寒假师德培训心得-

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1、寒假师德培训心得死记硬背是一种老式的教学方式,在国内有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,徐徐为人们所摒弃;而另一方面,教师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基本。 培训是建立学习型组织的最佳手段，如下是查字典范文网整顿的寒假师德培训心得，欢迎阅读!课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,虽然运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,措施很简朴,每天花3-5分钟左右的时间记一条成

2、语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流解说,也可让学生个人收集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,究竟会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 范文一语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,尚有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵某些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。目前,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。成果教师费力,学生头疼。分

3、析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。导致这种事倍功半的尴尬局面的核心就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有筹划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗入到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、发明和发展。 师德始终是个不老的话题，今年寒假我们幼儿园也进行了集中的师德培训。黄园长的有关教师仪表形象的讲座，使我重新结识到作为一名幼儿教师刚如何设计自己的仪表及其重要性;同步

4、通过视频讲座，那一种个兢兢业业的教师，一种个的动人事迹，使我受益匪浅，她们的精神深深的打动了我，让我们的心灵受到了震撼。本次培训感受最深的就是教育是爱的共鸣，是心与心的呼应，教师只有用爱去关怀学生，才干教育好学生，才干使教育发挥最大限度的作用。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的教师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，目前泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“教师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为教

5、师”之说法。慢慢“教师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可合用。只是司马迁笔下的“教师”固然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所体现的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 崇高的师德是爱，是敬业，是精业，让自己消除夏日的烦躁，保持一种冬日阳光照射般的温暖，将这份温暖带给每一位学生。作为一名教师就应当关爱每一位学生，特别是作为一名幼儿教师，我们的教育对象是特别的，这需要我们付出更多的爱。教师是教育过程中的主导力量。教师道德品质不仅是教师自身的行为规范，并且还是作用于学生

6、的教育手段。其崇高与否，关系到到素质教育能否得以对的顺利地实行。通过暑期的学习，我对师德的含义有了更深一层的体会。死记硬背是一种老式的教学方式,在国内有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,徐徐为人们所摒弃;而另一方面,教师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基本。 记得此前刚到温州师范学院时，校园内的八个大字学高为师，身正为范，深深的印在了我的脑海里。当时我的想法是在学校一定要好好学习，达到学高的规定，同步遵纪守法，遵守校规校纪，做到身正，这样就能成

7、为一名教师了。后来工作了，徐徐的发现当时的想法有些简朴。作为一名教师不是让自己达到一定的学历就可以的，也不是简简朴单做个守法的公民就行。教师要不断更新充实自己的学识。博学多才对一位教师来说固然很重要。因作我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，并且往往打破沙锅问究竟。没有广博的知识，就不能较好地解学生之惑，传为人之道。但知识绝不是处在静止的状态，它在不断地丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化，特别是被称作知识爆炸时代、数字时代、互联网时代的今天。因而，我们这些为师者让自己的知识处在不断更新的状态，跟上时代发展趋势，不断更新教育观念，改革教学内容和措施，显得更为重要。

8、否则，不去更新，不去充实，你那点知识就是一桶死水，终会走向腐化。同步我们还要时时到处成为学生的楷模，特别是幼儿园的小朋友具有很强的模范能力，当我们有不好的行为时，幼儿不能辨别，她们会一味的模范，一旦让她们形成了，将会影响她们的终身。 这几天的师德培训让我们教师有机会在一起讨论学习，是个难得的机会，也让我学到了诸多的东西，但是毕竟机会有限，更多的时候需要我们不断地自我学习，自我提高。 范文二 感受名师风采 成都七中徐楚教师活动式的课堂教学模式让我们耳目一新。徐教师代表成都七中上了直角三角形三边关系勾股定理的观摩课。新的教育理念得到了充足体现，数学思想的渗入恰到好处，数学措施的设计步步到位，思维能

9、力得到提高，情感态度鲜明，教学环环紧扣，学生思维活跃。 巴中市巴州区教师进修校赵伟教师作了题为铸魂育人，走向名师专项发言，用鲜活的实例阐释了师德修养。作为一名骨干教师，师德为先，以德服人，以德育人，用崇高的德锻造学生的灵魂，我深有同感。 聆听精彩报告 年轻的北师大在读博士吴立宝对义务教育新数学课程原则进行了深度解读，她的理念前沿，观点更新。强调了道和术，即理念和措施。回忆了中国八次课程改革，分析了xx年修订的课程原则。让我们懂得了如何理解教材，把握课标，明白了学科中心和效率至上的道理。 出名专家、博士生导师、西南大学教育学部部长朱德全专家的心态与状态，课堂教学的有效性论纲讲座，由浅入深，从低到

10、高再到低，从微观到宏观再到微观全面地诠释了生活、工作、做人的道理。从课堂教学到教学管理，全面阐释了理念和措施，让人铭刻于心，终身受益。 内江师范学院赵思林专家的讲座有价值的研究问题的发现和提出觉得：常识不教就会，知识可以学会，也可以教会，思想是学不会、教不会的，是靠悟。让我们明白了，在教的过程中如何取舍教学的内容。对问题的研究需要善于捕获。吴开腾专家的专项讲座数值计算及应用简介，从简朴的数字计算到数值计算，数值仿真应用分析;从平常的生活领域到高科技的尖端科学。让我们才真正见识了什么是数学，看到了数学的魅力。曾毅专家组织学员进行了指引青年教师的有效方式专项交流，形式丰富，内容充实。陈国建、王锡红

