关于教育技术学综合知识

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1、2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar1关于教育技术学关于教育技术学华南师范大学华南师范大学 教育信息技术学院教育信息技术学院认知与技术研究室认知与技术研究室2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar2教育技术学的定义种种教育技术学的定义种种o教育技术学定义的困难性：教育技术学定义的困难性：o 教育技术学研究几乎涉及到教育的所有领域。教育技术学研究几乎涉及到教育的所有领域。o 教育技术学这一学问是由心理学、教育学、信息教育技术学这一学问是由心理学、教育学、信息科学、人类科

2、学等多种学科领域复合组成。科学、人类科学等多种学科领域复合组成。o 研究者来自不同学科领域，研究的侧重点、价值研究者来自不同学科领域，研究的侧重点、价值观、以及所持的研究方法及其方法论不同。观、以及所持的研究方法及其方法论不同。o 教育技术学研究对象的复杂性：学习者的学习，教育技术学研究对象的复杂性：学习者的学习，教授；涉及教学、教育、人、社会、文化、教授；涉及教学、教育、人、社会、文化、o 就目前看来教育技术学并不能构成一个完整的学就目前看来教育技术学并不能构成一个完整的学科，所以很难对其疆界进行划分和界定。科，所以很难对其疆界进行划分和界定。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院

3、XuXiaodong Lab 2003 Seminar3教育技术学的定义教育技术学的定义o 研究领域的界定：研究领域的界定：o 1970年美国视听教育协会改名为教育传播与技年美国视听教育协会改名为教育传播与技术学会（术学会（Association for Educational Communication and Technology,AECT）。）。o 1972年该协会将其实践和研究的领域正式定名年该协会将其实践和研究的领域正式定名为为“教育技术教育技术”。o 1970年国家咨询机构报告：年国家咨询机构报告：“教育技术是按照教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，具体的目标，根

4、据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促进以及利用人力和非人力资源的结合，从而促进教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。与教的整个过程的方法。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar4教育技术学的特征教育技术学的特征o 教育技术学的标的（目的和目标）教育技术学的标的（目的和目标）：o 美国教育传播与技术协会美国教育传播与技术协会（AECT）的教育技术研究领域的）的教育技术研究领域的定义（定义（1994）：）：“教学技术是为了促进学习，对有关的过程

5、和资源进行设计、教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践开发、利用、管理和评价的理论和实践”。o 与与77年的定义不同，年的定义不同，94定义将定义将“Education Technology 教育教育技术技术”改为改为“Instructional Technology 教学技术教学技术”.o 学者认为：教育技术与教学技术的区分没有充分发挥机能；学者认为：教育技术与教学技术的区分没有充分发挥机能；教育技术不是研究教育行政和财政的效率，教育技术只关教育技术不是研究教育行政和财政的效率，教育技术只关心微观学校中的教学系统的改善问题。心微观学校中的教学系

6、统的改善问题。o 教学技术在教育技术领域所占的比例逐渐扩大，几乎成为教学技术在教育技术领域所占的比例逐渐扩大，几乎成为同义语。同义语。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar5教育技术学的特征教育技术学的特征o“有关的过程和资源有关的过程和资源”：为了提高学习效果的一系列程：为了提高学习效果的一系列程序和活动（过程）和支持这一过程的材料（资源）。序和活动（过程）和支持这一过程的材料（资源）。o 过程：视频会议等的传送系统、自主学习的教授型与发过程：视频会议等的传送系统、自主学习的教授型与发现学习的教学模式等的教学系统设计等的教学计划

7、开发现学习的教学模式等的教学系统设计等的教学计划开发模式。模式。o 资源：支援系统和教材、或者学习环境，不光是用于教资源：支援系统和教材、或者学习环境，不光是用于教学指导的教案、教具；人的资源、预算、设备等一切可学指导的教案、教具；人的资源、预算、设备等一切可利用所有东西。利用所有东西。o For learning：强调强调“教育或教学是手段、目标是以知识教育或教学是手段、目标是以知识和技能、态度变化为标志的学习成果和技能、态度变化为标志的学习成果”这一观念。这一观念。o 教育技术容易给人造成：教育的机械化、非人性化的研教育技术容易给人造成：教育的机械化、非人性化的研究这一错觉。究这一错觉。o

8、 技术：为解决问题的学问。包括机器和人类本身。技术：为解决问题的学问。包括机器和人类本身。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar6教育技术学的特征教育技术学的特征q 强调强调“理论理论”与与“实践实践”，视教育技术为，视教育技术为“理理论论”与与“实践实践”联系的桥梁。联系的桥梁。q 理论理论：视听理论；传播理论；教授行为分析：视听理论；传播理论；教授行为分析理论；教学技术理论；教学技术(教学设计、小组学习教学设计、小组学习)；评；评价理论价理论(S-P表表)等。等。q 实践实践：大量而丰富的研究与应用、实践：大量而丰富的研究与应

9、用、实践(如：如：CAI、CSCL等等)。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar72004年秋年秋AECT有关有关“教育技术教育技术”的新定的新定义义o 教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源以促进学习和改善绩效的的过程和资源以促进学习和改善绩效的研究研究与符与符合道德规范的合道德规范的实践实践。n 顺应了近年来相关学科范式转变和时代要求顺应了近年来相关学科范式转变和时代要求n 研究（研究（Study）：包括研究领域）：包括研究领域(domains)及探及探究究(inqui

