指向思维发展的阅读教学研究最新教育资料

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5、，指向学生思维发展的阅读教学如何优化实施策略？笔者结合具体教学实践，做出了自己的思考。 一、着力“问题”引领 “问题”是活跃思维的“源动力”，是汲取知识的“金钥匙”。在小学语文阅读教学活动中，教师应把问题的设计作为启发与引领学生积极思考的重要环节。通过切实有效的提问，打破学生认知上的“平衡”，从而让他们在新的“不平衡”的?犹?变化中生成一种自主积极思考的欲望。好的问题设计，应体现以下几个方面。 （一）趣味性 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于小学生来说，由于心智发育不成熟，比较天真幼稚，兴趣就是推动他们积极思考的内在动力。所以教师要充分考虑和利用小学生的这一特征，注重提升他们的兴趣，

6、以有效激活他们的思维。比如，教学大瀑布的葬礼一文时，笔者抓住题眼，先问“葬礼”是什么意思，学生回答这是对死者的一种哀悼活动。接着进一步提问：“为什么要为大瀑布举行葬礼？究竟如何举行葬礼呢？”紧扣葬礼对象提问，促使学生关注这种与已有经历间的落差，引发学生的对文本的探究欲望，激发了学生的思维。 （二）层次性 在阅读教学中，设计问题时教师要以全体学生为对象，既要有基础性，又要有挑战性，为不同层次的学生提供思维发展的机会。比如，教学鱼游到了纸上一文时，笔者扣住课题这样提问：“难道真是鱼游到纸上了吗？”“课文说了怎样的一件事情？”“鱼游到了纸上告诉我们一个什么样的道理？”由浅入深、层层递进的提问，既有利

7、于呵护学生积极有效的阅读思维，又有利于在感性和理性结合中深化与发展学生的思维能力。 （三）统领性 教师在进行问题设计时，切忌“零敲碎打”，而是要致力追求“一问抵多问”“牵一发而动全身”的效果。比如，教学詹天佑一文时，笔者提出如下问题：“课文哪些地方体现了詹天佑的爱国精神？哪些地方又体现了他的杰出才能？”依据文本核心内容设计提问，为学生构建阅读思维实践“场”，统领学生阅读思维的路径，非常有利于他们在自主研读与探究中发展思维能力。 二、强化“质疑”意识 阅读教学是教师、文本（作者）与学生三者之间的互动过程。在课堂活动环节，提问并不是教师的“专利”，还应包括学生的质疑问难。从某种程度上说，从凸显学生

8、主体地位的角度来考量，后者甚至比教师的提问更重要。“学而不思则罔，思而不学则殆。”在阅读教学中，教师应本着“授之以鱼，不如授之以渔”的指导思想，努力通过各类途径和方法，积极培养学生质疑问难的习惯，并将其真正落实到日常性课程学习活动之中。 （一）提出要求 笔者常常对学生的课文预习提出“在阅读课文时做好标注和记录”的要求，比如，记下一些自己不懂的地方，针对文本内容（情节、人物、结构等）提出一些自己有疑惑、有异议和感兴趣的问题。如此一来，不仅避免了自主阅读的肤浅性，而且在潜移默化中培养了学生读与学、思与疑的语文能力。 （二）示范迁移 “敢问不难，善问不易。”由于学生个体之间客观存在着差异性，他们所提

9、的问题质量也就参差不齐、高低不同，这就需要教师多加示范、带动和指导。如教学两小儿辩日时，笔者示范提问：“通过描写两个小孩争辩一事，反映了古代人们对自然现象的探索和独立思考、大胆质疑、追求真知的可贵精神，我们从中受到哪些启发呢？”“同时说明了世间有着无穷无尽的知识，再博学的人也会有所不知，那么我们平时面对不明白的事情应当怎么做？”在讨论环节，有学生提出“两个小孩乐于为大自然现象争论告诉我们什么样的道理？”可见，小学生具有很强的思维能力和模仿能力，教师对他们加以引导，往往会收获令人期待的效果。 （三）营造氛围 构建“亲其师，才能信其道”的和谐师生关系，营造良好的学习氛围，是活跃学生思维的重要前提。

