教学突发情况处理

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1、1. 转移注意方略 转移注意方略是指根据教学的具体状况，灵活地运用注意规律，尽量消除分散学生注意听课的不利因素，发明条件使学生集中注意于教学活动之中。在课堂上，就课堂教学刺激物而言，教室内部的布置和周边的环境，师生的衣着行为，教师授课的声音、板书以及教学教具的浮现等，都也许会诱发突发事件，成为学生无意注意的对象，如果解决不当，则会分散学生对教师讲授内容的注意。如果解决得当，就会增强学生对教师讲授内容的注意。因此，教师要发挥教学机智，观测刺激物的特点，把学生从注意课堂教学无关的对象转移到教学活动目的上。如，一次在教学“绿色开花植物的叶、茎、根”的课堂上，刚一上课，窗外就传来一户人家办丧事的吹打声

2、，并且连声不断，全教室的学生都被那“美妙”的声音吸引过去。如果听之任之，则原先所有的教学设想将会成为泡影。怎么办？我的大脑高速旋转起来，忽然心中一亮，何不让学生到校园的绿化带学习。于是，我把学生提成小组，并根据教学内容，向学生提出学习规定和注意事项，让学生在实地、真实的植物环境中学习有关绿色植物的叶、茎、根知识。这样重新安排教学过程的巧妙之处，在于既能避免外界环境的刺激物“吹打声”分散学生的注意力。又能把学生的注意转移到比本来在教室里更有吸引力的真实植物环境中，使教学更有效地进行。2. 因势利导方略因势利导方略是指运用事物是普遍联系的原理，找出突发事件和课堂教学内容之间的联系，巧妙地加以引导，

3、使学生的思维自然而然地向课堂教学目的接近。在教学过程中，由于教学环境的变化或学生的傲慢、恶作剧等而发生突发事件，教师要沉着冷静，尽量找出事物间的联系，然后，因势利导，化悲观为积极，变被动为积极。如，一次到一种班级里代课，在板书时，忽然发现黑板上写着“同窗动物生”几种醒目大字，若假装不在乎，学生会觉得教师“是非不分”，并且“好欺负”。若对学生说“要找出是谁写的，如果不找出来，课就不上”之类的话，会使得成果更糟。在这种状况下，我竭力控制心中不满的情绪，指着黑板上的字向学生提问：上节课我们学习了有关遗传和变异的知识，这位同窗所写的是不符合生物的哪种基本特性？然后，因势利导复习了有关遗传和变异的内容。

4、这样解决后，学生会心一笑，并肃然起敬，那位写字的学生刹时红着脸低下了头。事实上，这样做是留给了那位同窗一定自我教育的空间，消除了由于突发事件也许进一步引起师生抵触的悲观情感，并促使其向着积极情感的方向转化。 3. 挣脱窘境方略挣脱窘境方略是指教师能发挥教学机智，含蓄风趣地使自己临时挣脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作正常进行下去。在教学中，学生也许浮现失误状况而发生突发事件，若解决，则会迟延上学时间，还也许伤害到师生的情感，若不予理睬，则又会损害教师威信，甚至让事态进一步发展。在这种状况下，教师就要采用挣脱窘境方略，以保护学生脆弱的一面和保持课堂和谐的氛围。如，一次探究实验课，规定每小

5、组都要报告探究成果。没想到第一小组的成员刚一站起来，“砰！”就把实验桌上的一种烧杯砰到在地。顿时，教室鸦雀无声，那位学生尴尬地愣在那儿。我机灵一动，说：“哈！我们的实验交流第一炮打响了一鸣惊人！好，请人们用掌声欢迎她报告！”这位同窗在掌声中稳定了情绪，沉着地报告了探究成果。再如，一次公开课，让学生帮忙做“鱼鳍的作用”的演示实验，刚用剪刀剪鱼鳍时，鱼身体用力一摆，从学生手中滑出，掉在地上。“刷！”几百位听课的师生不约而同地把目光聚焦在我的脸上。我抓住了这个时机，微微一笑，问：“同窗们，刚刚你们看到鱼从手中挣脱的情景，想想看，为什么鱼会这样难被抓住呢？”通过讨论，学生灵活应用了“鱼的鳞片表面有一层

