教育学论述题及答案

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1、教育学论述题教育学、教育心理学论述题的题型分析及解题技巧 （一）、论述题题型特点：理论性强，是论述题最突出的特点。理论要有深度，是论述题重要的质量规定。理论联系实际，是论述题最明显的特色。（二）、论述题解题技巧论述题规定对所学过的理论（要把握住基本要点）展开论述。规定理论联系实际，一定要结合本人或学校、学区工作实践、经验，把它们做为论述观点的材料。观点和材料要统一，语言要精炼。1、论述题波及的都是重要理论，其中某些问题，需要全方位论述，因此，开阔视野，多角度看问题，这是解答论述题的首要方略，固然这也规定您能对基本的教育学、教育心理学的理论有夯实的基本功，能较好的理解，这也是与你同行在我的学习经

2、验中多次强调的观点，必须要多读，多看，多学，掌握基本理论知识，以不变应万变。例如：学校、家庭、社会三方面如何有机结合起来，形成教育合力？回答这一问题，就要注意到三个方面，弄清它们之间的关系，应当这样论述，在发挥学校教育占主导作用的前提下，必须争取家庭和社会的支持，通过书面或互访的形式，加强互相理解，保持常常性联系，达到对学生教育的统一规定和统一行动，形成教育合力，共同搞好教育工作。2、“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。在论述题中，常引用这样一类格言，与教育现象联系起来，看你的理解能力。在这里，此格言表白了智力开发的重要意义，波及的是知识与智力的关系问题，由这一点展开论述，就

3、抓住了本质。与这一种类似的还是“老子英雄儿好汉”等说法的辨析等。3、能用教育学理论指引实践，是论述题考察学生知识限度的又一种方面。这一点对于在职教师考取教师资格证是一种优势，但对于新毕业的学生，难度就较大，但任何事情总是一分为二的，我们新毕业的同窗一种优势就是记忆能力较好，能掌握好知识点，这是一种最大的优势。更何况，我们都过了10几年的学校生活，而大部分时间都是在教室与教师的接触、交流中度过的，这也给你们对解答此类论述题提供某些联系实际的素材，要注意多挖掘某些。与你同行提示您，必要时的某些抱负化的实例（甚至是虚构的，有说服力的）都可以写出来，增强自己在论述中的说服力和感染力，去打动阅卷教师的心

4、。固然，所有这些也必须符合现实，符合新课程理念的规定。4、对一种教育观点或新生事物作出评价，是论述题中最难的一类问题。要会分析，指出长处和也许存在的弊端。一定要表白自己的见解，最佳能自由发挥。固然，这种发挥要符合教育原理，不能偏离主题。还是离不了与你同行提示您的，任何论述题都必须要有夯实的理论做基本的。（三）、实例分析论述题，有的试题给出一种实例，规定用所学的某一理论去分析实例，提出自己的观点，此类题也是同窗们感到最难以作答的。答此类题一定要把握住某理论的几种要点，有针对性地对实例进行分析。例如：前不久，我在xx学校见到一位教师给一名学生脖子上挂了一种牌子，上面写着“数学23分，语文46分”。

5、这个学生耷拉着脑袋，满眼泪花。你的感触是什么？请从教师职业道德和义务方面分析这位教师的行为。分析这一实例，题中已明确提示，请从教师的职业道德和义务方面考虑这位教师的行为。回答此题，一方面应表白态度，你对这位教师的行为是支持还是反对。另一方面结合实例从教师的职业道德规定分析：教师对学生要真心热爱。1.教师要对学生亲切关怀，做学生的知心朋友，2.教师要对学生的爱要做到严格规定和尊重信任相统一，3.教师热爱学生，要做到公正无私，关怀热爱每一种学生，特别是那些需要协助的差生、落后生。再从教师的义务方面分析：教师应关怀爱惜全体学生，尊重学生人格，增进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。以此来对照这位教

6、师的所做所为。（四）、论述题的套路论速题的答法也是有套路的，先看懂了题目中重要波及的知识点，先答题目中核心概念的解释，这一点类似于名词解释，这一点有时非常必要和重要，而又是不少同窗容易忽视的地方。然后根据规定举某些例子，论点要分开写（如1、2、3等）。每个论点的开头第一句话写理论上有关问题的解释或者思想，然后简朴论述。论述的过程中就可以加你要举的例子，根据例子在把开头的中心思想用其她的话反复一遍，这些就要发挥您自己的创意和语言才干了，固然，也可用教材或资料上的原话（如果您记忆好的话）。最后总结，能简要的回忆这个题目。基本上就可以了尚有一点，就是有关字数的多少。个人觉得字数不适宜太少，毕竟这是论

