《体积单位间的进率》

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1、体积单位间的进率 -说课稿雷牙中心校元睿莉 人教版五年级下册体积单位间的进率说课稿一、 说教材 体积单位间的进率是人教版五年级数学课本的内容，这部分内容是在学生已经学习了长度单位间的进率、面积单位间的进率和体积单位以及掌握了长方体和正方体体积的计算方法的基础上进行教学的。通过复习长度单位米、分米和厘米相邻单位间的进率关系，面积单位平方米、平方分米和平方厘米相邻单位间的进率关系，建立相邻体积单位的进率之间的关系。首先出示了一个的正方体，一个棱长为1分米，再出示一个棱长为10厘米。让学生分别算一算它们的体积。由此发现：1立方分米=1000立方厘米。对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，则放

2、手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行探索得出1立方米1000立方分米。最后通过例题教学，让学生初步尝试应用相邻体积单位间的进率进行不同体积单位的换算。自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。这堂课我设计了让学生主动参与的学习过程，让学生通过计算、自主探索、合作交流等活动，掌握了数学知识，提高了数学能力。二、学情分析： 本节课教学分为三个部分：第一是教学体积单位之间的进率。第二是单位之间的转化。第三部分是实际应用。由于学生已在前面的学习中认识了体积单位，学习并掌握了长方体、正方体体积计算方法，而且对于学生来说单位之间的化聚法已经有了很多的经验，所以本节课的重点在于让学生理解单位之间的进率

3、，同时培养学生解决问题的基本方法。三、说教学目标 通过本节课的教学，主要达到以下目标： 通过计算、比较、分析、归纳，使学生经历1立方分米1000立方厘米、1立方米1000立方分米的推导过程，理解和掌握相邻的两个体积单位之间的进率是1000的道理。 会应用对比的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，掌握它们相邻两个单位间的进率，并能正确应用体积单位间的进率进行名数的转化。 在学习过程中，培养学生比较、分析、概括的能力，提高学生对旧知识的迁移和运用能力。 使学生体验数学知识之间的紧密联系性，能够运用知识解决实际问题。四、说教学重点与难点 教学重点：使学生理解和掌握相邻体积单位间的进率是10

4、00，并能正确地进行体积单位间的互化。 教学难点：通过计算、比较、分析、归纳，使学生能探究出相邻体积单位间的进率是1000。五、说教法和学法 现在教学的目标不是使学生“学会”，而是让学生“会学”，也就是通过课堂教学教给学生正确科学的学习方法，培养其良好的学习习惯。 根据教材的特点和学生的实际，本节课的教学我运用谈话法、观察法、比较法、分析法、讨论法等多种教学方法，结合教材引导学生观察、比较、分析、计算、概括出邻体积单位之间的进率是1000，教给学生发现、探索新知的方法，使学生深刻地理解体积单位间进率的来龙去脉，以达到预期的教学目标。六、说教学过程 这节课我分四个层次进行教学。（一）情景导入 我

5、讲述的是一个故事：老地主把两个金块的分别留给了俩儿子，但是俩儿子都觉得不公平，认为自己得到的金块比别人的小，因而引发了家庭大战。接着我就问学生：你们想帮助他们吗？学生们回答：想。就自然而然的走进今天的课堂体积单位间的进率。【设计意图：趣味形象的画面寓含了本课时的教学重点，可引发学生的思考，激发他们对新知学习的渴求。同时也可让学生感受到“数学源于生活用之于生活”，从而提高学习数学的兴趣。】（二）探究新知 1. 推导立方分米和立方厘米间的进率。课件出示：棱长是1分米和10厘米的正方体。比较哪个正方体的体积大？为什么？他们的体积各是多少？（1） 计算法探究 在这里回顾了旧知识：长度单位间的进率和正方

6、体的体积公式。通过计算，引导学生比较总结出，因为1分米=10厘米，所以棱长是1分米的正方体也可以看作是棱长10厘米的正方体。所以，1立方分米1000立方厘米，两个正方体的体积一样大。（2） 分割法探究 我们在学习体积单位时知道，要想知道一个物体的体积，可以用体积单位去衡量，它有多少个体积单位，它的体积就是多少。 出示正方体长为1分米的正方体模型，把它进行分割。一行有10个小正方体，一层有10行，1层共100个小正方体，所以一层的体积是100立方厘米，共分割了10层，则正方体的体积为1000立方厘米。 再次验证了1立方分米=1000立方厘米2、推导立方米与立方分米的进率 放手让学生根据前面探索中

7、得到的经验自主进行推算。学生给出的答案是：棱长是1米的正方体的体积是1立方米。而1米10分米，所以棱长是1米的正方体可以划分成1000个棱长是1分米的小正方体，即1立方米1000立方分米。学生计算：1010101000（立方分米） 小结：相邻两个体积单位之间的进率都是1000。3、 学习体积单位名数的改写。3.8立方米=（ ）立方分米 2400立方厘米=（ ）立方米让学生试一试！教师提示：看一看问题是从高级单位向低级单位转换，还是低级单位向高级单位转换？想：因为1立方米1000立方分米，所以10003.83800。3.8立方米 = （3800）立方分米想：因为1立方米1000立方分米，所以24

8、0010002.4。2400立方厘米 =（2.4）立方分米师：请对比这两道小题有什么不同？高级单位低级单位，用进率高级单位的数低级单位高级单位，用低级单位的数进率小结：相邻体积单位间的进率是1000，把高级单位的数改写成低级单位的数要乘进率1000，所以要把小数点向右移动三位；把体积低级单位的数改写成高级单位的数，要除以进率1000，所以要把小数点向左移动三位。板书： 立方分米10001000100010001000000 立方米 立方厘米【设计意图：突出学生的独立思考和概括能力的培养体积单位名数的改写虽然是新知，但是学生已有长度单位、面积单位名数的改写作基础，独立解答这类新知并不困难，因此这

9、一层的教学放手让学生独立思考，突出学生学习的主体作用，学生在尝试做了几道题的基础上概括出解题的一般方法，提高学生运用旧知识解决新问题的能力。】（三）巩固练习 口答，说出计算过程。0.9立方米（）立方分米540立方厘米（）立方分米38立方分米（）立方米280立方分米=（ ）立方米2.9立方分米=（ ）立方厘米（四）小结 【设计意图：让学生说说自己的收获和疑问，体现了“带着问题进课堂，带着问题出课堂”的思想，让数学能最大限度地影响着、激励着一部分学生。】七、教学反思 “看花容易绣花难”，实际教学中还存在许多不足，需要改进的地方有： （一）给予学生进行小组学习的时间不够长，而且没有有效地反馈。课堂上确实有很多次让学生讨论的机会，但是时间稍短，感觉有些走过场。应该多给点时间学生们充分的讨论、探究。 （二）板书结论口语化，不严谨。学生课堂上反馈“大单位化小单位要乘以进率，小单位化大单位要除以进率”，虽然在口头上我提到了大单位就是高级单位，小单位就是低级单位，可是板书时仍写成学生的反馈，我以为尊重了学生，实际上忽略了作为数学教师的严谨、科学性。透过现象看本质，希望自己在今后的教学中“有则改之，无则加勉”。