10、ry)，强调新方法，强调新方法(new approaches)。n 符合道德规范的实践符合道德规范的实践(Ethical Practices)：用新：用新的与传统的方式质疑实践（的与传统的方式质疑实践（questioning practices）。）。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar8研究：研究：o 目的是知识建构和优化；目的是知识建构和优化；o 包括：质的、量的研究；理论分析、哲学思辨、包括：质的、量的研究；理论分析、哲学思辨、错误分析，系统分析、各种评价等等。错误分析，系统分析、各种评价等等。o 从试图证明媒体和技术是学

11、习的工具开始，发从试图证明媒体和技术是学习的工具开始，发展到描述和详细说明改善学习所需的恰当的过展到描述和详细说明改善学习所需的恰当的过程和技术。程和技术。o 在真实环境和听取实践一线人员的意见重要。在真实环境和听取实践一线人员的意见重要。o 由于范式的转变，教育技术研究由格式化计划，由于范式的转变，教育技术研究由格式化计划，转变为帮助探究并促进其深层理解。转变为帮助探究并促进其深层理解。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar9符合道德规范的实践的另类解释符合道德规范的实践的另类解释o 媒体与知识产权以外，还包括自身恰当的、符媒体

12、与知识产权以外，还包括自身恰当的、符合道德规范的应用。合道德规范的应用。n 如：将教育技术绝对化，并强加于对象；如：将教育技术绝对化，并强加于对象；n 将教育技术的效力夸大化；将教育技术的效力夸大化；n 强势理论的盲目崇拜化、绝对化；强势理论的盲目崇拜化、绝对化；n 学术研究的庸俗化、不求甚解化，非民主化学术研究的庸俗化、不求甚解化，非民主化o 教育技术信息技术；专题主题；情境教育技术信息技术；专题主题；情境情景；情景；省高等教育电化教育中心？省高等教育电化教育中心？高等学校电化教育中心。高等学校电化教育中心。n 采用后现代（多元化）姿态可以阻止这些错采用后现代（多元化）姿态可以阻止这些错误出

13、现。误出现。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar102004年秋年秋AECT有关教育技术的新定义有关教育技术的新定义n 促进（促进（Facilitating）：起引导（）：起引导（guiding）而不是控制）而不是控制（controlling）或预先决定）或预先决定(predetermining)的作用。的作用。技术起到促进性，而非控制性角色。技术起到促进性，而非控制性角色。n 学习（学习（Learning）：考虑认知的（）：考虑认知的（cognitive）和建构）和建构（constructivist）的目标。）的目标。n 改善

14、（改善（Improving）：引起能应用到现实世界中的一些）：引起能应用到现实世界中的一些改变。改变。产生高质量的作品引起有效学习，导致能力变产生高质量的作品引起有效学习，导致能力变化，并应用到真实世界中化，并应用到真实世界中.（模型、系统设计建立问（模型、系统设计建立问题）。题）。n 绩效（绩效（Performance）：能够应用新的潜能（）：能够应用新的潜能（ability to apply new capabilities）。）。应用的能力、高绩效是指：应用的能力、高绩效是指：创造性地应用。创造性地应用。n 创造（创造（Creating）：重点是建立学习环境（）：重点是建立学习环境（le

15、arning environments）。）。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar112004年秋年秋AECT有关教育技术的新定义有关教育技术的新定义n 使用（使用（Using）：选择、评价、推广。）：选择、评价、推广。n 管理（管理（Managing）：组织与评价人、信息、项目。）：组织与评价人、信息、项目。n 适当的（适当的（Appropriate）：符合与适合预期目标。）：符合与适合预期目标。n 技术的（技术的（Technological）：基于科学或探究的知识应）：基于科学或探究的知识应用（用（application o

16、f knowledge）。）。n 过程（过程（Processes）：导致具体结果（）：导致具体结果（specified result）的系列行为。的系列行为。n 资源（资源（Resources）：指系统、具有专长的人）：指系统、具有专长的人（people with expertise）、材料与工具。）、材料与工具。o 美国美国AECT明显认为：教育技术只是一个领域、而不是明显认为：教育技术只是一个领域、而不是一个学习科，是否是一个职业，也有待发展。一个学习科，是否是一个职业，也有待发展。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar12改

17、善绩效改善绩效(Improving performance)o 改善绩效强调了学习的新含义：不仅仅是静态改善绩效强调了学习的新含义：不仅仅是静态的知识，而是应用的能力。的知识，而是应用的能力。o 创造性的应用。创造性的应用。“应用应用”“适用适用”“创造性创造性应用应用”。o“Performance”与与”Competence”的区别的区别:n 我相信人人身怀技艺、但有些人才能不能发我相信人人身怀技艺、但有些人才能不能发挥。挥。影响实际行动即绩效的，有两个非常重影响实际行动即绩效的，有两个非常重要的技能性因素，即有用性、生成性。要的技能性因素，即有用性、生成性。n 有些人能力平平，但时而超常发

