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1、对在中小学推广STEM教育模式之我见 摘 要 STEM教育是近年来由国外新引进的教学模式，对STEM教育模式应做理性分析，在应用实践上不适宜全盘照搬，应做适应性改善。 核心词 STEM教育；中小学；信息技术；教学模式 中图分类号：G620 文献标记码：B 文章编号：1671-489X（）13-0071-03 1 前言 随着科学技术的迅速发展，教育模式也在不断更新，STEM教育便是近年来由国外新引进的教学模式。这一模式的应用，目前在国内中小?W处在起步阶段，多种面向中小学教师的STEM教育培训课程应运而生。笔者觉得，从STEM教育的定义自身及实践考察，结合国内中小学生的认知水平状况和培养目的规定
2、，对STEM教育模式不适宜全盘照搬，应做理性分析，结合时代发展规定加以改善，具体问题分析如下。 2 STEM教育的定义探析 “STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的简称，强调多学科的交叉融合。STEM教育并不是科学、技术、工程和数学教育的简朴叠加，而是要将四门学科内容组合形成有机整体，以更好地培养学生的创新精神与实践能力。”1以上可看作STEM教育比较典型的释义，如何具体理解，有必要从如下三个方面进一步探讨。 何谓“工程”学科 “工程”是一种如何的学科，这是一方面要提出来进行探讨的问题。查现代汉语
3、词典：“工程：名规模较大，需要投入较多人力、物力的建设项目、工作等：土木|水利|图书出版|但愿。”在 “STEM”教学模式中，“工程”如何去体现？这是在国内中小学实行STEM教育的难点所在。 理工科大学有“工程学”学科，一般的理解是：工程学是一门应用学科，是用数学和其她自然科学的原理来设计有用物体的进程2。可见，“工程”与“科学”“数学”之间其实彼此关联，并非是互相独立的学科。众所周知，“工程”无论是在设计还是在建设过程中，都需要使用“科学”和“数学”知识，因此，以四个维度独立的心态去看科学、技术、工程和数学四门学科的观点，从逻辑上讲是有缺陷的。 老式STEM教育的时效性 由于STEM教育缺少
4、信息技术（Information Technology）这一重要因素，从目前的状况来看，显得缺少时效性。STEM教育诞生时，信息技术并不发达，因此当时并没有将信息技术整合在一起，但在目前信息技术已渗入到社会各个行业的形势下，推广或应用STEM教育模式显然不能缺少信息技术或信息工程技术这一现代以至将来具有广泛发展前景的重要元素。笔者觉得，要实现STEM教育所但愿实现的大融合愿景，离开信息技术或信息工程技术因素是难以获得抱负效果的，因此，应用STEM教育需注重信息技术或信息工程技术的整合，以使这一模式适应时代发展规定，体现时效性。 STEM教育实践 “STEM是科学（Science）、技术（Tec
5、h- nology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的简称，强调多学科的交叉融合”，可以说这就是STEM教育理念核心的内涵。目前结合一种实例来分析STEM教育实践性。 在本地区初中阶段曾有过将物理、化学、生物、地理四个学科合并成为科学一种学科，实行学科教学大融合的经历。在课改浪潮中，深圳市将初中物理、化学、生物、地理四科合并为科学学科，实现学科大融合，经近年的教学实践发现，学科大融合存在的问题更多，“作为初中课改的产物，将物理、化学、生物、地理等四科知识合四为一的科学课，在我市通过了数年争议和质疑后，有望于今年秋季开学后重返分科教学”3，后来又恢复了分学
6、科教学。这个例子或许并不能完全阐明教学模式融合的科学性问题，但从实践角度也可以表白，对于目前国内的中小学来说，实现学科大融合应从实际出发，把握实践规定，特别是注重其科学性。 3 STEM教育要注意结合国内中小学教学实际 STEM教育最早始于1986年的美国。“1986年，美国国家科学委员会（NSB）发布了本科的科学、数学和工程教育（又称尼尔报告），该报告是美国STEM教育发展的里程碑，提出集成科学、数学、技术和工程教育。，国家科学总院和国家研究委员会（NRC）向美国国会提出驾驭风暴：美国动员起来为更加辉煌的将来，盼望在21世纪大力发展科学技术，进行国际竞争。”1可见，原始STEM教育是针对本科