7、述题，不是简答题，简答题可以只写要点，不用展开论述。页面篇幅以占这个题给您的空间的2/3多，甚至能占满也是不错的。假设虽然您答题的理论点是错的，阅卷教师一般也会给你一定的分数的，无法相像，只是短短的几句话，阅卷教师会给你高分。教育学论述题1、学校教育制度的改革2、管理教学工作应当从哪几种方面入手？ 3、联系实际谈谈学习教育学的意义？ 4、联系实际谈谈针对个体身心发展的一般特点应当采用哪些相应的教育举措？ 5、结合人生阶段与教育，谈谈你对终身教育的理解： 6、你是如何结识素质教育的？在全面推动素质教育中，你觉得广大教育工作者可以有何作为？ 7、结合实际试述作为一各21世纪的教师应当具有什么素养？

8、 8、结合实际试述教师如何建立良好的师生关系？ 9、根据国内实际，参照现代学校教育改革的趋势，你觉得国内的学校教育制度需要如何进一步改革？ 10、德育在青少年学生全面发展中有什么意义？请结合目前实际阐明为什么要加强中小学生的德育？ 11、结合实际，谈谈一般中小学目前德育工作的状况，以及你对搞好德育工作的打算和设想。 12、联系实际试述在教学中如何运用教学过程的规律。 13、请结合有关教育理论谈谈对人人可当班干部的干部轮换制的见解： 14、如何贯彻课外活动的指引原则？ 15、谈谈家庭教育“三结合，一协调”的见解？ 16、如何撰写教育科研论文？ 17、 如何开展课堂研究？ 18、试述教育观念的转变

9、对基本教育有何影响？ 20、试述编制试题的规定：1、试述教育与社会的关系（试述教育在增进社会进步中的作用）：教育与生产力： 教育受社会的生产力发展水平的制约、生产力的发展水平制约着教育目的的设定、社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的构造、社会生产力的发展水平制约着课程的设立和教育内容的沿革、生产力的发展增进了教学组织形式、教育教学手段和措施的变革教育是推动生产力发展的强大动力、教育把潜在的生产力转化为现实的生产力、教育实现着知识的再生产和知识创新：教育作为实现知识再生产的重要途径，有着自己的重要特点：第一，它是一种扩大的再生产，第二，它又是一种高效率的再生产，教育在生产新

10、的知识方面发挥着重要作用，突出体现为科学创新、知识创新。生产要发展，教育须先行。教育与经济基本： 济基本制约教育的社会性质和受教育机会的分派经济基本制约教育的社会性质和受教育机会的分派、经济基本部分地制约教育内容教育以经济基本具有复制强化或者削弱消解作用、在一般的状况下，教育起着复制、强化和延续社会关系的作用，它所培养出来的人一般会通过为社会服务去巩固相应的经济基本。、被经济基本决定的教育机构，同步也是反映一定社会关系的政治的、思想意识的和社会文化的传播与宣传机构。、在社会的变革时期，教育通过传播先进思想和进步理论，从而具有增进社会加速变革的作用。学校往往是新的思想和理论的发源地和传播场合。教

11、育与政治制度： 教育为社会政治制度所制约和决定、政治制度制约和决定着的教育目的和教育内容、政治制度决定着教育的领导权和受教育权：统治阶级对教育的领导权一般是通过这样几种手段实现的：一方面，运用手中的国家机器控制教育的领导权；另一方面，运用经济力量掌握教育的领导权；最后，以对思想文化的控制来影响教育，涉及大众传播媒介的舆论导向，多种读物的发行，多种活动的举办，等等。教育对社会政治制度的发展具有重要影响、教育通过培养具有一定政治态度、思想意识的人，在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用、学生的精神风貌和政治素质，影响着社会风俗、道德风尚和思想潮流：高等学校已成为政治决策科学化和民主化的一支重要力

12、量。教育与文化文化与教育的共生关系、人是文化动物，这是某些学者从文化学的角度对人所下的定义。、“人是文化产物”，无疑深刻地隐含着“文化自身是一种教育力量”这一思想。、文化对教育的制约作用是非常明显的，一国的教育之因此区别与别国的教育，文化差别是一种很重要的因素。就教育内容方面而言，文化对教育的制约、支配作用尤为明显。教育离开了文化，就没有了传授的内容，也就失去了赖以存在的基本。、教育是一种不可或缺的、与人类共始终的、积极能动的文化要素；从其与社会文化的关系而言，教育是社会文化系统中的一种能动的要素，两者存在着一种共生关系。V、全面地结识教育与文化的互相关系，结识教育的文化特性，有助于对的、全面

