如何在小学语文教学中引导学生自主学习

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1、如何在小学语文教学中引导学生自主学习余庆县敖溪小学 蔡富裕语文课程原则中指出：“语文课程必须是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的积极意识和进取精神，倡导自主、合伙、探究的学习方式。语文教学应激发学生的学习爱好，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差别，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在语文教学中要加强对学生自主学习能力的培养，培养学生自主学习的爱好非常重要。因此，如何在小学语文教学中引导学生自主学习？我从如下几方面入手：一、让学生有自主学习的权利如果说爱好的激发是培养学生自主

2、学习的前提，那么创设条件，提供自主的空间则是学生自主学习的保证。在教学中，要从一切也许出发，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的权利交给学生，使学生“能”自主学习。正像一位教育专家说的那样：“给孩子某些权利，让她自己去选择，给孩子一种条件，让她自己去锻炼；给孩子一种问题，让她自己找答案，给孩子一点困难，让她自己去解决，给孩子一片空间，让她自己向前走。”一方面让学生自选内容，现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的积极权还给学生，从主线上变化学生过程中悲观、被动的地位，而主体性的确立，离开了自主选择就难以成为也许。因此，教学中要充足尊重学生的主体地位，让她们自主选

3、择喜欢的内容学习。如林海一文，课文从“岭、林、花”三个方面描绘了大兴安岭景物的特点，我让学生自主选择一部分内容展开解读与感悟。由于是自己感爱好的东西，学生总是体现得兴致盎然，加上教师有效的引导，通过学习，学生在其中受益匪浅。另一方面让学生自定方式，学习语文的过程，是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜欢的方式来解读课文，不仅可以使课文理解进程加速，并且使学习成为学生的认知构造不断改造与完善的过程。如教学庐山的云雾一文，我让学生自己选择爱慕的方式体会庐山云雾的美丽。有的学生想通过多方式、多形式的读来理解；有的学生打算以画画的方式来展示庐山云雾的神奇；有的学生要摘抄、背诵文中的好词

4、佳句学生按照自己喜欢的方式展开学习，课堂景观生动活泼、多姿多彩。最后让学生自编练习，素质教育是以全面提高学生的基本素质为主线目的，以尊重和发挥学生的主体作用。其主体作用是学生发展的保证。以往对学生的学习评价是一张试卷某些习题，都是教师出题，学习完全处在被动状态，她们的聪颖才智得不到充足发挥，为了活跃学习的思维，不埋没学生的潜能，我让学生学完一课后，自拟练习。这一尝试给学生带来跃跃欲试的乐趣。一般来说，学生自拟练习总是出某些自己理解的或者自己觉得重要的内容，例如优等生会出某些带有思考性、发明性方面的题目，中档生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基本上出某些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基

5、本知识方面的有关字词句的题目。这样的课堂练习尝试，一方面协助学生复习了有关知识，培养了她们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到满足。增进了学生去自主学习，成为学习的真正主人。二、教给自主学习的措施。措施是能力的核心因素，是完毕学习任务的途径和手段。教师只有让学生掌握了一定的学习措施，并能选择和运用恰当的措施进行有效的学习，才干保证学生的主体地位。（一）、预习措施。预习，最能体现学生学习的积极性，是小学语文课的重要环节。通过预习，学生对将要学习的内容大体有所理解，就可以节省教学时间；另一方面预习还可以充足发挥学生学习的积极性，培养她们的自学能力。在预习中，我一方面教会学生预习的措施，初

6、读课文时，按“导读”提示自学；进一步理解课文时环绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识自身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获取的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上进一步学习做好铺垫。通过课前预习研读，增进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引、设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主摸索，以提高课堂教学效果。（二）课中学法指引。古人曾指出“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享毕生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习措施，才干保证学生的主体地位，教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“

7、学会”到“会学”。具体讲，就措施而言学法指引一般有：注重学法过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异、因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习措施，教师应从教材实际出发，根据一种有系统、有层次、有重点的学法指引筹划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体环节，切不可机械、随意，图形式。三、拓展自主学习的空间。培养学生自主学习的目的在于“教是为了不教”。这就要拓展自主学习的空间，由课堂向课外延伸，借课外促迁移、深化，这是培养自主学习能力的必不可少的补充。一是要引导学生联系课文自主拓展。语文学科内涵丰富，与社会

8、、自然等学科联系密切。在语文教学中，引导学生根据课文的内容，将语文实践向课外延伸发展，有助于提高学生自主学习的能力，培养创新意识。课前、课后可通过让学生根据课文内容查找资料，交流资料，举办故事会、展览会、演讲比赛、课本剧比赛等形式，引导学生联系课文自主拓展，扩展她们的视野。而学生的查找、交流资料的过程事实上就是一种自主学习的过程，它打通了课内外的界线，也使学生的自主能力和创新精神得到了发展。二是引导学生选择课外读物。人们都懂得课外阅读、做读书笔记，是最常常、最重要语文课外活动。根据学生及教学实际，推荐适合少年小朋友阅读的健康读物，指引学生选择课外读物。高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，

9、我就推荐她们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，引导学生阅读与课文有关的文章，既助于理解课文，又助于语言的积累。并指引学生运用迁移规律，如：理解措施、鉴赏措施等进行课外阅读，提高阅读能力。三是引导学生勤做读书笔记。在学生阅读课外读物中，我指引学生勤做读书笔记。规定学生读完一本好书或一篇好的文章，自主地摘抄其中喜欢的好词佳句，并将自己的感想和体会写出来，还让学生把摘抄的文章配上图画，每周评出“积累之星”。我还每隔两周进行一次课外阅读知识竞赛。赛题由学生从平时的课外读书笔记中选，内容重要有诗词、成语、格言、名人名言等。参赛的学生兴致勃勃，觉得过瘾，有挑战力，非常故意思。没参赛的同窗纷纷向教师索取赛题

10、，也要尝试练习，这项开放性的竞赛，既让学生感受到做读书笔记的成功和愉悦，又增进学生课外大量阅读，拓展自主学习的空间。四、建立自主学习的鼓励机制。学生的主体地位与否保证，主体作用与否发挥，学生在教学中的需要与否得到满足，她们的自信心如何，以及教学过程的积极参与限度如何，都和教师的鼓励有直接关系。由于鼓励是运用外部诱因调动人的积极性和发明性的过程。为此，教师必须调控鼓励机制，运用语言、体态、暗示、情感、需要等多种鼓励措施，促使学生自主学习。1、设立多元化目的鼓励机制。根据学生的智力水平和教材的语言文字特点，制定适度而有层次的教学目的，使各层次的学生都能尝到学习成功的快乐。 2、采用多种形式的竞争鼓

11、励机制。根据小学生好胜性强的特点，运用多种形式的竞争，是激发学生学习积极性和争取优秀成绩，发挥其主体作用的一种有效手段。一是增长竞争项目，像词语接龙比赛、朗读比赛、辨论比赛、看谁记得快比赛、看谁想得妙比赛等，促使学生愿学；二是进行按能力分组竞赛，使多数学生有获胜机会；三是鼓励学生自己和自己竞争。3、运用多角度的评价鼓励机制。一是进行分层评价，根据不同层次的学生制定不同的评价原则。二是个人内差评价，涉及横向评价和纵向评价。横向评价，即在同一时间内，对同一学生的所有特性进行比较；纵向评价则是对学生多种时期内的成绩前后比较。从评价中给其信心和力量。三是进行相对评价，以同层次的学生的学习成绩作为参照对象。总之，语文教学中要注意学生自主学习能力的培养，真正变被动接受为积极实践，变机械照搬为巧用措施，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生健康成长。