18、挥。有些人能力平平，但时而超常发挥。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar13其他国家对教育技术定义的理解其他国家对教育技术定义的理解q 我个人认为：范围过于狭隘。我个人认为：范围过于狭隘。q 是一个解释性、规定性、实用性定义；非精确是一个解释性、规定性、实用性定义；非精确性科学术语描述定义。性科学术语描述定义。q 美国以外学者：不是简单的诠释美国以外学者：不是简单的诠释AECT94定义，定义，从而解释性地推倒教育技术的定义，而是根据从而解释性地推倒教育技术的定义，而是根据参考这一定义，并结合自身实践自下而上、自参考这一定义，并结

19、合自身实践自下而上、自上而下式地构建自己的理解并划分领域的。上而下式地构建自己的理解并划分领域的。q 如：教育技术学是针对教育领域中各种问题，如：教育技术学是针对教育领域中各种问题，系统地提供支持问题解决决策信息的技术学系统地提供支持问题解决决策信息的技术学(近近藤勲、永野和男，藤勲、永野和男，1990,2000）。）。q 教育技术学是立足于教育实践的，以现实教育教育技术学是立足于教育实践的，以现实教育课题为对象的（赤崛侃司，课题为对象的（赤崛侃司，1996）。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar14对从事的项目归纳中建构概念对

20、从事的项目归纳中建构概念o 巴巴拉巴巴拉西尔斯（美）西尔斯（美）：我们与英国人不同，他：我们与英国人不同，他们就不需要定义，们就不需要定义，美国每年有，美国每年有200多多 个（教育技术）项个（教育技术）项目目 ，我们需要划分，我们需要划分 界界限，阐述这一限，阐述这一 群体的观点，说明群体的观点，说明 关系，关系，什么是核心内什么是核心内 容，容，由此（作为）维系群体基础。由此（作为）维系群体基础。o 美国学者是从从事项目中归纳定义，赋予自己美国学者是从从事项目中归纳定义，赋予自己社会存在的价值的，而我国则不同。社会存在的价值的，而我国则不同。教育技术学学科教育技术学学科领域及其定义领域及其

21、定义2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar15教育技术学的特征教育技术学的特征q 国内学者定义：大多数学者采用这样一种描述国内学者定义：大多数学者采用这样一种描述术语的意思是什么，把一些附加的说法包含进术语的意思是什么，把一些附加的说法包含进术语、或从术语中排除出去。术语、或从术语中排除出去。教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得段

22、、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。它以教学理论、学习理论、传播理论和更有效的教学。它以教学理论、学习理论、传播理论和系统理论为基础，依据教育过程的客观性、可测量性、系统理论为基础，依据教育过程的客观性、可测量性、可再现性和可操作性，应用科学技术的研究成果和技术可再现性和可操作性，应用科学技术的研究成果和技术学研究方法，在确定的教育目的下探索提高教育、教学学研究方法，在确定的教育目的下探索提高教育、教学效果的技术手段、操作方法和优化教育、教学过程的理效果的技术手段、操作方法和优化教育、教学过程的理论与方法。论与方法。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuX

23、iaodong Lab 2003 Seminar16教育技术学的特征教育技术学的特征o 教育技术学是教育科学群体中一门新学科，它是以教育教育技术学是教育科学群体中一门新学科，它是以教育学的理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的学的理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法，探求提高教学效果的技术手段和教学过程观点和方法，探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论与方法。优化的理论与方法。o 教育技术学是利用现代科学技术领域中一切可以利用的教育技术学是利用现代科学技术领域中一切可以利用的成果，开发人以及人以外的学习资源，以求达到最优化成果，开发人以及人以外的学习资源，以求达

24、到最优化的教育效果的知识体系的教育效果的知识体系o 教育技术学是一门运用系统方法来诊断教育教学问题、教育技术学是一门运用系统方法来诊断教育教学问题、设计解决方案、实施及评价解决方案的技术学层次的教设计解决方案、实施及评价解决方案的技术学层次的教育学科。育学科。o 教育技术学是依据教育科学理论，利用现代科学技术领教育技术学是依据教育科学理论，利用现代科学技术领域中一切可以利用的成果，开发人及人以外的学习资源，域中一切可以利用的成果，开发人及人以外的学习资源，优化教学过程，促进学习者学习的知识体系。优化教学过程，促进学习者学习的知识体系。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiao

25、dong Lab 2003 Seminar17教育技术学的特征教育技术学的特征o“利用现代科学技术成果，开发教与学的资源，利用现代科学技术成果，开发教与学的资源，以求达到最优化教育效果的知识体系以求达到最优化教育效果的知识体系”o“利用现代教育理论与现代信息技术，开发教利用现代教育理论与现代信息技术，开发教育资源和方法，以求达到教育最优化效果的理育资源和方法，以求达到教育最优化效果的理论和方法论和方法”。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar18教育技术学的特征教育技术学的特征o 国内教育技术定义特征：国内教育技术定义特征：q 强

26、调强调“现代现代”；q 虽然是在站在学科立场对学问体系进行界定，虽然是在站在学科立场对学问体系进行界定，但欲模仿美国学者的对领域界定的做法；但欲模仿美国学者的对领域界定的做法；q 对美国教育技术领域的情况和背景不甚了解，对美国教育技术领域的情况和背景不甚了解，对本国的实践没有把握、对其性质理解不透对本国的实践没有把握、对其性质理解不透彻。彻。q 强调强调“教育最优化教育最优化”，对教育技术作用夸大化；，对教育技术作用夸大化；q 对对“技术技术”涵义窄化，只强调物化形态（在技涵义窄化，只强调物化形态（在技术知识指导下所创造的一切物质手段）。术知识指导下所创造的一切物质手段）。2022-7-31华

