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1、信息技术支持下自主性课堂学习“超市”的建构策略以四川省地方教材可爱的四川为例成都七中育才学校 戴雪辉 邮编：610061 Email: dxhh_521 摘要超市是商业领域的让顾客自主购物的一种经营方式，它充分体现了以顾客为“上帝”的理念。我们将其引伸于教学领域，通过教师精心的准备工作，利用信息技术构建一种供给学生自主选择学习伙伴、学习情境、学习策略、活动项目的多元化、开放性课堂教学系统，即形成一种“课堂学习超市”，从而让每一位学习者都能获得自己所喜爱的学习内容，满足自己学习的需要，也就是成为课堂学习的“上帝”。关键词信息技术 自主性 超市 建构 学习方式的转变是我国新世纪课程改革的最显著特征
2、，它倡导学生通过自主学习、合作学习和探究学习而建构知识。由于课堂是学生学习的主阵地，因此如何建立充分调动学生主动性、发挥学生主体性的课堂教学模式，自然成为这场课程改革的核心任务。如今，超市已成为现代人休闲购物的首选，觉得其许多理念与新课程的要求不谋而合。超市课堂是在“教育超市”理念下，借鉴市场经济管理模式而创建的“教育超市”中的核心超市。我们理应彻底更新观念，改革课堂教学模式，构建“师与生”，“人与文”，“情与理”，“导与放”，“思与悟”基础性与创造性有机发展等诸方面的平衡和统一的“超市课堂”。钱学森曾说：“未来教育即人脑+电脑+网络。” 因此，利用信息技术构建“课堂学习超市”，以科学发展为指
3、南，以服务“教”与“学”为宗旨，让每一位学习者都能获得自己所喜爱的学习内容，满足自己学习的需要，为师生共同“购物”打造了“天堂”，这种天堂就是研究人、造就人、发展人的超市。课例：四川省地方教材可爱的四川上册第四课“我与你游四川” 1、 情境设计： （1）微机教室中师生一人一机，学生被分为恰当的合作小组，以每组4-6人为宜，围坐在一起。每台机器有专用软件相连，并都可以与学校局域网和互联网相连。 （2）用专用软件编辑成由“学习指导、新知建构、自我检测、课外阅读、友情链接、作业讨论、能力提升、合作探究”七大板块组成的网络课件。 （3）四川丰富的旅游景点的照片、明信片、VCD盘、视频等。2、 教学过程
4、： 登录校园网，在“地理”网站中打开“地方课程”超链接，便可找到本课学习课件。通过教师机，教师引导学生如何完成本课的学习，建议学生可以使用的学习策略，告诉学生网页中每一组成部分的内涵。点击首页上的“四川著名旅游景点的分布图”上各景点名称，如九寨、黄龙、峨眉山、剑门关、青城山、都江堰等，便可链接到互连网上各旅游景点的站点，丰富的图文并茂的网络材料都是提供给学生的学习“情境”。 “学习指导”是呈现教学分析、设计思想、学习目标、教学重难点的页面。 “新知建构”是本课的主体部分，由“古今蜀道史、魅力四川游”两大学习纲要组成，点击各知识纲要的超链接，则可以得到此知识点的学习要求和相关的学习资料。如点击“
5、古今蜀道史”的超链接，则可以得到此知识点的学习要求及“蜀道难、蜀道通”两个学习链接，点击“蜀道难”的超链接，则有大量的相关图片和李白的配乐诗朗诵“蜀道难”，让学生从心底感受“蜀道难，难于上青天”的无奈；点击“蜀道通”的超链接，则有四川现代交通运输方式如航空、水运（港口）、高速公路、铁路（地铁、快铁）的超链接，分别配以“成都航空航线分布”图、“港口金三角分布图”、“四川省主要铁路、高速公路和以及“成都市地铁规划图”及相应的图片和文字简介，学生可以结合生活实际根据自己切身的感受谈对交通运输的体会，如交通与经济、交通与旅游等，尤其是交通运输业的变化，并与大家分享。让学生真正体会到“要致富，先修路”的