7、生教育提出的教育模式，是为了强化理科学生的科技理工素养提出的规定，对于理工科大学生来说，这样的规定是无可厚非的。那么，这种源于大学理工科培养目的改革的教育模式，在多大限度上适应国内中小学的教学实际，应是将这种教学模式引进中小学教学中一方面要解决好的问题。 有关国内有关义务教育阶段课程开设的规定，在国家中长期教育改革和发展规划纲要（）中明确指出：“提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本原则和监测制度。严格执行义务教育国家课程原则、教师资格原则。深化课程与教学措施改革，履行小班教学。配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程大力开展阳光体育运动，保证学生每天锻炼一小时，不断提高学生体质健
8、康水平。倡导合理膳食，改善学生营养状况，提高贫困地区农村学生营养水平。保护学生视力。”由此可见，目前义务教育阶段学生在学校的重要任务是根据国家课程原则的规定，学习规定课程，特别强调了要加强体育锻炼、增强体质的问题。 11月召开的党的十八大提出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的主线任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”4可见，有关义务教育阶段课程的规定，笔者觉得，对于中小学生来说，无论是文科还是理科，都应从提高综合素养出发，根据规定学好规定的有关课程，要全面、均衡地发展。过早强调强化理科教学理念，或可产生拔苗助长的弊端，导
9、致学生浮现偏科现象，偏离基本教育哺育综合素质的目的。 自我反思，生成问题 在小学数学生态课堂对话式教学中，教师的教学不能仅仅停留于学生数学知识和能力的训练层面上，更多需要通过对话的形式，让师生之间、学生和数学之间的关系发生变化。这需要教师在教学完毕之后对自己的教学进行反思，找出差距和局限性，进而改善和调节教学方案，以提高教学质量。同步，教师需要引导学生对自己在本学时的学习状况进行反思，和同窗之间展开对话，交流学习经验，在交流中生成新的问题，而通过对新问题进行合伙式探究，深化对课堂知识的理解和认知。此外，教师可以在学时的结尾，合适提出开放性问题，让学生进行课后反思，并且鼓励学生与其她学生进行探讨
10、，展开对话，协助学生提高自学能力8。 如在“搭配中的规律”一课教学结束后，教师可以提出问题，如：“预习中只有五件衣物，为什么有六种搭配方式呢？如果裤子和上衣一起进行搭配，在第几天一定会浮现反复呢？”等等。这些问题具有一定的开放性和趣味性，学生在课后思考时会和同窗进行对话交流，而在这个过程中便可以达到自我反思、生成新问题、获取新知识的效果。 5 结语 综上所述，本文在对某小学数学教师对生态课堂对话式教学的认知和应用状况进行调查并分析成果之后，对小学数学生态课堂对话式教学模式从多种方面展开论述。小学数学生态课堂具有低碳性、自主性、合伙式、多层次、和谐性、高品质等特点。而小学数学生态课堂开展对话式教
11、学模式，较之老式教学模式更具有优化教学方式、清晰师生思维、丰富课堂内容、增进师生交流等优势，并且在小学生摸索学习规律、进行自主学习，问题聚焦、探究尝试，解决问题、运用练习，拓展思维、自我反思，生成问题等方面，切实有效地增强教学效果，值得在小学数学教学中推广和合理使用，以此提高课堂教学的质量和效率。 参照文献 1陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道：以小学数学学科教学为例J.上海教育科研，（8）：64-67. 2?惠芳.生态理念下的数学“对话式教学”实践J.上海教育科研，（3）：81-82. 3孙灿霞.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用J.现代教育实践与教学研究，（2）：40. 4徐军.小学数学生态课堂“对话式教学”的探讨J.教育界，（3）：14. 5杨凯.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的构建J.时代教育，（20）：192. 6朱虹.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的实践与思考J.情感读本，（32）：53. 7王桂艳.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用J.中国校外教育，（3）：79. 8左艳琳.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的实践与研究J.都市家教，（6）.
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