13、地结识不同步代、不同国别教育的共性和个性，克服对教育这一复杂社会文化活动的结识简朴化，从而客观地比较与鉴别不同文化背景下的教育，吸取经验教训，丰富和发展我们的教育理论与教育实践。教育的文化功能：传递保存、传播丰富、选择提高、发明更新文化的功能教育的现代化：教育的现代化是整个社会现代化进程的一种不可或缺的部分，是一种具有指向性的能动的教育变革过程。教育现代化的一般特性与内在特性：一般特性：a强调教育与生产劳动相结合，注重科学教育与人文教育的有机结合；b教育开始逐渐构建为一种多样的、开放的大系统；c在教学上体现出革命性、发明性、灵活性和个性化的特性。内在特性体现为教育民主化和教育主体性。“教育民主

14、化”已是目前教育政策讨论的中心课题之一，已成为几乎所有教育改革的一项内在的目的，也是全球教育系统演变的一种基本趋势。教育民主化的先决条件是社会的民主化，特别是经济和政治的民主化。 “教育主体性”有这样两层含义：一是尊重学生个体的主体性，让学生积极地、自由地发展；二是尊重教育的自主权，尊重教育的相对独立性，打破模式化的教育，用多样化的教育造就富于个性的一代新人。教育主体性问题的提出是国内“五四”时期新文化运动的反封建思想主题的继续，是“科学”、“民主”和“个性解放”在新的历史条件下的重新强调。现代教育面临的挑战与对策、学校教育面临挑战：改革学校教育，用新的时代精神来重建学校教育体制，才是教育的真

15、正出路。、全民教育与“学会关怀”：全民教育是指对社会全体民众所提供的教育。实行全民教育，其目的就是满足全民的基本教育规定，向民从提供知识、技术、价值观和人生面，使她们能自尊、自立地生活，并通过不断学习来改善自己的生活并为国家和人类发展作出奉献。全民教育是现代社会民主化、教育民主化的固然规定，由于，只有通过全体人民的共同努力，人类共同面临的问题才有也许解决。为在全民教育中适应“学会关怀”的时代规定，如下几种方面的教育是十分必要的：人类意识（国际理解）教育；生态环境教育；人口教育；信奉教育；世界和平教育。学习化社会与终身教育、学习化社会与终身教育：“学习化社会”是60年代富勒、赫钦斯等一批欧美学者

16、提出的有关将来社会、教育及其互相关系的设想。学会生存一书中归纳了这一设想的重要观点：构建学习化社会的核心是实行终身教育思想，特别倡导发展非正规教育。 、终身教育思想的提出及其基本含义：终身教育是人们在毕生中所受到的多种培养的总和，涉及各个年龄阶段的多种方式的教育，如正规的和非正规的种种教育，学校教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、生活方面的教育。除了传授知识技能的形式外，终身教育还与社会文化活动和实际生活密切联系。、与学习化社会和终身教育相近的思想观念的兴起：在学习化社会和终身教育思想发展的同期，西文国家还浮现了继续教育和回归教育等相近的思想观念。“继

17、续教育”，是指那些已脱离正规教育，参与工作和负有成人责任的人所受的多种各样的教育，既涉及继续接受某个阶段的正规教育，也涉及在特别领域里摸索、更新和补充知识技能的活动。“回归教育”，是60年代欧洲浮现的思潮。它主张，教育不要一次完毕，而要根据个人的爱好、职业、社会经济状况等因素，在毕生中选择最需要学习的时候接受灵活有效的教育。老式教育视学生辍学为悲观行为，而回归教育觉得可以化作积极行为，即在一定期期内积极离开校园，就业、旅行和进行社会活动，尔后重返学校，这样会提高学习效果。回归教育强调受教育者的平等权利，个人离校和复学应得到国家和社会的保障。2、影响人的发展的因素有哪些？它们各自在人的发展中起什

18、么作用？（为什么遗传决定论、环境决定论和教育万能论是错误的？）人的身心发展受到多种因素制约，概括起来重要有遗传、环境和教育。遗传：遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的构造、形态以及感官和神经系统的特性，特别是脑机能的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质，它是人的身心发展的物质基本和自然条件。没有从遗传获得的机体，也就没有个体的发展与此同步，不同个体之间在遗传素质上是存在着客观差别的。每个人体现出来的智力水平和个性特性，在一定限度上受遗传因素的影响但是，遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的也许性，它不能决定人的发展。如果离开了后天的社会环境和教育，遗传提