6、精髓，更从内心发出“蜀道通，通江达海连四方”的感叹！通过由“千年一阙蜀道难”到“从今只唱蜀道通”的对比，展现四川交通和经济发展的巨大变化，激发学生更加热爱四川，热爱家乡。如点击“魅力四川游”，则可以得到“自然风光游、历史文化游、民俗风情游”三个学习链接，点击相应的链接，则有相关旅游景点的风景图片和文字简介，如点击“自然风光游”则有峨眉天下秀、青城天下幽、九寨天下奇、黄龙天下绝；点击“历史文化游”则有古堰天下始、剑门天下险、古佛天下雄；“民俗风情游”则可以以学习小组组员分工网上查阅相关资料，可组内交流，亦可全班共享。当学生理解了这些知识后，每个学习小组合作完成一份作业，即：“合作探究”：查阅相关
7、资料，制定从家乡去四川某一著名景区旅游的计划（内容包括：日程安排、可选择的交通工具、交通线路、景区的主要旅游内容、出行的注意事项等）。各小组所选择的学习案例（即学习“情境”）可以是网络上旅游景点的网站，也可以是照片、明信片、VCD盘。经过小组成员的探讨、协作后将作业提交到网上，或者当面向大家公布小组合作学习的成果。单击“自我检测”超链接，学生可以去完成一份网上测试试卷。教师通过计算机可检阅每位学生的测试情况。单击“课外阅读”超链接，学生的视野便开阔起来，这里提供了众多的有关四川旅游欣赏的补充知识。学习者可以根据自身的兴趣、爱好、需求及能力对这一部分的学习内容进行适当的选取。 “作业讨论”是一个
8、网上论坛，学生可将作业答案、自己的观点上传供大家讨论，当然这需要学生有较强的计算机应用能力。与大多数网页一样，“友情链接”超链接提供了一些与本课学习有关的网站，这里可以链接的是“名胜采风、四川旅游、四川交通、四川美食、四川民俗”等网站，以供学有余力的学生进行选择性学习。有意义的是：为了丰富自己的知识面，众多的学生将这种自主学习方式延伸到了课外。自主选择学习情境激发探究的平台 建构主义学习理论强调创设真实情境，认为“情境”是建构知识的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。这种学习情境是与主题相关的、尽可能真实的文化背景，它包括各种有形的学习媒体、环境布置，以及无形的学习氛围、学习程序、学习内
9、容的设计等。在以学生为中心的自主式学习过程中，教师的主要任务便是引导学生通过对“情境”的主动了解、加工分析及协作式探索，生成新鲜的知识，从而完成知识的意义建构。 新课程尊重学生的学习基础、学习能力、生活阅历、兴趣指向等方面的差异，因此我们在设计教学“情境”时，就必须考虑到不同层次学生的需要，教师布置的“情境”应该是多元的，并尽可能接近真实，然后把选择的权利交给学生。学生融入课堂后，他会找到一种适合自己学习愿望的“情境”。大部分学生十分珍惜和衷情于自己的选择，并会产生成功的渴望和探索的动力，于是，自主选择的“情境”便成为他伸展的平台。 生动的地理课堂更需要有真实的“情境”作依托。在上述教学案例中
10、，除了“微机教室”是大家共同使用的硬件“情境”外，多媒体技术和网络技术创设了多元的开放的学习“情境”，成为学生可以自主选择的“学习超市”的“商品”。例如，有的学生去过都江堰、青城山，可选择百度搜索或登录相关网站进行查询，也可将自己拍摄的照片作为学习的平台；有的学生对九寨黄龙的自然美景充满了憧憬，选择了“神奇的九寨黄龙音乐风光片”VCD作为学习的平台；等等。在这样一个学习内容、学习媒体可以自主选择的氛围中，学生才能够成为课堂的主宰。 当然，可以自主选择学习“情境”的课堂，对教师教学设计的“质”和“量”都提出了更高的要求，我们不但追求“量”的丰富，更提倡在“质”上能够体现信息化和生活化的特征。自主
11、选择学习策略凸现个体的专长 学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地在学习过程中所采取的一系列行为。学生采用学习策略是有意识的心理活动过程，应该是分析了学习任务和自身特点后而制定的学习方法、步骤、手段。学习策略种类繁多，如果仅从课堂上学生认知的需求考虑，学习策略主要包括复述策略（重复、抄写、作记录、划线等）、加工策略（想像、口述、总结、作笔记、类比、答疑等）、组织策略（组块、选择要点、列提纲、画地图等）、行为策略（讨论、演讲、实验、寻求帮助等）。尊重个体的学习差异，让学生选择适合自己的学习策略，发挥自己学习技能方面的专长，是提高学习效能的重要途径。 在上述案例中，教师提供给学