6、粘滑的液体，可以保护身体”的知识点，并进一步理解了“生物的构造与其功能相适应”的原理。成果，不仅挣脱了窘境，并且深化了教学内容。4. 制止方略制止方略是指通过传达对学生的规定以终结或变化学生行为，以达到控制突发事件进一步扩大的目的。在组织教学时，有时会遇到学生故意刁难教师或捣蛋课堂教学秩序的状况, 解决这种突发事件，常会感到非常棘手。此时, 教师要明辨是非, 严肃看待，不能让学生过于放肆，以免导致学生那些不良品质得以巩固和加强。在一般状况下，教师可运用“低强度隐蔽”的方式，让少数学生懂得，使突发事件扼杀在局部范畴之内。在特殊状况下，如打架，教师就要坚决地使用“高强度公开”的方式告诉学生，如果继

7、续错误下去行为将产生的后果，并用大声的命令语言规定全班的大多数学生对此加以注意。以上几种解决突发事件的方略，在教学中操作起来，并非是一件容易的事。值得注意的是，若遇到难以解决的偏题、难题时，教师切忌推搪，或“打肿脸充胖子”向学生乱解释而误人子弟。韩愈说得好，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，此时，教师可如实相告或向学生请教。这不仅不会失面子，相反，还体现了课堂的“教学相长”和教师“不耻下问”的崇高品德。总之，在运用教学机智，解决课堂突发事件时，教师要根据教学机智的特点和原则，在短时间内选择最有效的方略去引导、启发和教育学生。做到“眼睛扫一扫，理解到全貌”，“眉头皱一皱，心中出计谋”，“大手伸

8、一伸，全班都得听”。正是这种能力的发挥，这种教学机智的运用，使得教师在教学工作中，其乐无穷。第一种问题：课堂上忽然飞进一只小鸟。 课堂上忽然飞进一只小鸟，固然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。然后幽上一默：连小鸟都想来参与我们的学习了，可见学习自身是很有趣、很有吸引力的。让我们爱惜时间，好好学习吧！接着继续上课。 解决这样一件事，大概需要3分钟。解决得当，可以培养学生排斥干扰用心学习的能力，以及爱惜鸟类的环保意识。第二个问题：一种女生伏在桌子上哭了。 这种状况，多半不是她当时受到别人的侮辱。而有几种也许：1、由于教材内容或教师的话引起了她的联想，触动

9、了她的伤心处；2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结；4、身体有病。 这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说：哪里不舒服？还是心情不太好？如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下我们谈谈好吗？有什么困难教师会协助你的。 这种状况下，她一般如果能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课；如果的确有病或心情很不好，就可以让同窗陪伴她去医务室或宿舍。然后继续上课。 解决完这样一件事，大概需要两三分钟，对上课不是没有一点影响，但却有另一种教育效果，即让她本人和所有学生都接受一次爱心教育。 第三个问题：两个男生打了起来。 教

10、师先做一种体育裁判用的暂停动作，一是表达授课暂停，二是规定打架的孩子停下来。全班学生的目光、注意力就会集中到打架的人那里。一般状况下，打架的孩子就会暂停下来。这时教师可以用诙谐的语言加以评判：嗬，打起来了。看来矛盾够剧烈的。不会比中美两国之间的矛盾更大吧？中美矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同窗之间尚有什么解决不了的矛盾？这样着，你们目前别打了，免得影响人们上课，下课后，你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。在同窗们的笑声中，就会唤醒打架的孩子沉睡的羞耻心，冷静下来。教师继续上课。下课后找她们谈话解决，最后使其握手言欢。第四个问题：发现某学生在写其她学科的作业。 可以走过她身边，轻轻

11、敲一下她的课桌，示意她停下来。回到讲台继续授课，并注意该学生的注意力与否集中。有需要提问的问题，可以向她提问，促使她保持注意力。课下，可找她个别谈一谈，告诉她这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会获得好效果。 这样解决，不用专门占用时间，也不会分散其她学生的注意力，轻而易举，效果抱负。 第五个问题：正在上微机学时，某生把电源插座碰掉了。 发现后，及时把电源插座插上。然后指引学生重新启动微机。非正常关闭的微机打开时程序复杂某些，这时可以说：某某同窗碰掉插座，阐明她比较粗心。但是，我们可以借此机会学习在非正常关闭的状况下如何打开微机。教师的体现要安静、自然，使意外事故发生的副作用在教学内容的小小