19、供的也许性并不会转化为现实在对的分析遗传在人的发展中的作用的同步，要反对形形色色的遗传决定论。在遗传决定论者看来，人的知识、能力和个性等犹如她的眼睛、牙齿和手指同样，是自然赋予的，是先天得来的，教育和环境对其是无能为力的。即是说，人们的遗传素质决定着一切。遗传决定论者完全用生物学的观点分析人的发展，否认社会环境对人的发展产生的巨大影响，贬低教育的巨大作用，是极其片面和有害的。环境：环境，即环绕在人们周边，对人的发展产生影响的外部世界，它涉及自然环境和社会环境两个方面。在人的发展中，社会环境起着更为主导的作用。环境影响人，重要是通过社会环境实现的。社会环境涉及社会文明的整体水平，即社会生产力的发

20、展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准，其中最重要的是社会发展的限度和个人拥有的社会关系。环境对青少年发展的影响虽然是常常的和广泛的，但这种影响在大部分状况下是自发的、分散的和偶尔的。它对个体身心发展有时也许起有利的、积极的影响以有时也许起不利的、悲观的影响。人并不是被动的、悲观的接受环境的影响。由于人所具有的主观能动性，人在环境面前并不是无能为力的，人不仅能对的结识外部世界，还能积极地改造世界，不仅是环境改造人，人也可以反过来改造环境，通过改造环境来更好地适应外部环境。那种觉得人的发展是由环境悲观决定的环境决定论是错误的。教育：人的发展是在遗传、环境和教育的影响下实现的，其

21、中教育在人的发展中起主导作用，这是由于：教育是一种有目的、有筹划、有组织、系统地培养人的活动。它根据一定社会发展的规定，根据青少年身心发展的规律，选择合适的教育内容，采用有效的教育措施，对人进行系统的教育和训练，保证了人的发展方向，从主线上消除了环境对人的影响的自发性和盲目性。教育是教师根据一定社会发展的规定，对青少年施加影响，增进她们获得全面发展的活动。在这里，教师的职责和工作特点保证了青少年发展的对的方向。在人的毕生中，青少年时期是最需要受教育也最合适受教育的时期。青少年时期正是长知识、长身体和世界观逐渐形成的重要时期，她们的知识比较贫乏，经验局限性，独立思考问题的能力和判断是非的能力还不

22、强，她们的成长有赖于对的教育的引导。由于青少年身心发展的特点，教育所起的作用是主导的。3、教育为什么在人的发展中起主导作用？试分析实现教育主导作用的条件？人的发展是在遗传、环境和教育的影响下实现的，其中教育在人的发展中起主导作用，这是由于：教育是一种有目的、有筹划、有组织、系统地培养人的活动。它根据一定社会发展的规定，根据青少年身心发展的规律，选择合适的教育内容，采用有效的教育措施，对人进行系统的教育和训练，保证了人的发展方向，从主线上消除了环境对人的影响的自发性和盲目性。教育是教师根据一定社会发展的规定，对青少年施加影响，增进她们获得全面发展的活动。在这里，教师的职责和工作特点保证了青少年发

23、展的对的方向。在人的毕生中，青少年时期是最需要受教育也最合适受教育的时期。青少年时期正是长知识、长身体和世界观逐渐形成的重要时期，她们的知识比较贫乏，经验局限性，独立 思考问题的能力和判断是非的能力还不强，她们的成长有赖于对的教育的引导。由于青少年身心发展的特点，教育所起的作用是主导的。发挥教育主导作用的前提人的可教育性：即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力。人之因此具有可教育性，重要在于人具有可塑性，而人的可塑性体现为人的感觉器官和心理机能是“未特定化”的。正是这种“未特定化”，为人通过教育而获得发展敞开了无限多样的也许性。人的“未特定化”，使她能适应环境，使用权她不受特定的生活环境的限制，