12、生多种学习策略的建议，允许学生按照自己的学习进度、思维习惯安排学习活动。即使是一个合作小组，他们都可能在同一时间选择了不同的学习方法。有的学生擅长书写，他可能承担了记录任务；有的学生擅长组织概括，他可能率先找到了学习的要点；有的学生擅长作图，他可能建议用图表语言表达小组的学习成果；有的学生擅长语言表达，他可能选择用演讲的方式介绍小组的学习成果；有的学生擅长计算机操作，他可能迅速地将小组的学习成果上传到网络上。当然，在个体发挥自己的学习特长时，他们不断通过小组协作讨论的方式调整自己的学习策略，并且整合每个人的学习成果，产生小组最终展示的学习结晶。我们有理由相信在这样的环境下，每个学生都能够确定自
13、己的学习方向，并能够产生学习的成就感，而教师则是知识建构的组织者和思维过程的指导者，并适时地引导学生讨论和解决问题。自主选择活动项目分享成功的喜悦 地理新课程倡议将“活动”贯穿于课堂学习的过程中，并作为教学内容的重要组成部分。课堂“活动”由过去的“思考和练习”演变而来，但两者存在着质的差别。“思考和练习”重在强化教材中的知识重点，其答案常常是唯一的标准的；而“活动”的主要特征是开放性、实践性和探索性，其设计重在探究答案的思维过程，是为了培养学生解决问题的能力和创新的思维品质。基于这些新的理念，“活动”设计应该因人而宜，因环境而宜，我们需要准备丰富多彩的“活动”项目以供不同层次、不同兴趣爱好的学
14、生进行选择。学生如果确实找到了自己真正喜爱的作业，他会投入极大的热情去解决“活动”中遇到的困难，并在此过程中完成知识的建构。与统一练习的传统课堂相比，可以自主选择“活动”项目的课堂，能够生成多个“活动”成果，在个体或协作小组展示自己的学习成果时，让他人也分享了自己成功的喜悦。可以认为，自主选择“活动”项目能够让群体共享学习成果，减少个体的重复劳动。在上述案例中，我们给学生的“活动”项目有：1、有选择的观看四川交通和四川旅游景点视频介绍或欣赏旅游景观图片。2、学生结合生活实际谈对交通运输的体会 ，尤其是交通运输业的变化。3、在四川省主要铁路和高速公路分布图上找出哪些主要的铁路干线和高速公路以及它
15、们联系了哪些主要城市？4、联系实际，谈谈家乡或到过的四川其它地区的旅游景点，并选择自己喜欢的旅游景点，并简述理由。5、查阅相关资料，制定从家乡去四川某一著名景区旅游的计划（内容包括：日程安排、可选择的交通工具、交通线路、景区的主要旅游内容、出行的注意事项等）。在两课时的学习过程中，每个学习小组可以自主决定“活动”项目，进度快的小组完成了四项，进度慢的小组只完成了两项，但每个小组都分享了其他组的成果。另外，在“自我检测”栏目中，留给学生的作业也是多梯级的，主要在深度上加以区别，最基本的要求是完成一份客观性测试题，学生根据自己的实际情况选择完成“活动与探究”内容即可。学习情境学习策略活动项目学习小
16、组“课堂学习超市”结构示意图新课程所倡导的自主学习、探究学习、合作学习是知识时代背景下所要求的学习方式的三个基本特征。在学习过程中，这三个特征是相辅相成的，自主学习是合作学习和探究学习的前提和基础，探究学习又贯穿于自主学习和合作学习的始终。因此，课堂学习“超市”的组成部分是密切联系的，具有相互促进、相互影响的关系（见图）。其中，学生是课堂的中心，教学的设计体现以人为本的思想，而合作、探究的学习方式始终渗透在自主选择的过程中。在课堂学习“超市”上，通过教师精心的准备工作，利用信息技术构建起一种供给学生自主选择学习伙伴、学习情境、学习策略、活动项目的多元化、开放性课堂教学系统，每一位学习者都能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，从而获得自己所喜爱的学习内容，满足自己学习的需要，同时成为富有创新意识课堂学习的“上帝”。5
信息技术支持下自主性课堂学习“超市”的建构策略()