27、南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar19教育技术学的特征教育技术学的特征o 关于技术关于技术“技术技术”一词源于希腊文一词源于希腊文“”，它既指人造物品、它既指人造物品、精巧的器具，又指人的创造天才和能力，即经过实践获精巧的器具，又指人的创造天才和能力，即经过实践获得的经验、技能和技艺。得的经验、技能和技艺。人们在广泛的意义上理解技术时，把它看作是能够达到人们在广泛的意义上理解技术时，把它看作是能够达到目的的手段。目的的手段。20世纪后半期，技术被认为是世纪后半期，技术被认为是“人类改变或控制客观环人类改变或控制客观环境的手段或活动境的手段或活动”

28、（大英百科全书（大英百科全书1980年版）。年版）。技术的基本存在形态被认为包括技术的基本存在形态被认为包括抽象形态抽象形态（或知识形态、（或知识形态、信息形态）、信息形态）、物化形态物化形态（在技术知识指导下所创造的一（在技术知识指导下所创造的一切物质手段）和切物质手段）和功能形态功能形态三种（应用所使用的技术方三种（应用所使用的技术方法）。法）。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar20教育技术学的特征教育技术学的特征o 我国具有同现代汉语我国具有同现代汉语“技术技术”相近涵义的相近涵义的“技技”、“工工”：o 工夫工夫;技术

29、技术 skill。如如:工细楼台工细楼台(工笔细画的楼台工笔细画的楼台);工伎工伎(技艺方术技艺方术);工用工用(技艺和使用技艺和使用);工架工架(戏曲演员表演时的戏曲演员表演时的身段和姿势身段和姿势);做工做工;唱工唱工o 在日本，技术学为：技能的学问；而在日本，技术学为：技能的学问；而“工学工学”与我们的与我们的“技术学技术学”相当。相当。o 由此可见：过去，技术主要指：工艺、技能。由此可见：过去，技术主要指：工艺、技能。o 技术包括：经验形态和实体形态和知识形态。技术包括：经验形态和实体形态和知识形态。o 实体形态的技术与具体的物质有关：如，工具、设备、实体形态的技术与具体的物质有关：如

30、，工具、设备、材料；材料；o 经验形态和知识形态的技术与人智能有关：如，方法经验形态和知识形态的技术与人智能有关：如，方法2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar21教育技术学的特征教育技术学的特征o 德国的邦格认为：德国的邦格认为：“技术是以某种有价值的实践目的用技术是以某种有价值的实践目的用来控制、改造和创造自然的和社会的事物和过程并受科来控制、改造和创造自然的和社会的事物和过程并受科学方法制约的知识总和学方法制约的知识总和”。o 美国的美国的HA西蒙认为，西蒙认为，“技术是关于如何行事，如何实技术是关于如何行事，如何实现人类目

31、标的知识现人类目标的知识”，“技术不是物体，而是知识技术不是物体，而是知识”，“把技术看成是机器或有形的物体，犹如错把甲壳当作把技术看成是机器或有形的物体，犹如错把甲壳当作蜗牛，把蜘蛛网当作蜘蛛一样是大错特错了蜗牛，把蜘蛛网当作蜘蛛一样是大错特错了”。o 因此，日本学者认为：因此，日本学者认为：教育技术学是针对教育领域中各种问题，系统地提供支教育技术学是针对教育领域中各种问题，系统地提供支持问题解决决策信息、技术、方法的技术学（永野、近持问题解决决策信息、技术、方法的技术学（永野、近藤、赤崛等人，藤、赤崛等人，2000）。）。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong

32、 Lab 2003 Seminar22教育技术学的特征教育技术学的特征o 教育技术学是立足于教育实践的，以现实的教教育技术学是立足于教育实践的，以现实的教育实践中的问题为对象。育实践中的问题为对象。o 为解决这一问题，提供方法、技术、技术知识、为解决这一问题，提供方法、技术、技术知识、以及系统。以及系统。o 提供的技术既包括提供的技术既包括物化形态物化形态（在技术知识指导（在技术知识指导下所创造的一切物质手段如：信息技术与媒体下所创造的一切物质手段如：信息技术与媒体技术，又包括技术，又包括抽象形态抽象形态（或知识形态、信息形（或知识形态、信息形态）技术。态）技术。o 因此它与广义的教育方法学、

33、教育科学不同。因此它与广义的教育方法学、教育科学不同。o 教育技术学决不是仅仅进行思辨的桌上学问。教育技术学决不是仅仅进行思辨的桌上学问。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar23教育技术学的特征教育技术学的特征o 以往的教育学：以往的教育学：阐明教育的理念阐明教育的理念o 根据先哲的思索，追求完美的人性塑造；采用根据先哲的思索，追求完美的人性塑造；采用卓越的思辨进行议论和思考。卓越的思辨进行议论和思考。o 教育科学以及教育方法学、心理学：教育科学以及教育方法学、心理学：解释人类解释人类行动的原因。行动的原因。o 根据实验、调查、