24、使她为了生存也不必变化自己的生物本性、生物构造，而只需变化自己的外在生活方式、生存环境。人的“未特定化”是人的可塑性的前提，而可塑性又是人的可教育性的前提。现代科学研究对人类潜能的揭示，为人的可教育性展示了广阔前景。固然，人的可教育性也是有一定限度的。人的可教育性，既区别于遗传决定论（或生物预成论），也区别于教育万能论。人对教育的需要性：人不仅具有可教育性，并且有对教育的需要性，这是由于人是“合群的动物”，作为个体的人只有在社会中才干生存。个体获得生存能力需要教育，要成为一种社会承认的人，更需要教育。人具有十分丰富的潜能，开发人的潜能也离不开教育。这从另一种角度证明了人对教育的需要性。不仅人类

25、个体需要教育，人类社会亦需要教育，以维系它的延续与发展。人类社会区别于动物界的主线之处就在于人类拥有文化，文化是人类本质力量的确证与表征，是人类心身能力的延伸。教育使得文化的保存、延续、发展和丰富成为也许。青少年身心发展与教育主导作用之间的关系青少年身心发展的内因与外因：教育在人的发展中起主导作用，但这种作用于相对的、有条件的，由于教育的影响只但是青少年身心发展的外因。教育在青少年身心发展中的主导作用，务必通过青少年的内部因素，即内部矛盾运动才干实现。青少年身心发展的内因或内部矛盾，是指社会或教育提出的新规定与她们原有的发展水平之间的矛盾。青少年身心发展的基本规律：青少年身心发展的顺序性和阶段

26、性；不均衡性；稳定性和可变性；个体差别性4、概述马克思主义有关人的全面发展学说的基本要点。人的全面发展是大工业生产的产物：马克思进一步地研究了分工和人的发展的关系问题。生产工具的进步引起了生产分工的需要，于是原始的自然分工变成了不同生产个体之间的分工，分工便带上了社会性质。体现为物质劳动和精神劳动的分离，它导致了不同社会阶级之间的对立，导致了劳动者的片面发展。资本主义的分工制度在工场手工业时期达到了它的顶点，同步开始走向它的背面，由于大工业规定用全面发展的个人来替代只承当社会局部职能的个人。人的全面发展的科学涵义生产劳动过程中工人的全面发展：马克思深刻地分析了资本主义生产方式下的劳动性质以及个

27、人发展的片面性、局限性。她把资本主义生产征的人的片面发展具体化为体力和智力两个方面；又从资本主义内部浮现的新的经济条件出发，论证了工人尽量多方面的发展是社会发展的普遍规律。自由时间与人的全面发展问题：马克思在资本论中，人的发展领域涉及一两个方面：劳动时间和自由时间。劳动时间发明了人类才干发展所必需的物质方面，而自由时间“就是财富自身”。自由时间是人的后天多种才干、志趣、道德和审美能力充足发挥的又一种广阔领域，马克思因此称其为“真正的自由王国”。人的全面发展必须具有的社会条件：市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了也许性大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发展发明了重要条件大工业的发

28、展使新的产业不断兴起，劳动变换加速，从而规定人必须全面发展。马克思把人的全面发展当作是社会主义、共产主义的一种重要特性和重要内容，把能否实现人的全面发展当作是区别资本主义和共产主义的一种重要原则。人的全面发展与教育的关系：教育是培养和造就全面发展的个人的唯一措施。马克思从三个方面对大工业生产条件下的教育问题作了进一步的考察：考察了男女青少年参与现代生产劳动的也许性考察了由于先进科学技术的浮现和综合技术教育的实行而浮现的多种新型学校考察了当时制定的工厂法中有关使初等教育同工厂劳动相结合的条款马克思以其敏锐的油察力提示，将来社会全面发展的教育已经在工厂制度中萌发出来，将来教育的特性就是生产劳动同智

29、育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种措施，并且是造就全面发展的人的唯一措施。教育学期末复习论述题绪论一、结合目前的教育实际,谈谈你对人文教育与科学教育关系的结识.二、结合你的学习与工作经历,谈谈学习与研究教育学的意义.一解释教育实践 二指引教育实践 三推动教育改革第一章一、试论教育与生产之间的关系.1、生产力的发展制约着教育的发展 生产力发展水平影响着教育目的的制定 生产力发展水平影响着教育事业发展的规模和速度 生产力发展水平影响着教学内容的选择和专业设立 生产力发展水平影响着教学措施,教学设备和教学组织形式的改革 2、教育的经济功能 教育是提高经济效益的重要前提 教育是知识经济社会发展