12、调节中完全抵消。 这样解决，稍稍变化本来的教学筹划，对教学的整体效果不会有任何影响。可以使学生理解解决意外状况的一种技巧。 解决课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，另一方面是要讲究艺术和措施。教师不要容易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气，采用简朴化地呵斥、赶出教室之类的解决措施。那样去维持课堂教学秩序，仿佛也有效，但对课堂氛围、师生情绪的影响很大，因而对教育教学效果也有直接的负面影响，因而是不可取的。措施集总当课堂上浮现突发事件往往是事先预料不到的，因此应变时必须因势利导，随机应变，其措施技巧应随着状况的不同而不同。但仔细分析起来，它还是有某些措施技巧可寻。 1、以变应变法。当课堂教学超

13、过本来的设想，忽然浮现意料不到的状况，且影响到正常的教学时，教师可以以变应变。 2、借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学之中，运用课堂教学中浮现的意外状况，借题发挥大做“文章”。笔者也遇到过前面所讲的麻雀飞进教室的那种状况，我借“不速之客”麻雀的浮现，给人们讲了一种“麻雀的冤案”的故事3、将“错”就“措”法。笔者前面提到一位政治教师，误把“事物是普遍联系的”表述成“世界上任何两个事物都是有联系的”。遇到这种状况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。但如果我们可以“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。还是那位政治教师，她及时发现自己浮现

14、了口误，但学生却没有发现，这时她及时对学生说：“你们好好想一想，教师刚刚讲得对吗？能不能把事物的普遍联系理解成任何两个事物之间均有联系呢？”听了教师的提示，学生就会重新审视和思考，并发现错误。4、实话实说法。面对自己的失误，前面提到的那位化学教师却采用了此外一种解决措施，那就是实话实说，不文过饰非，同样获得了良好的效果。当面对集气瓶里冒出的不是白烟，而是黑烟，同窗们愕然的表情时，这位化学教师随机应变：“这块金属钠为什么燃出黑烟？请同窗们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存措施。”全班同窗立即由惊愕变成活跃，一位同窗抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中！”“你说得对！”教师

15、满怀歉意地对人们说：“刚刚就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，成果发生了刚刚的实验事故。为了揭示上述错误因素，我不准备回头解决煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请人们想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生如何的变化？”“黑烟之后将浮现白烟！”成果再次演示实验证明了人们的预言。当化学教师宣布：“同窗们，你们的预言实现了！”全班响起了热烈的掌声不仅有学生的，并且有听课教师的。是化学教师坦诚的襟怀，实事求是的品质，灵活的教学机智赢得了人们的赞赏。5、因势利导法。所谓“势”，是指事情发展所体现出来的趋向。解决偶发事件时，要注意发现和挖掘事件自身所体现出来的积极意义，然后或顺势

16、把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。6、临时悬挂（冷解决）法。就是把在教室中发生的偶发事件，采用淡化的措施，临时“搁置”起来，或是稍作解决，留待后来再沉着解决的措施。这种措施多用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了某些较严重的违纪事件时。由于发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而教师容易心理失衡，缺少充足的心理准备和冷静的分析，如果贸然进行“热解决”，难免发生失误或难以获得最佳的教育效果。7、爱心感化法。偶发事件常常发生在某些差生身上，她们自尊心强，同步自卑心理也较重，她们十分渴

17、望得到教师的信任和尊重，虽然有了差错，也但愿得到原谅。作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在解决“偶发事件”时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多地规定”与“尽量多地尊重”结合起来，切不可感情用事，用谴责加批评甚至是体罚或变相体罚等措施简朴粗暴地解决，以免激起师生之间的矛盾，导致师生之间对立情绪的扩大。这正如苏霍姆林斯塞所说：“教育，这一方面是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。8、巧给台阶法。课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对她们进行批评教育时，要注意给她们台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大。对偶

18、尔出错误的同窗更应如此。 9、巧妙暗示法、个别提示法、重点提问法、风趣调侃法。这些措施多用在那些上课精力不集中、思想开小差而导致分心的学生身上。当这种状况发生时，教师可视状况用语言、眼神、手势等作暗示；如果暗示法不起作用时，教师可换用个别提示法，可以边授课边走到该生身边，或亲切地摸摸她的头，或轻轻地敲敲她的课本和课桌；如果以上两种措施都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，逼迫她把注意力转移过来。在近年的教学实践中，笔者发生在课堂上适度地进行风趣调侃，也是唤起学生注意，避免学生分心型偶发事件发生的有效措施。如发生学生打瞌睡，随机说了句诗：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。”同窗们一笑，那

