新时期语文教学内容研究述评

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1、新时期语文教学内容研究述评文章作者：胡根林来源：语文教学通讯初中刊4B-12-2 8:48:47 热点推荐： 年终筹划：中华语文网“首页人物”展 中华语文网有奖征集：盘点我的 赵克明：语文，要说“爱你”不容易！主持人语：语文教学内容是语文教学层面的概念，它来源于课程、教材、教学，是预设和生成的统一。然而，目前语文教育研究长期缺少课程意识，对“教什么”的课程内容研制缺失。“教什么”的课程内容不拟定，“用什么去教”的教材内容便不会有着落，教学内容也就不易拟定。因而，在此背景下语文教学内容的拟定就全凭教师根据学生所面临的问题、教师自身个人化理解和教学现场产生。由此也就也许致使语文教学内容的拟定潜藏着

2、随意性、模糊性，甚至无效性，于是关注并研究语文教学内容就显得非常重要。胡根林教师的新时期语文教学内容研究述评，从一般层面、课程层面、教材层面和教学层面对这几年学术界就语文教学内容的研究状况进行了细致条理的梳理，觉得“教什么”是理论和实践聚焦的核心问题。张聪慧教师的多维视野中的语文教学内容觉得开发和创生语文教学内容，应当遵循规定性和灵活性的统一。许锃教师的有效拟定语文教学内容的一种思路则觉得运用任务分析理论来拟定语文教学内容是一种较好的思路。见仁见智，但愿能引起人们的思考。新时期语文教学内容研究述评长期以来，人们对语文教学内容缺少深刻理解，觉得语文教学内容无非是教学大纲、教学筹划、教科书几项，把

3、语文教学内容与其她学科教学内容混淆。在筹划体制之下，语文教学内容由专门机构和专家说了算，语文教师普遍持的是“以纲为纲，以本为本”的心态，因此，对这方面的研究缺少应有的关注。全日制义务教育语文课程原则（实验）颁布之后，这方面的探讨逐渐多了起来，并获得了某些重要进展。这里偏重语文课程原则颁布后来的教学内容研究，扼其要作一述评。一、语文教学内容一般层面的辨析王尚文语言言语言语形式一文是新时期语文教育理论研究中较早的有关语文教学内容的研究成果。它比较了语文课和其她课程的区别，得出结论：其她课程学的是言语内容，即教材“说了什么”，而语文课学的是言语的形式，即教材是“怎么说”的，把教材和教学内容两个方面分

4、拨开来，指出语文课真正的教学内容是隐含在教材中的“言语形式”。朱绍禹也注意到，语文教材同语文教学内容虽有交叉重叠的地方，却是有区别的，不能等同起来。她界说了语文教材与语文教学内容的区别，觉得：语文教学内容可以看作是教给学生一切价值观念、知识、经验和能力的整体，是向学生灌输思想、传授语文知识、培养语文能力的总和；而语文教材则是语文教学内容的一种媒体，是把教学内容用最规范的形式反映出来适于教学的客体。同一教材可以获得种种不同的内容，而相似的内容则可以从种种不同的教材中获得。（朱绍禹主编中学语文教材概观）张宇田则进一步讨论了“教学内容”与课文的关系，觉得语文的教学内容有三项：汉语言，据说读写知识和技

5、能，相称的知识水平、人生阅历和思想水平，课文只是阅读材料，体现了教学内容，不等于其自身就是教学内容。在此基本上，她构建了两个语文教学系统，设立汉语言训练课和据说读写措施训练课，实行分科教学。（张宇田推翻一种理论命题，重新构建语文教学）王荣生的突出奉献是分层面来讨论教学内容，深化了对教学内容的结识。她觉得，教学内容实际分为课程内容、教材内容和教学内容。课程内容，是课程层面的概念，一般称“课程要素”，指特定形态的课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、方略、态度，语文课程内容，回答的是语文课程“教什么”；教材内容，是教材层面的概念，指为了有效地传递、显现课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，