34、观察、等等手段验证理解人根据实验、调查、观察、等等手段验证理解人类行动特征的假说，同时发现教育原理和法则，类行动特征的假说，同时发现教育原理和法则，诠释人类行动的原因。诠释人类行动的原因。o 教育技术学具有及其强烈的实践性和志向于开教育技术学具有及其强烈的实践性和志向于开发性。发性。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar24教育技术学的特征教育技术学的特征o教育技术学研究的（标的）界定：教育技术学研究的（标的）界定：教育技术学是以改善现时以及未来教教育技术学是以改善现时以及未来教育教学为目标，设计并开发有效的技育教学为目标，设计并

35、开发有效的技术、方法和系统，通过实践对其效果术、方法和系统，通过实践对其效果进行评价，并循环往复地对其进行改进行评价，并循环往复地对其进行改善。善。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar25教育技术学的基础理论教育技术学的基础理论o 作为这样的一门学问，有没有自己的理作为这样的一门学问，有没有自己的理论体系？论体系？o 答案：有的，但很少。答案：有的，但很少。o 独一无二的智力技能：教学设计独一无二的智力技能：教学设计o 实践应用：丰富。实践应用：丰富。但是作为一个学科一般的认为有一个理论但是作为一个学科一般的认为有一个理论 结构

36、、它必需建立在一个基础理论上。结构、它必需建立在一个基础理论上。o 存在万能的教育技术学基础理论吗？存在万能的教育技术学基础理论吗？2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar26教育技术学基础理论教育技术学基础理论o教育技术学基础理论：教育技术学基础理论：指导教育技术学研究与实践的理论。指导教育技术学研究与实践的理论。n 心理学心理学n 哲学哲学 n 学习理论学习理论2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar27教育技术学基础理论教育技术学基础理论o 教学不是独立的理论体系，

37、它往往是基于学习理论的。教学不是独立的理论体系，它往往是基于学习理论的。n 什么是学习？什么是学习？n 学习是如何产生的？学习是如何产生的？n 知识是如何获取的？知识是如何获取的？n 认知是如何发展的？认知是如何发展的？n 什么是教学？什么是教学？n 如何进行教学？如何进行教学？n 如何促进认知的发展？如何促进认知的发展？n 教师的角色是什么？教师的角色是什么？n 学生的角色是什么？学生的角色是什么？2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar28教育技术学基础理论教育技术学基础理论o学习理论学习理论n教学理论和策略的基础；教学理论和策

38、略的基础；n也即教育技术学的基础理论。也即教育技术学的基础理论。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar29不同学派的学习理论不同学派的学习理论o行为主义的操作条件学习理论；行为主义的操作条件学习理论；o皮亚杰的认知发展理论；皮亚杰的认知发展理论；o班杜拉的社会学习理论；班杜拉的社会学习理论；o布鲁纳的发现学习理论；布鲁纳的发现学习理论；o奥苏贝尔的有意义学习理论；奥苏贝尔的有意义学习理论；o加捏的学习条件理论；加捏的学习条件理论；o后皮亚杰的认知发展理论；后皮亚杰的认知发展理论；o维果斯基的学习理论；维果斯基的学习理论；o信息加工

39、学习理论；信息加工学习理论；o建构主义学习理论；建构主义学习理论；o协作学习理论；协作学习理论；o情境认知与学习理论；情境认知与学习理论；o动态评估理论；动态评估理论；o多元智能理论。多元智能理论。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar30教育技术学者的目标教育技术学者的目标o 比较稳固的、一般性的理论比较稳固的、一般性的理论o 指导教育技术学实践指导教育技术学实践o 解决教育实践中的各种问题解决教育实践中的各种问题o 为教育技术领域的发展提供方法及其方法论为教育技术领域的发展提供方法及其方法论o 心理学的影响心理学的影响2022

40、-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar31教育技术实践中的问题教育技术实践中的问题o 教育实践者即教师和一线工作者：教育实践者即教师和一线工作者：n 盲目崇尚一种理论盲目崇尚一种理论n 视其为万能的理论视其为万能的理论2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar32一般性理论和特殊性理论一般性理论和特殊性理论 o 科学需要的是：科学需要的是：n 一般性理论？一般性理论？n 特殊性理论？特殊性理论？2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003

41、 Seminar33一般性理论和特殊性理论一般性理论和特殊性理论o 自然科学物理学自然科学物理学n 统一场理论（统一场理论（Theory of Everything）n 宇宙万物运动规律和原理的具有普遍性？宇宙万物运动规律和原理的具有普遍性？2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar34一般性理论和特殊性理论一般性理论和特殊性理论o 心理学：心理学：n 解释广泛的结果解释广泛的结果n 本质上对不同现象建立联结本质上对不同现象建立联结n IQ n 拉丁语拉丁语n 钢琴钢琴n 2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaod

42、ong Lab 2003 Seminar35教育技术学基础理论的特征教育技术学基础理论的特征o物理学：物理学：n没有发现没有发现“同一场理论同一场理论”o心理学：心理学：n不存在万能的能力、学习能力不存在万能的能力、学习能力2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar36教育技术学基础理论的特征教育技术学基础理论的特征o行为主义的操作条件学习理论行为主义的操作条件学习理论o学习的理解：学习即联结学习的理解：学习即联结2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar37教育技术学基础理