19、位同窗睡意全无了；再如对于个别开小差的学生，可随机说道：“唯物辩证法告诉我们，任何事物都是一分为二的，但唯有一心不可二用，上学时一定要集中精力。”10、停止休整法。当学生精神疲劳，将要发生分心型状况时，教师可临时停止上课，或让学生闭目养神休息几分钟，或做做小游戏，唱上一支歌，或讲个风趣风趣的小故事。待学生精力恢复，注意力集中时，再授课，效率会大大提高。课堂应变的措施诸多，这里不再一一举例。课堂上只要我们根据不同的状况，因势利导，见机行事，采用相应的应变措施，就一定可以获得良好的效果，只要思想不滑坡措施总比问题多。、自我嘲弄法 教师通过自我嘲弄的语言，恰如其分地将尴尬变成笑声，并在笑声中呈现出问

20、题的答案。 一次，我刚将课题书写在黑板上，班上舒超同窗就高高地举起了小手并指出：“教师，您写的多少的多字上的一点出了头，语文教师说没有出头！”我这才恍然大悟。本来书写时写潦草了一点，将那点带出来了某些。于是，我微笑地对学生说：“你观测很仔细，教师也犯了粗心大意的毛病哦，居然让点的小脑袋伸出来了，但愿同窗们拿出舒超同窗在语文课上学习的干劲来学习好本节课，好不好？”这样一来，不仅教师不再尴尬，学生的积极性也没有挫伤，同窗们的学习激情也提了起来。二、临时悬挂法 在课堂教学中，学生有也许提出某些教师意想不到的问题，并且有些问题总是与课堂关系不大，或比较难回答、难解释。如果教师把时间耗费在这些无关紧要而

21、又一时难于解释清晰的问题上，势必影响教学的进度。这时教师可以采用临时的悬挂法，答应学生下课后解释，或鼓励学生课后自己去寻找答案。这样既不挫伤学生提问的积极性，又能鼓励她们分析问题和探讨问题，还能保证课堂教学的正常进行。 我在杂志上就曾看到一篇文章。说于漪教师曾讲过这样一件事，有一次，她教白杨礼赞，还没教完，一种女生站起来问：“茅盾讲白杨树怎么美好,我看不见得。楠木是贵重木材, 白杨怎么比楠木好?”她还引用屠格涅夫猎人笔记中的话作为证据。对于这个同窗的意外提问，于漪教师并未立即回答，只是说：“你敢于刊登这样的意见,那是非常好。你继续学下去,就会明白其中的道理的。”学完课文，那么同窗们终于明白了景

22、随情移，这里用的是象征手法的道理。在对这一意外提问的解决上，于漪教师体现了高度的教育机智，既保护了学生肯动脑筋的积极性，又保证了教学过程的顺畅；更重要的是，存疑不答，激起学生继续学习下去的浓厚爱好。这一点，值得我们借鉴。三、调虎离山法 我在单元检测前上了一节复习课，要写的字比较多些。我刚一转身在黑板写字，就听到有人在轻轻地敲击桌子，我转过身，声音又停止了。如此反复几次，令人十分气愤。在忍无可忍之下，我干脆停下课，目光严肃地扫视全班同窗。从表情和眼神中，教师发现后排一种同窗神态有些异常，有重大“作案嫌疑”。但毕竟只是嫌疑，如果直接盘问她，她是不会承认的。于是我把那个同窗叫到讲台上“演板”，并趁机

23、对学生们说：“刚刚我在黑板上写字的时候，有种特别的声音响起，但是目前没有了，你们听，某某同窗在黑板上写字，教室里沉寂无声。”听了我的这番话，学生们个个掩面窃笑，由此断定我的判断没有错。这样应急解决了后来，后半堂课再也没有响声了。 学生天生淘气任性，偶尔在课堂上捣乱是常有的事。因此教师盼望每一节课都“规规矩矩”是不现实的，核心是在遇到学生故意捣乱时，教师要遇变不惊，并设法诱导。我这样做，把捣乱学生调离“作案现场”，并暗示她，教师已清晰是谁的作为，但又不与学生正面冲突，从而保证了课堂教学的顺利进行。四、个别重点提示法 今每天气比较闷热，下午的课的确很难静下心来听。因此在课上有个学生在下边玩起了东西