6、涉及“例文”、“样本”、“用件”，它是教学中的交际对象，而不是学习对象。语文教材内容回答的是语文课程“用什么去教”；教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，重要指教师为达到教学目的而在教学的实践中呈现的种种材料。它既涉及在教学中对现成教材内容的沿用，也涉及对课程内容的执行，也涉及在课程实行中教师对课程内容（正面或负面）的创生。语文教学内容回答的是语文课程“事实上需要教什么”。（王荣生语文科课程论基本）在后续研究中，她重点关注了语文教学内容的重要构成部分语文知识的研究。她觉得：语文知识重要指学校语文知识，它涉及课程目的、课程内容、教材内容和教学内容等多种层面；语文知识在这些不同层面中的含义是不

7、同的，讨论时要辨别不同的层面的不同含义，目前的讨论应当立足于具体的知识整顿和开发。（王荣生“语文知识”是个什么样的问题？如何讨论？）李山林在前述三个层面的基本上，从整体上对语文教学内容作了一种颇故意味的分类描述，她觉得，语文教学内容由两大部分构成，一是与语文教学内容目的相应的语文知识教学内容，涉及常用的3500个中文，语言、文章写作知识，文学文化常识，典型作品及其权威阐释和评价观点等；一是与语文教学能力目的相应的语文活动教学内容，涉及多种与达到具体能力目的有关的阅读活动、写作活动、口语交际活动以及研究性语文学习活动等。这里的“内容目的”与“能力目的”、“知识内容”与“活动内容”的辨别，为我们进

8、一步结识“语文教学内容”提供了另一种思考的角度。（李山林语文教学内容辨正）王本华则立足语言学，重点讨论了语文教学内容的组织问题，觉得语文知识（重要是语言知识）应当组织化、科学化，“最后给它们排出一种序列，一种适合基本教育阶段语文能力培养的合理的序列”。（王本华谈谈语文教学内容的科学化）这个“序”有无，按什么原则排，恐怕不是一种简朴的问题。二、语文教学内容的课程层面摸索从课程层面来讨论语文教学内容，关注的焦点是语文知识。刘大为语言知识、语言能力与语文教学一文，在新的知识论视野中讨论了语文教学中的语文知识（重要是语言知识）问题，具有突破性的意义。其价值在三方面：（一）在语文教学领域，引入了现代知识

9、观。其标志是在语文（重要是语言）知识类型上作了新的分类：从知识体现形态看，可分“无意识知识”（语感）和“言述性知识”（语识）；从组织形态上看，可分“按照学科体系组织起来的知识”和“以问题解决为原则组织起来的知识”；从观念形态上看，可分“作为成果的知识”和“作为过程的知识”。（二）从“语言能力与语言知识的关系”与“语言知识在语文课堂教学中的作用”两个方面系统中肯地论述了语文教学为什么需要语言知识。在第一方面，作者指出：语言能力的“元语言能力”只能在语言知识的基本上形成；语言知识自身既是结识母语的工具，也是结识母语的过程；语言知识有助于语言能力的发挥和提高。在第二方面，作者指出，学生也许可以在某些

10、时候处在语感状态之中，但教师必须处在知识的状态；通过语言知识提高语感转化的效率；语言知识可以在教学中提高师生交流的水平。（三）着眼于知识的功用，提出建立学生、教师、教学工具三个系统的知识，为语言知识的讨论开辟新的天地。语文课程内容的研制至今是个非常单薄的领域。王荣生在新课标与语文教学内容的“语文课程内容”专章中，对它进行了理论上的摸索。她从两个角度观照语文课程内容，其一是整体角度，她分析了两个方面：“定篇”和语文知识。其二是据说读写。她分析了“阅读能力”与“阅读措施”、“写作能力”和“文章体式”、从据说到口语交际取向变化三个方面，开拓了语文课程内容研究的思路，论述独到深刻，令人耳目一新。李山林