11、等二十多种学员交流了自己的指引措施青年教师的心得。 这些讲座交流，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我的心田。专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论论述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化，更重要的是我们从专家们的身上学到了做学问和做人的道理。她们的讲座折射出一种责任：国家昌盛，系于教育;教育昌盛，系于我身。她们的论述中体现出一种风范：不以文章小而不规范;不以孩童小而不教之;不以世事而弃研修;不以家事烦而怠育人!在这里，我的心灵得以净化，人格得以升华。 共享个人经验 通过学习，让我进一步明白了什么是中学骨干教师的含义。中学骨干教师指的是在一定范畴的中学教师群体中，师德修养，职

12、业素质相对优秀，有一定出名度、被人们公认的、具有较为丰富的中学教育经验，在学校的实际教育教学活动中承当了较重的工作量，对教育研究方面有一定爱好和较为突出的能力，获得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用,可以支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的中学优秀教师代表。目前，中学骨干教师的现状是在师德修养、职业素质、教育经验和教学能力等方面都没有问题，但在教育研究方面的示范作用和带动作用就单薄了。究其因素，一是骨干教师的工作量太重，年年教毕业班，无暇参与研究;二是学校领导结识不到位，急功近利，杀鸡取卵思想严重，不让骨干教师外出培训，禁锢骨干教师思维，没有几年就变

13、成了教书匠三是个别骨干教师不思进取，不学习思考，沉浸在应试教育获得过一定成绩的光环里，自得其乐，愿当坎井之蛙四是各级教育行政主管部门对教育科研的结识和注重的限度不同，许多骨干教师不懂得如何做研究，并且把教育科研看得很神秘，不知从何下手。 xx月20日上午，学院让我代表一线教师作了题为做研教合一的行动者学校骨干教师如何做课题研究的专项讲座。我着重分析了一线骨干教师做课题研究的困惑和有利条件，提出了问题即课题，工作即研究，经验即成果的科研观念，列举了贴近一线教师教育教学实际的鲜活案例，又进一步浅出的从为什么、是什么、怎么做和怎么样等四个层面谈了课题研究的基本范式，还强调了一线教师做的课题一定是解决

14、自己在教育教学中发现的真问题，一定具有绿色、环保、草根性，切忌假、大、空，解决了教师们进行课题研究的畏难心理。 学习有效教学 本次培训，我有幸比较系统地学习了课堂教学系统的有效性论纲，该体系从四个层面进行论述。 有效课堂教学和系统构成：一是方向动力系统，即教学动力。课前看教学动机，课中看教学激情，课后看教学延伸，简言之，课前在乎，课中在状态，课后在找感觉。二是条件输入系统即教学投入。近期看功夫，远期看功底。三是质量输出系统即教学质量。这是整个系统的核心。明确质量观，一维横向平面：广度，要充足发挥联想;二维纵向平面：深度，进行延伸和拓展;三维立体空间：厚度，体现思想。四是组织运营系统即教学组织。

15、内容层面的组织，看层次;构造层面的组织，看环节;管理层面的组织，看艺术。进行顶层设计，超越教材。五是目的定位系统即教学目的。目的静态元素看七点即三句话，课堂教学让学生学会的一定是知识与措施，课堂教学让学生感受的一定是情感与过程，课堂教学让学生形成的一定是技能、态度、价值观。目的动态看两化，教学目的任务化，教学任务问题化。六是理念追求系统即教学盼望。教学主张看教学思想，教学盼望看价值取向，教学抱负看教学情怀。六个系统着眼高，内容实，指引性强。在六个系统的基本上又提出了六个抓手，提出了具体的措施。提前找感觉，先行练内功，形式与实质并重，预设与生成并进，问题跟近目的，理念跟上境界。 有效课堂教学的有

16、效表征提出了五效。一是教学效果，即是达到了预期目的完毕，效果一定是针对目的。二是教学效率，依托能力，需要功底。三是效能，即是展示才华。四是效益，盼望要给你的满足了，效益就高。五是教学效应，在前四效的基本上形成了明片效应或者光环效应，成了一好百好。这五效与系统形成耦合。目的定位系统与质量输出系统产生效果，条件输入系统和质量输出系统形成效率。组织运营系统与质量输出系统形成效能。理念追求系统和质量输出系统产生效益。方向动力系统和质量系统产生效应。 有效课堂教学的原则建构五度。一是教学信度即教学印象。好的印象体既有：气度，教师气质的体现;成熟度，教师成熟老到的展示;反映度，学生对教学的积极响应。二是教

17、学内在效度即教学规范。课堂内自身的有效限度、设计规范性表目前八个方面。教学语言，教学板书，教学手段，教学时间，教学体态，教学情感，教学组织，教学内容。三是教学外在效度即教学功底。教师应具有三方面的功底，专业功底要精深，文化功底要广博，教育功底要深厚。四是教学难度即教学质量，要从三度入手，知识的广度，教学的深度，思想的厚度。从不同角度把握教学的难度，从而提高教学质量。五是教学的辨别度即教学风格。不同的教师应有不同的教学风格，不能千篇一律，要充足体现，三性，艺术性，思想性，独创性。提出了教学原则建构的四大原则：重规范，更重质量;重共性，更重个性;重细节，更重印象;重课堂，更重教师。原则性与有效性的耦合：教学信度出效益，教学内在效度出效果，教学外在效度看效能，教学难度反映效率，教学辨别度体现效应。 课堂教学的艺术体现要达到六动境界。动情，激情式教学;动心，良心式教学;动口，口才式教学;动手，手语式教学;动耳，倾听式教学;动腿，跑动式教学。