24、。我起先给了她一种暗示，但不起作用。我就在教室里边走边讲，走到这位开小差的同窗身边时，我伸手亲切地摸了摸她的头，并对人们说：“这个问题很重要，也很难理解，同窗们一定要集中精力，否则就难于听懂。”经这一提示，玩东西的同窗便注意听讲了，这堂课也收到了较好的效果。如何有效解决课堂偶发事件，及时将意外引导到教学的主题之中，这最能体现教师高度的教育机智，同步也是教师发挥聪颖才智、增长才干、树立威信、塑造自我形象的良好机会。课堂上只要教师根据不同的状况，因势利导，见机行事，采用多种应急措施，就一定能收到良好的效果。教师业务考试通识部分复习题（各科必看）一、新课程原则基本理念是什么？强调面向全体学生，提高学

25、生的科学素质，指引学生进行倡导探究性学习。二、十项教学技能是什么？从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素，十项教学技能总结归纳如下：1、导入技能；集中注意，引起爱好、激发动机、明确意图、进入交流。2、语言技能；用精确的语言，恰当的语调、语义交流信息。3、板书技能；提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。4、教态变化技能；活跃氛围、增强情感、辅助口头语言交流。5、演示技能；增进感知、变换信息通道，增强交流效果。6、解说技能；理解事实、形成概念、掌握原理和规律，结识交流本质。7、提问技能；检查学习、增进思维、获得反馈、改善交流过程。8、反馈强化技能；调控教学、强化学习，

26、巩固交流成果。9、结束技能；总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。10、教学组织技能；教育学生、指引学习，保证交流顺利进行。三、课程改革的指引思想是什么？基本教育课程改革要以邓小平同志有关“教育要面向现代化，面向世界，面向将来”，江泽民同志“三个代表”的重要思想为指引，全面贯彻党和国家的教育方针，全面履行素质教育。四、课程改革的总目的是什么？新课程改革的目的应体现时代规定。规定学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀老式和革命老式；具有社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德；逐渐形成对的的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创

27、新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基本知识，基本技能和措施；具有强健的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有抱负、有道德、有文化、有纪律的一代新人。五、基本教育课程的具体目的是什么？变化课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极积极的学习态度，使获得基本知识与基本技能的过程同步成为学会学习和形成对的价值观的过程。变化课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺少整合的现状，设立九年一贯的课程门类和学时比例，并设立综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程构造的均衡性、综合性和选择性。变化课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重课本知识的现状，加强课程内

28、容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习爱好和经验，精选终身学习必备的基本知识和技能。变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和解决信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合伙的能力。变化课程评价过度强调甄别与选拔的功能，发挥评价增进学生发展、教师提高和改善教学时间的功能。六、课程改革规定我们建立什么样的学生观?1、学生是发展的人。2、学生是独特的人。3、学生是具有独立意义的人。七、课程改革规定我们建立什么样的教师观?1、教师是学生学习的增进者。2、教师是教育科学的研究者。3、教师是课程的建设

29、者与开发者。4、教师应当成为社区型的开放的教师。八、新课程对教师的教学行为有什么规定?1、服务。2、调控。3、反思。4、合伙。九、新课程下如何备课?1、备教材的运用价值。2、备课程资源的开发。3、备教学过程的设计。4、备学习方式的选择。5、备师生问题的生成。6、备教学活动的开展。十、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习?“发现”，不只限于谋求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是涉及用自己的头脑亲自获得知识的一切措施。“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应当有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆体现个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，

30、哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同步要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求原则答案。虽然学生的观点是错误的，也不要全盘否认，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励她们“讨论再发现”。由于通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，增进了集体智慧的发展。学生的思维被激活了，课堂氛围十分活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越进一步了。学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习措施，从而提高学习的效率。十一、如何实行作业个性化?1留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富