43、论的特征教育技术学基础理论的特征o班杜拉（班杜拉（Bandura）社会学习理论社会学习理论o学习的理解：学习即模仿学习的理解：学习即模仿2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar38教育技术学基础理论的特征教育技术学基础理论的特征o皮亚杰（皮亚杰（Piaget）认知发展理论认知发展理论o学习的理解：学习即建构学习的理解：学习即建构2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar39教育技术学基础理论的特征教育技术学基础理论的特征o维果斯基的社会认知发展理论维果斯基的社会认知发展理论

44、o学习的理解：学习即互動学习的理解：学习即互動2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar40教育技术学基础理论的特征教育技术学基础理论的特征o后皮亚杰认知发展理论后皮亚杰认知发展理论o学习的理解：学习既约束学习的理解：学习既约束2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar41教育技术学基础理论的特征教育技术学基础理论的特征o布鲁纳的发现式学习理论布鲁纳的发现式学习理论o学习的理解：学习即发现学习的理解：学习即发现2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodon

45、g Lab 2003 Seminar42教育技术学基础理论的特征教育技术学基础理论的特征o奥苏贝尔有意义学习理论奥苏贝尔有意义学习理论o学习的理解：学习既温故知新学习的理解：学习既温故知新2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar43教育技术学基础理论的特征教育技术学基础理论的特征o加捏的学习条件理论加捏的学习条件理论o学习的理解：学习既条件学习的理解：学习既条件2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar44教育技术学基础理论的特征教育技术学基础理论的特征o信息加工理论的学习

46、观信息加工理论的学习观o学习的理解：学习既信息加工学习的理解：学习既信息加工2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar45教育技术学基础理论的特征教育技术学基础理论的特征o建构主义学习理论建构主义学习理论o学习的理解：学习即重组学习的理解：学习即重组2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar46教育技术学基础理论的特征教育技术学基础理论的特征o情境认知与学习理论情境认知与学习理论o学习的理解：学习即参与学习的理解：学习即参与2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 Xu

47、Xiaodong Lab 2003 Seminar47教育技术学基础理论的特征教育技术学基础理论的特征o协作学习理论协作学习理论o学习理解：学习既社会协商表明学习理解：学习既社会协商表明2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar48教育技术学理论的教育技术学理论的o 理论是一种假说，验证这一假说的条件有限，因而理论理论是一种假说，验证这一假说的条件有限，因而理论适用范围有限；适用范围有限；o 在得到新证据之前，理论是强有力的。理论最主要的功在得到新证据之前，理论是强有力的。理论最主要的功能是解释现实世界，解释现象越多、越合理，理论越具

48、能是解释现实世界，解释现象越多、越合理，理论越具有说服力；有说服力；o 但另一方面，由于理论的上述特征，越用来解释万象，但另一方面，由于理论的上述特征，越用来解释万象，越会显示出其局限和不足。这说明，这一理论只是解释越会显示出其局限和不足。这说明，这一理论只是解释问题的一个视角，只是从某一假说或事实得出的结论，问题的一个视角，只是从某一假说或事实得出的结论，不适用于另一个截然不同的事物或现象；不适用于另一个截然不同的事物或现象；o 我们这个世界需要多个理论。我们这个世界需要多个理论。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar49教育技

49、术学基础理论的特征教育技术学基础理论的特征o 各种理论并非互相排斥各种理论并非互相排斥；兼容、整合、多元化兼容、整合、多元化o 人类学习的理论不存在一种最完善的理论人类学习的理论不存在一种最完善的理论o 没有最好的理论，只有更好的理论没有最好的理论，只有更好的理论o 教育技术学不存在万能的理论教育技术学不存在万能的理论o 教育技术学也不需要万能的理论教育技术学也不需要万能的理论2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar50教育技术学不需要万能理论的理由教育技术学不需要万能理论的理由o教育实践研究与科学研究具有截然不教育实践研究与科学研

50、究具有截然不同的手续。同的手续。o科学强调严密性，教育技术学强调研科学强调严密性，教育技术学强调研究的教育价值。究的教育价值。o科学强调一般性，技术强调特殊性。科学强调一般性，技术强调特殊性。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar51结论结论 (1)不需要万能的基础理论。不需要万能的基础理论。(2)需要的是公理性的前提。需要的是公理性的前提。(3)公开的技术应该便于使用。公开的技术应该便于使用。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar52推论推论o 基于个案建构教育技术

51、学理论。基于个案建构教育技术学理论。o 开展适合国情的方法论的讨论。开展适合国情的方法论的讨论。o 方法论在前，技术应用在后。方法论在前，技术应用在后。o 抛弃抛弃“二元论二元论”，采用，采用“一元论一元论”。o 教育中重要的是，特定情境中的固有性。教育中重要的是，特定情境中的固有性。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar53自然科学的研究方法自然科学的研究方法o量化研究：量化研究：n 分析分析+归纳（从若干事实推出理论）归纳（从若干事实推出理论）n 近代自然科学（实验科学）近代自然科学（实验科学）o理性与经验结合理性与经验结合o