11、的研究立足于“课程论视点”，得出的结论同样给人启发。在语文教学课程论视点初探一文中，她第一次具体地讨论了语文课程的四种形态，并对其中三种作出了具体的描述和规定，为我们理解语文教学内容提供了一种非常有价值的分析框架。她觉得，语文课程存在“国家筹划的语文课程”、“教师理解的语文课程”、“课堂建构的语文课程”、“学生经验的语文课程”四种具体形态；这种细分的意义在于，深化了人们对“教学内容”问题的结识。更为重要的是，文章对不同形态的“教学内容”之间的递进和转换关系，也作了某些开拓性的探讨。在语文“课程内容”略论一文中，她着重分析了“国家筹划的语文课程”，觉得语文课程内容是根据语文课程目的选择的语文经验

12、要素，由语文学科知识要素（间接语文经验）和语文活动内容要素（直接语文经验）两大部分构成。她分析英国和韩国的“语文”课程原则后指出，对课程内容的分析表述可按“领域”“项目”“要素”“要点”的顺序由大到小、由粗到细进行。她提出的这一分析表述框架，为语文课程内容的研究从宏观走向微观，从笼统模糊走向明确具体，从而构建系统完整、要素分明的语文课程内容体系提供了学理支撑。在理论摸索基本上，陆续有学者和优秀教师加入到“语文课程内容”的重要部分“语文知识”的实践摸索中来，具体的成果体目前王荣生担任总主编的华东师范大学出版社出版的新专项教程语文学科的系列丛书之中。三、语文教学内容教材层面的分析朱绍禹是国内较早研

13、究语文教材的学者，很早就开始关注教材层面的语文教学内容。她的日本国语教材中的语文知识内容一文，从语文知识教学的意义、语文知识教学的目的、语文知识内容的构成等方面具体分析了日本语文教材中的知识内容，特别是言语知识内容问题。王荣生则在析香港现行汉语文教科书一文中分析了香港汉语文教科书的语文教学内容。在进入正题前，她对语文教材内容进行了理论上的辨析，她觉得，“在文选型教材体制内，语文教学的内容重要是由课文系统（教材的篇目及篇目排列）和知识系统（目前重要被界定为语法、修辞、章法等知识）构成”，而教学内容的拟定，则重要通过教科书的助读系统和练习系统，“助读和练习这两个系统事实上起着对一项知识，特别对一篇

14、课文的教学内容的固定作用，或者说，是对教学内容的具体展示”。这些分析引导人们重新关注助读和练习系统，有助于语文教材内容研究的实质化和具体化。王荣生在语文教材内容方面最卓有成效的成果是从功能出发，鉴别了语文教材选文的四种类型：“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”。她觉得，不同功能的选文呈现不同的课程内容，规定采用不同的编撰方略和技术。在“定篇”，学习典型的丰厚蕴涵；在“例文”，学习其生动显现的有关诗文和诗文读写的知识；在“样本”，学习其阅读过程中形成的读写“措施”；在“用件”，学习语文教材所提供的知识材料。同步，不同类型的选文对教师也提出不同的规定。如“定篇”，教学的成功取决于教师对作品的体悟

15、和理解的深度，也有赖于“创设情境”的能力；“例文”教学成功与否，重要看教师的知识状况，以及能否协助学生去“体验”知识的教学能力；“样本”教学，则很大限度上取决于教师的教学机智和诊断能力；至于“用件”，成功的要素，也许重要是教师的教学组织能力。（王荣生语文科课程论基本）这一研究成果大大深化了语文教材内容的研究，对语文教材编制、教材内容的选择和语文教师参与课程都提供了向导作用。王瑜以同一篇课文不同的教学目的、作业安排、练习设计作为切入点来分析中日两国语文教材内容，点小，但分析具体进一步，不无借鉴意义。（王瑜从最后一课看中日两国语文教学）余秀兰从插图和课文内容两方面分析了人教版义务教育阶段的16本语

