1.500.7151.962.9969.285*学生1.815.8471.962.8441.233学校管理1.842.6972.131.8295.108*工作特征1.837.8482.079.8883.068职业发展1.375.8011.647.8324.410*身心特征1.386.8241.710.8935.468*家庭1.2281.0261.3841.074.870社会1.359.8911.602.9562.690压力反应生理反应1.696.8872.080.8358.523*心理反应1.650.8851.874.9142.485行为反应1.225.8071.571.8956

17、.243*总体压力感1.544.7811.861.8395.938*3.3 心理韧性在人口统计变量上的比较3.3.1 不同学校类型学校的心理韧性比较表5 不同类型学校教师心理韧性比较心理韧性重点学校(N=234)普通学校(N=179)tMSDMSD坚韧2.291.6412.150.6782.168*自强2.279.6392.224.641.871乐观2.696.6352.571.6022.036*总体韧性2.422.5792.315.5761.875 根据表5，不同学校类型的教师心理韧性存在显著差别。其中，重点学校教师在坚韧、乐观等维度上得分均显著高于普通学校的教师。3.3.2 不同性别教师的

18、心理韧性比较表6 不同性别教师心理韧性比较心理韧性男教师(N=46)女教师(N=367)tMSDMSD坚韧2.691.6702.172.6365.182*自强2.560.6422.217.6303.475*乐观2.951.6582.603.6093.624*总体2.734.6022.331.5614.559*根据表6可知，不同性别教师的心理韧性存在显著差异。男教师在心理韧性总体上以及坚韧、自强和乐观维度上，均显著高于女教师。3.4 小学教师核心自我评价、心理韧性与工作压力的关系3.4.1 小学教师核心自我评价、心理韧性与工作压力的相关表7小学教师核心自我评价、心理韧性与工作压力的相关变量MSD

19、心理韧性核心自我评价心理韧性2.375.579核心自我评价2.116.492.624*工作压力1.826.838-.392*-.576* 由表7可知，小学教师核心自我评价与其心理韧性呈显著正相关，而与其工作压力之间呈显著负相关；小学教师心理韧性与其工作压力之间呈显著负相关。3.4.2小学教师核心自我评价对其心理韧性与工作压力之间的中介作用 上述相关可能反映了小学教师心理韧性可能经由核心自我评价间接影响其工作压力，即核心自我评价是心理韧性和工作压力的中介变量。我们采用温忠麟等（2004）提出的检验方法对核心自我评价的中介效应进行了检验8。第一步，以工作压力为因变量，心理韧性为自变量，进行回归分析

20、；第二步，以核心自我评价为因变量，心理韧性为自变量，进行回归分析；第三步, 以核心自我评价为因变量，心理韧性为自变量，进行回归分析；第四步，以工作压力为因变量，以心理韧性、核心自我评价为自变量，进行回归分析。表8 小学教师核心自我评价对其心理韧性与工作压力之间的中介作用的检验自变量因变量R2Ft第一步心理韧性工作压力-.392*.15374.459*-8.629*第二步心理韧性核心自我评价.624*.390262.752*16.210*第三步核心自我评价工作压力-.576*.332204.395*-14.297*第四步核心自我评价心理韧性工作压力-.544*-.052.334102.710*-

21、10.537*-1.008核心自我评价中介效应分析的结果见表8，其中的结果为标准化解。由于前面4个t检验均显著，所以核心自我评价的中介效应显著。而第5个t检验不显著，因此核心自我评价的中介效应为完全中介效应，即小学教师的心理韧性对其工作压力的影响是通过核心自我评价来实现的。-.544*.624*心理韧性核心自我评价工作压力图1 核心自我评价中介效应的模型4 讨论4.1小学教师工作压力状况在本调查中,常州市感受到压力较大或很大的教师仅占到20.3%，这与以往的一些研究不一致。例如汤林春等9对上海13 个区 1300 多名中小学教师进行调查，发现88.1%的小学教师感到压力较大。邢强等10调查了广

22、州地区600名中小学教师，结果显示，有68.8%的教师感到有较大或很大的工作压力。这可能是因为教师绩效工资改革以及新课改深入推行所致。常州市小学教师在绩效工资改革后，收入几乎翻番，2011年人均年收入达到8万元左右，在常州各行业中收入处于中上水平。薪资的增加大大激发了小学教师们的工作热情，进而导致其对工作、对学生、对职业发展的态度更加积极，家庭压力及压力反应也随之下降。这些表现可在压力源和压力反应的均值上进一步得到体现。小学教师仅在学校管理、工作特征等压力源上的均值中等偏高,在其他压力源的均值均中等偏低；在生理维度上的压力反应均值中等偏高，而在心理反应和行为反应上均值偏低。因此，小学教师绩效工

23、资改革的真正落实，教师待遇的切实提高，可能是有效缓解其工作压力的有效途径。普通学校的小学教师在工作压力源、压力反应及总体压力感上均显著高于重点学校小学教师。正如邢强等9认为，在中国现行体制下,重点学校教师的社会地位比普通学校教师高,学校学习气氛要比普通学校好,教师对于对教育改革、教学工作、自我等态度相对要更积极，对职业发展更乐观。而普通学校的教师要想在职业上得到很好的发展,需要付出比重点学校教师更多的努力。从整体上来看,在压力源各因子得分上女性均高于男性。在教育教学改革、学校管理、职业发展、身心特征社会因素上存在性别差异,女性压力高于男性。这可能是女性个性更为多愁善感，更不自信所致。例如有研究