52、教学与实验结合教学与实验结合建立在实验基础上的独立的理论体系建立在实验基础上的独立的理论体系2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar54自然科学的研究方法o量化研究：量化研究：o哲学及方法论基础哲学及方法论基础n笛卡尔：笛卡尔：“主主客客”对立的对立的二元论二元论n培根：归纳法培根：归纳法2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar55应用于社会活动领域中的问题应用于社会活动领域中的问题自然科学研究对象自然科学研究对象社会科学研究对象社会科学研究对象独立于研究者的意识存在独立

53、于研究者的意识存在 容易受到研究者的影响容易受到研究者的影响 亘古不变的规律亘古不变的规律 随着社会发展而不断变化随着社会发展而不断变化世界统一的规律世界统一的规律 受各国文化等背景差异影响受各国文化等背景差异影响 物质实体物质实体 包括精神活动、社会活动等包括精神活动、社会活动等 描述语言精确描述语言精确 描述语言歧义性较大，不确定描述语言歧义性较大，不确定 易孤立观察易孤立观察 不易孤立，排除干扰因素难不易孤立，排除干扰因素难 无时间方向无时间方向 时间之矢时间之矢 无主观能动性无主观能动性 有主观能动性有主观能动性 2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong L

54、ab 2003 Seminar56应用于社会活动领域中的问题应用于社会活动领域中的问题n 科学的目的：科学的目的：o 运动形式的特殊规律，直接原因运动形式的特殊规律，直接原因o 不关注价值问题、终极性问题，不追求终不关注价值问题、终极性问题，不追求终极因、最后因极因、最后因n 其他局限其他局限 不研究本体论问题，只研究现象（科学是不研究本体论问题，只研究现象（科学是什么）什么）研究无生命世界的运动规律研究无生命世界的运动规律 方法本身也在发生历史演变（费耶阿本德）方法本身也在发生历史演变（费耶阿本德）2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Sem

55、inar57“二元论二元论”与与“一元论一元论”认知理论认知理论情境认知理论情境认知理论思想在人的头脑中，独立于思想在人的头脑中，独立于实在实在思想是人与环境互动的产物思想是人与环境互动的产物理论独立于具体情境理论独立于具体情境把理论置于情境之中把理论置于情境之中语言与实在分割语言与实在分割是为了获得社会协调和适应是为了获得社会协调和适应的方法的方法知识是绝对的，像罐头一样知识是绝对的，像罐头一样是密封的（如学校里数学）是密封的（如学校里数学）知识只是一些探究过程的产知识只是一些探究过程的产物和结果物和结果学习是知识获取过程学习是知识获取过程学习是参与社会活动过程学习是参与社会活动过程一元论：

56、一元论：易经易经中国人把中国人把“天人合一天人合一”作为自己的哲学基础，作为自己的哲学基础，把自身看成天地万物的一部分把自身看成天地万物的一部分 2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar58教育技术的内容与特征教育技术的内容与特征o 如果以现实教育课题为目标，其内容不然是多如果以现实教育课题为目标，其内容不然是多方面的。方面的。o 要想改善教育和教学效果，必然要研究：要想改善教育和教学效果，必然要研究：o 人是如何学习的？人是如何学习的？o 学习的过程是什么？学习的过程是什么？o 借助认知心理学的知见探究实际的教学实践中借助认知心理

57、学的知见探究实际的教学实践中的学习过程。的学习过程。o 采用计算机等媒体与网络技术开展采用计算机等媒体与网络技术开展CAI、CAL、CSCL研究，为教育实践提供有效的系统。研究，为教育实践提供有效的系统。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar59教育技术的内容与特征教育技术的内容与特征o 究竟是媒体改变了教学效果？还是运用媒体的究竟是媒体改变了教学效果？还是运用媒体的教师改变以往的教学策略而改变了教学效果？教师改变以往的教学策略而改变了教学效果？o 重视教学研究、教师教育研究。重视教学研究、教师教育研究。o 特别是重视教师专业技能

58、研究。特别是重视教师专业技能研究。o 与其他学科领域的比较：与其他学科领域的比较：o 自然科学的研究中：具有很高的再现性自然科学的研究中：具有很高的再现性。o 比如，现实世界可以照搬实验室研究。一个实比如，现实世界可以照搬实验室研究。一个实验的成果，任何国家、地区、民族都可以照搬。验的成果，任何国家、地区、民族都可以照搬。o 通过这种自然法则理解世界。通过这种自然法则理解世界。o 实验室研究的意义重大。实验室研究的意义重大。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar60教育技术的内容与特征教育技术的内容与特征q 工程学、技术学的设计工

59、程学、技术学的设计q 化学实验、桥梁建设中预测各种意想不到因素。化学实验、桥梁建设中预测各种意想不到因素。q 与自然科学比较，增加了一些人的、社会的因与自然科学比较，增加了一些人的、社会的因素。素。q 心理学实验中心理学实验中q 实验室得到的结果很难直接套用到学校和家庭实验室得到的结果很难直接套用到学校和家庭教育。教育。q 原因和结果的关系铨明和同定需要分离各个因原因和结果的关系铨明和同定需要分离各个因素。素。q 实验得到的知识在解释现实时具有说服力。实验得到的知识在解释现实时具有说服力。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar61