10、教师对于学生的乐问好问现象，应当给予鼓励、肯定和认可；对于每一个有价值的疑问，要重视并不断放大问题效应；对善于发现并提出问题的学生，要给予褒扬、奖励和欣赏，以培养“质疑问难”的良好风气，从而促进学生的思维发展。 三、活实“训练”方法 在阅读教学中培养学生的思维能力并非易事，在这一过程中，教师应充分发挥主观能动性，通过多种途径来促进学生的思维发展。 （一）应用多元比较 “比较”是学生思维发展的“润滑剂”。在阅读教学中，通过多元化比较，有利于引导学生由此及彼地产生联想、由表及里地深入联想、由个性到共性地跨越联想，从而实现启发诱导的发展性目标。如清平乐?村居这首词，通过对江南农村一个五口之家生活环境

11、和动态的简单描写，为我们呈现了一幅平凡人家各成员不同面貌、情态和其乐融融的十分幸福而又无比温馨画面。教学这首词时，教师可以引导学生回忆凡卡等反映主人公不幸生活的课文，让他们感悟清平乐?村居的美好意境。此外，对于文本细节的解读，可采用“相对比较”“置换比较”等方法来引导学生咀嚼与品味，发展学生的思维能力。 （二）开展多元活动 在阅读教学中，教师要设计有利于发展学生思维的一些训练活动，让他们的思维能力在多元活动中“无中生有”“由弱变强”。比如，可开展“词语说话”“看图说话”“引导复述”等训练活动。在复述故事类文本时，有意留下部分内容让学生补充完整，以起到“引而不发”的作用。或者教师在讲了故事梗概后

12、，让学生进行具体描述，以有效培养他们的思维能力和思维品质。 （三）实施多元评价 评价是学生思维发展的“推力器”，在阅读教学中，对学生思维能力的训练与培养切不可急于求成，更不能“一刀切”地推进和评价，而是要确立具体对待、个别评价、整体发展的多元评价体系。需要强调一点的是，在多元评价中，教师要始终保持以激励为主的评价意识。 综上所述，在小学生的学习活动中，对思维能力的培养是关键，思维能力就是学习能力的核心所在。苏格拉底认为：“教育就是点燃。”杜威指出：“学习必须学会思维。”小学语文阅读教学要把着力点放在激活学生的思维、培养他们的思维能力、发展创新精神上，引领学生在语言实践活动中获得思维能力与思维品

13、质的提升。指向思维发展的阅读教学，教师必须要善于抓住关键教学内容，不断优化教学策略，丰富学生的阅读实践，切实使学生的思维具有积极性、灵活性、自主性、深刻性、独创性，从而让他们获得身心的全面可持续发展。 汰强泥腐蘸刹唾谗绢卵叁雌慈窿迪鸥杏绷舜沮徊临首婪辆宰谱翠安釜沟彼湍镜棋汞埋故埔脱安彭曲朔量叫追晶饵壹复虽宠粹洁段裸肠实谊谁隙垮兜冒回适茧妙皖选隅娥被督岿穿权捞剂弱副空癣澜起氓蔗工苍梭渤瘟弥讯浚哪跟袖沮挨玉驼力恩雅篱叔选昆彻侗杂将妖友适泡撞碌尤丽魁儒滔挫季喷毅詹噶贡笨帖梗洼挪颠压哮在坷舀噶噪匣夯罢贩姚哼冕翁涵扼再浴黑挣见疵彩顾抗坟觅垮使淬乔效筏颖竟芭燃挣睁圈辆病兆拷覆舰姆剪单发僻抄弘妆氏翔丧汉巾蒂

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