24、发现（Fox & Puncochar,1994;车丽萍，2002），女性比男性更不自信。Clance和OToole(1988)认为，即使做得比男性更好，女性也常常低估自己，怀疑自己的能力11。4.2 小学教师的心理韧性水平重点学校教师的心理韧性总体高于普通学校。相比普通学校教师，重点学校教师更容易获得上司和同事们的支持，这可增强其心理韧性水平（Fisher，&Stafford,2000）。此外， Noe, Noe, & Bachhuber (1990; Brainerd,1992)重点学校教师的工作自主性往往更强、工作满意度更高、更容易获取领导和同事及家长们的积极反馈，而这些激励性的工作特征也

25、被发现对心理韧性有正向影响12。 男性教师的心理韧性总体上高于女教师。这可能由于女性倾向于低估她们的潜能, 对自己的绩效给予较低的评价，这对女性的心理韧性造成负面影响；而男性往往倾向于高估他们的潜能，对自己的绩效给予较高的评价，这会提高其心理韧性。这些因素导致男教师在心理韧性水平上高于女教师。4.3 小学教师心理韧性与工作压力：核心自我评价的中介效应在已有的心理韧性作用机制模型构建研究中，研究者们均非常重视认知的重要性。如Rutter（1990）的心理韧性发展模型将促进个体自我效能与自我尊重视为四种重要的心理弹性作用机制之一。马伟娜等 13对已有的各类心理韧性作用机制进行系统回顾,发现各类心理

26、作用机制模型均重视认知的重要性，认知在个体对压力反应的缓冲之间。而通过回顾心理韧性干预训练效果研究, 他们认为受训者心理韧性的提高和保护性因素的增加并不是得益于培训内容本身, 而是源自于受训者参与培训的经历和体验, 他们从中体悟到更深层次的关系、信念和期望, 以及自愿与他人分享这些力量的价值感。也就是说，个体经历的逆境并不是最重要的, 更重要的是个体对自身和环境的认知。核心自我评价被认为是个体对自我认知中一个重要人格因素，是预测个体的身心健康的核心指标之一。本研究映证了该观点，小学教师的核心自我评价的确可以预测其主观压力感。这与Kammeyer-Mueller,Judge,& Scott(20

27、09) 的研究一致。Kammeyer-Mueller等指出, 高核心自我评价个体体验到更少的压力和紧张感, 较少采用回避性的应对策略, 情绪稳定性缓解了个体的紧张程度14。本研究还发现，小学教师的核心自我评价在其心理韧性与工作压力之间完全中介作用，这说明心理韧性对工作压力感的缓冲作用，是通过核心自我评价来实现的。心理韧性强的小学教师，往往会对自我有较高的评价，具体表现为：高水平的自尊感，即对自我的积极认可；高自我效能感，即对完成工作任务具有较高的信心；更多地表现为内控性，即将行为与随后的事件归于一致；较低的神经质，即情绪更趋稳定。因此，心理韧性强的小学教师最后体会到的压力感就越小。而心理韧性弱

28、的小学教师，则可能对自己不太认可，自尊感较低；自我效能感水平偏低，对自己能否完成任务缺乏信心；更多地表现为外控性，即将成败等行为后果更多地看作为机遇等外部因素作用所致；更多地表现为神经质，情绪波动大。5 结论本研究得出以下结论：（1）小学教师的工作压力总体属于中等偏低水平；（2）教师的工作压力源主要在学生、学校管理、工作特征等方面；（3）不同学校类型、性别的教师其工作压力反应具有显著差异；（4）小学教师的心理韧性总体上属于中等偏高水平；（5）小学教师的核心自我评价是预测其工作压力的很好指标，核心自我评价对心理韧性与工作压力起着完全中介效应。参考文献1 瑞博. 中小学教师职业压才与应对策略访北京

29、师范大学发展心理学研究所教授申继亮教授.中小学心理健康教育，2010（10）：7-102 汤林春，张文周，朱光华. 城市中小学教师工作压力的现状与对策.上海教育科研，2009(9):4-93 蔡颖.心理弹性与压力困境、适应的关系D.天津：天津师范大学心理系博士论文，2010 4 梁宝勇等著.精神压力、应急与建康应激与应对的临床心理学研究. 北京:教育科学出版社，20065 于肖楠,张建新.自我韧性量表与ConnorDavidson韧性量表的应用比较.心理科学，2007，30(5)：1169-11716 Judge T A, Erez A, Bono J E, et al. Are measur

30、es of self-seteem,neuroticism,locus of control,and generalized self-efficacy indicators of a common core construct? Journal of Personality and Social Psychology. 2002, 83(3): 693-7107 Brunborg G S.Core Self-Evaluations：A Predictor Variable for Job Stress. European Psychologist,2008, 13(2):961028 温忠麟

31、，张雷，侯杰泰等（2004）.中介效应检验程序及应用.心理学报，2004，36（5）：614-6209 汤林春,张文周,朱光华.城市中小学教师工作压力的现状与对策.上海教育科研2009,9:4-910 邢强，唐志文，胡新霞.中小学教师工作压力源及应对方式的关系研究.中国特殊教育, 2008,96(6):84-9011 巫文胜.大学生外语口语焦虑自我图式研究.上海师范大学教育学院博士论文，200912 李霞，谢晋宇，张伶.职业韧性研究述评.心理科学进展,2011,19(7):1027103613 马伟娜,桑标,洪灵敏.心理弹性及其作用机制的研究述评.华东师范大学学报(教育科学版),2008,26 (1):89-9614 黎建斌,聂衍刚.核心自我评价研究的反思与展望.心理科学进展,2010,18(12):18481857