60、教育技术的内容与特征教育技术的内容与特征o 实地考察实地考察o 采用与实验研究相反的研究取向。采用与实验研究相反的研究取向。o 到教室去，实际观察学生的行动和对话并记录、到教室去，实际观察学生的行动和对话并记录、分析从而获得知识。分析从而获得知识。o 可是从观察结果中得到结论却是很难的。可是从观察结果中得到结论却是很难的。o 现实世界错综复杂。现实世界错综复杂。o 这种研究方法的效度和信度尚不清楚，但结果这种研究方法的效度和信度尚不清楚，但结果常常与现实相吻合。常常与现实相吻合。o 教育技术学不论是哪一种方法都采用。教育技术学不论是哪一种方法都采用。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学

61、院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar62解决现实教育中问题的教育技术学解决现实教育中问题的教育技术学o 课堂教学设计课堂教学设计o 目标分析目标分析 如何根据新课标编写教材？如何根据教材制作教如何根据新课标编写教材？如何根据教材制作教案？如何指导学生开展综合实践活动？案？如何指导学生开展综合实践活动？o 目标设定目标设定 根据课程大纲、依据教科书、制作教案、制定根据课程大纲、依据教科书、制作教案、制定指导（教学）方法。但是新课标中没有综合实指导（教学）方法。但是新课标中没有综合实践活动的具体目标。践活动的具体目标。在开发教材、编写教案时、教学设计时如果没在开发教材、编写教

62、案时、教学设计时如果没有教学目标将无从下手。那就要自己动手制定有教学目标将无从下手。那就要自己动手制定目标。目标。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar63教育问题解决中的行为主义的指导教育问题解决中的行为主义的指导分解次级目标分解次级目标分解三级目标分解三级目标最后看到其活动的最后看到其活动的景象。景象。“最后总算是看到了其活动的景象了最后总算是看到了其活动的景象了”即行动目标。即行动目标。所谓的行动目标，简单可以表述为：把目标作为行所谓的行动目标，简单可以表述为：把目标作为行动用可以观察的目标，用动用可以观察的目标，用“可以可

63、以”这一表述表这一表述表现的目标。现的目标。如：如：“可以操作计算机可以操作计算机”、“可以使用可以使用IE上网浏上网浏览览”、“可以用采访的方法打听自自己想知道的问可以用采访的方法打听自自己想知道的问题题”、等等。、等等。“理解（掌握）外国语理解（掌握）外国语”是不是行动目标？是不是行动目标？“理解（掌握）理解（掌握）”中它包含了读说听写等各种目标。中它包含了读说听写等各种目标。“可以进行简单的英语会话可以进行简单的英语会话”“日常英语对话日常英语对话”2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar64教育问题解决中的行为主义的指导教育

64、问题解决中的行为主义的指导“信息素养培养信息素养培养”小学三年级学生，可以操作计算机键盘、可以用两小学三年级学生，可以操作计算机键盘、可以用两只手输入文字只手输入文字。越具体越好，也就越接近实际的活动场面，但一方越具体越好，也就越接近实际的活动场面，但一方面目标的数量也就越多。面目标的数量也就越多。就像树一样，有了树干，在从树干分出枝，再从枝就像树一样，有了树干，在从树干分出枝，再从枝分出叶，有层次的进行表现。分出叶，有层次的进行表现。用行动水平记述所要达到的目标，这在教育技术学用行动水平记述所要达到的目标，这在教育技术学中（教学设计）叫做中（教学设计）叫做“目标分析目标分析”和和“课题分析课

65、题分析”的方法的方法。教育技术学提供这一重要的方法和技术。教育技术学提供这一重要的方法和技术。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar65教育问题解决中的行为主义的指导教育问题解决中的行为主义的指导o 撰写报告（论文、作业）。撰写报告（论文、作业）。q 研究进展或成果的报告也好、学校里的作业也研究进展或成果的报告也好、学校里的作业也好，论文也好，最为重要的是，如何构思大纲好，论文也好，最为重要的是，如何构思大纲 q 大纲制作，相当于目标分析和课题分析。大纲制作，相当于目标分析和课题分析。q 如：写毕业论文，同学在做毕业论文时，经常如

66、：写毕业论文，同学在做毕业论文时，经常会有学生问我这样的问题，会有学生问我这样的问题，“需要写多少需要写多少页？页？”。q 如爬山，但又不同于爬山。如爬山，但又不同于爬山。q 程序学习中的程序学习中的Small-Step、Step-by-Step即从简即从简单到复杂、循序渐进这一想法仍然适用。单到复杂、循序渐进这一想法仍然适用。2022-7-31华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar66教育问题解决中的行为主义的指导教育问题解决中的行为主义的指导o 这一记述行动目标思想的基底的想法是，这一记述行动目标思想的基底的想法是，“学学习行动的样变习行动的样变”这一行为主义的学习观（理念）这一行为主义的学习观（理念）o 教育技术学，不论是新旧只要是能够解决教育教育技术学，不论是新旧只要是能够解决教育中问题、课题有用的，将无所顾忌的都可以拿中问题、课题有用的，将无所顾忌的都可以拿过来用。过来用。o 教育技术学就是重视现实的缘故。教育技术学就是重视现实的缘故。o 行为主义为教育技术学的发展提供了必要的基行为主义为教育技术学的发展提供了必要的基石。石。o