16、文教科书，得出中小学语文教学有一定限度都市偏向的结论。（余秀兰中小学教学内容的都市偏向分析以语文教科书为例）从城乡文化对比来分析语文教材内容，也是一种很故意义的视角。四、语文教学内容教学层面的研讨教学层面语文教学内容的研究相对最为单薄，这也许与课堂生态的复杂性与教学内容转换生成的动态化有密切关系。目前的关注点重要在如下两个方面：1衔接性和关联性。王者德谈到了不同阶段语文教学内容的关联问题，她觉得，高中阶段的语文教学，应当在初中所学知识的基本上，从语文知识系统上着眼，讲授更高一层次的知识内容，其中应不乏属于语文研究措施的知识，由此而使学生集中注意，积极去发现问题，学习新知，从而培养学生的研究发明

17、能力。（王者德略谈高中语文的教学内容与措施问题）周良华立足课堂教学，讨论了教的内容和学的内容的关联性。她指出，在语文教学中，教师教的内容和学生学的内容是不同的，应当加以区别；但同步，两者又具有高度的关联性，即目的上的一致性。一堂好课，有两个重要指标：教师教的内容对学生学的内容具有很强的指向性，另一方面，学生学的内容对教师教的内容有很强的响应性。与此有关的另一种问题是教学内容的持续性，一方面前后教学内容要有差别，另一方面，前后教学内容要有内在联系。（周良华也谈“语文教学内容”）2选择性与生成性。李海林在讨论语文课教学内容（课程内容）的寄附性和语文教材价值的隐含性的基本上提出，语文教学的内容并不是

18、先成形并客观呈现于师生的面前，而是由教学双方在教学实践中现实地生成出来的；语文教学的过程，也就是一种语文教学内容的生成并完毕的过程。同步，她把语文教师看作是历史生成者和理论生成者，觉得，教师对语文教学的内容生成是一种预设的生成，是为课堂教学中语文教学内容现实的生成做准备的；学生则是语文教学内容的现实生成者。语文教学内容生成的心理本质和途径是建构的。（李海林论语文教学内容的生成性）周有利的讨论同样引人思考。她觉得语文教学内容要在语文本体的关怀下建构，要立足于“语文味”；要在学生本位的关怀下建构，要完毕从“立言”到“立意”再到“立人”的主体性关怀；还要在与文本意义共建过程中建构，要“个体钻研文本”

19、进行“意义建构”，达到“视域共享”。（周有利语文教学内容建构的根据）卢优卫则不独关注生成者，还关注“怎么生成”与“生成内容的定与变”等问题。（卢优卫语文教学内容的生成探讨）以全日制义务教育语文课程原则（实验）和一般高中语文课程原则（实验）的颁行为标志，新世纪语文课程从国家规范的角度拟定了改革的方向。语文课程原则取代原先的语文教学大纲，并非只是名称上的变化，而是赋予了语文课程与教学崭新的内涵，显示了语文教育整体研究从“怎么教”到“教什么”的重心转移。过去，语文教学大纲具体规定了教学内容和规定，“教什么”基本上不是问题，因而，课堂教学的关注点更多体目前“怎么教”，即教学措施的创新上，教学措施、教学模式和教学艺术的摸索就成了理论和实践关注的焦点。目前，语文课程原则把注意力上移，重要规定课程的总目的和阶段目的，即“是什么”；对于通过“教什么”来实现课程总目的和阶段目的则不作具体规定，这给语文课程与教学提供了更大的空间。为了实现课程的目的，无论是教材编写者还是课堂施教者，必须一方面考虑教学内容和规定，因而，“教什么”自然就成了理论和实践聚焦的核心问题。（上海师范大学教育学院语文课程教学论博士生；34）