31、个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差别和不同的学习规定，给每一种学生提供思考、发明、体现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差别，采用按能力分组、分层，适度布置作业。2留贯彻训练目的的作业。留作业是检查教与学效果的一种重要手段。因此，我们要注意给学生留贯彻训练点的作业，做到训练到“点”，贯彻到“点”，减轻学生因反复训练而带来的心理、生理承当，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。3留谈学习措施的作业。当学生领略了某些学习的措施后，可试着布置某些谈学习措施的作业。第二天，给学生几分钟的时间，以小组交

32、流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做到举一反三，互相启发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能增进学生思维能力的发展。4留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培养想象能力是一条较好的途径。因此，我们在教学过程中，要善于捕获课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。十二、学生评价改革的重点是什么?1、注重对学生学习和发展过程的评价。在学生发展的过程中不断予以评价和反馈，能有效地变化评价过度偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。(1)、教师要更加注重对学生平常学习和发展的评价

33、，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时予以学生评价和反馈。(2)、运用成长记录等措施关注学生发展的过程。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的局限性，加强了自我反省和自我评价。(3)、将平常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生平常体现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例，使学生和家长不再只关注期末考试的成果，体现形成性评价。2、注重评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。3、注重评价主体的多元化。4、给学生创导致功的机会，将评价与考试作为增进学生学习的环节。5、注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力。6、注重发挥评价的鼓励功能。十三、教师在对学生进行发展

34、性评价时应关注哪些方面?教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点”：1、关注学生的潜能。2、关注学生的多元智能。3、关注弱势群体。4、关注评价中的“无法量化”或“不拟定”的内容，特别要关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。5、关注“违规事件”。6、关注对学生的“无意伤害”。7、关注教师自身的行为效应。8、关注学生生活中的反评价因素。十四、鼓励性评价必须遵循的原则是什么?1、客观性原则。2、指引性原则。3、探究性原则。4、情感性原则。十五、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?新课程倡导“以学论教，教是为了增进学”，作为好课应体现如下六个方面：1、应当引导学生积

35、极积极地参与学习。一堂课的效果如何，应当一方面关注学生学得如何。学生学习的有效性一方面体目前学生与否积极积极地参与体验学习过程，教师教学的有效性一方面体目前能否调动全体学生的学习积极性，增进学生对知识的积极建构。2、应当是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。教师讲，学生听，师生交流是单向的。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅涉及师生之间的互动，还应涉及学生与其她学生之间的互动，教师在教学中应始终是学生学习的增进者、指引者和合伙者。3、应当为学生的积极建构提供学习材料和充足的时间。教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学生的积极建构提供一定的与教材中的问题相联系的学习材料，指引

36、学生学会运用材料中提供的多种信息去进行分析、思考、展开摸索。在课堂上，教师一定要为学生的知识建构提供充足的时间保障，要给学生思考的时间，在小组中交流的时间，交流后整合的时间，如果忽视了这一点，学生的积极学习，师生的互动常常会流于形式。4、应当注重学生对知识的真正理解。教学中应注重学生对知识的真正理解。学生与否形成了深层次的理解大体可以通过如下几种方面来判断：能否用自己的语言体现所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释有关的现象，解决有关的问题；能否运用这一知识解决变化了的问题；能否综合几方面的有关知识解决比较复杂的问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课

37、堂提问和练习是可以判断学生对知识真正理解和掌握状况的。5、应当使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。积极的体验会使学生不断产生浓厚的爱好和需要，对学习体现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上，因此，在教学过程中学生的错误应当得到容许和理解，而不是排斥和打击，学生的发明性应当得到尊重和保护，而不是忽视和抹杀。6、应当增进学生形成良好的思维品质和学习方式。教师在教学过程中，应注重培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我是怎么想的?”“为什么这样想?”“我的解题途径与否最佳?”“与否尚有更好的解题途径?”“今天学的这些知识之间有何联系?”等等。通过这些问题，引导学生逐渐养成反思的意识和习惯。教师还应注重学生生成性问题的思维过程，不惜打乱、突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点，鼓励学生形成良好的思维品质和学习方式。十六、教师如何指引学生进行综合实践活动?1、引导开展多样化的学习活动；2、进行必要的措施指引；3、提供必要的资料支持；4、组织协调各方面关系；6、指引运用多种手段，真实记录活动过程状况；7、指引做好原始资料的保存积累工作；8、拓宽思维，将活动引向进一步。