30、的重要因素,可为社会带来巨大的经济价值.教育能把也许的潜在的生产力转化为直接现实的生产力,是劳动力再生产和提高的重要手段之一教育还可以生产新的科学知识,新的生产力.二、举例论述影响人的身心发展的基本因素及其作用.答:由于人的发展是个复杂多变的过程,因而有许多因素在起作用,但一般说重要是三个方面的因素先天的遗传素质 后天的环境;即自然 教育;即社会因素.遗传素质是人的发展的必要物质前提:遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在也许性,没有这个前提人就无法得到发展 遗传素质的生理成熟限度制约着人的身心发展的过程及其阶段 遗传素质的生理性对人的发展有一定影响 遗传素质为人的身心发展提供

31、了也许性.环境对人的发展有重要影响.社会生产力的发展水平决定着人的发展限度的范畴 社会关系影响着人的发展的方向的性质 社会需要也影响人的发展.教育在人的发展中起主导作用.学校教育具有明确的目的性和方面性,是专门培养人的活动 学校教育还具有较强的筹划性和系统性 学校教育还具有高度的组织性 控制,运用多种环境因素对人的自发影响.总之,影响人的身心发展的基本因素与作用即有遗传后天环境的教育等.课本7、谈谈你对教育现代化的理解.教育要现代化一教育自身的现代化.社会现代化呼唤教育现代化教育现代化的体现形式二教学现代化的内容教育观念现代化教育内容现代化教育条件设备现代化教育管理现代化教师素质现代化.第二章

32、1、联系实际,试论为什么实行素质教育必须把德育,智育,体育,美育等有机地统一在教育活动的务个环节中. 五育之间的关系:德育,智育,体育,美育和劳动技术教育是国内教育目的的规定的全面发展的教育的有机构成部分,是对人类长期培养人的教育实践经验 的抽象和概括.五育各有自己的特殊任务,内容和措施,对个人发展起着不同的作用,同步又互相依存,互相渗入,互相增进.五育是一种统一的整体,它们共同形成着受教育者的合理素质构造.我们教育工作者切不可厚此薄彼,有所偏废.帮体育是各育的物质前提;智育为各育的实行提供知识,技能的准备和智力的支持,是各育的结识基本;德育是各育的方向,统帅和保证,为各育提供动力和能源;美育

33、和劳动技术教育同样都渗入于各育之中,对学生的和谐发展有重要作用.第三章参照题一、联系实际,谈谈你对智力因素与非智力因素相统一的规律的结识.人的智力因素重要指观测力,注意力,记忆力,思维力,想像力等五个方面.智力的差别,一方面表目前同一年龄阶段的不同小朋友在智力的同一方面的发展,其速度与水平是各不相似的.另一方面,智力方面的差别也表目前智力整体各方面发展的不平衡上.学生处在学习与发展的时期,教师应全面培养和发展学生的认知能力.人的智力差别是客观存在的,但也不要夸张它.非智力因素就是指情感,意志,性格,爱好和动机等人的智力因素以外的心理因素.我们教育培养人不仅是给学生知识,开发她们的智力,也要培养

34、她们的崇高情感,磨砺她们的坚强意志,锤炼她们的个性.非智力因素是重要的,而差别又往往比智力因素大,只是我们以往的教育未予关注注重罢了.智力因素与非智力因素对于学生的发展而言都是重要的,教师应全面培养,不可偏废.二、结合自身经验与教育实际,谈谈对的结识学生的意义. 地位:学生是教育的客体;生是学习的主体;学生是学习任务的重要承当者;学生学习的主人.学生是主体与客体的辩证统一,相对于于教师的教而言,教师是主体,学生是客体,而从学生学的过程来看,学生又是主体.作用:学生作为学习的主体在教育过程中具有重要作用.教育是教师与学生的双边活动过程,教育的最后效果固然离不开教师的教,但同步也取决于学生的学.学

35、生积极参与教育过程,也可增进发展,教育过程也是教学相长的过程第四章一、请收集资料或结合自身实践,试分析国内目前基本教育课程改革实践中存在的问题.1有关基本教育课程改革对中国教育老式继承与批判的结识问题 国内基本教育的老式是什么?在新一轮基本教育课程改革的理论研究中，许多教育理论术语自身的含义与以往老式中的基本教育术语的含义不同，例如“课程”这一教育理论术语的含义，本来在新一轮基本教育课程改革此前的意义非常明确，可是在新一轮基本教育课程改革后的各项教育科研理论成果中，其含义逐渐变得模糊起来，这反而不利于先进教育理论的传播与发展。同步这自身也是对国内基本教育老式的一种间接否认。那么如何结识基本教育

36、老式中的继承与批判问题呢?老式的东西往往是在短期内很难得到变化的，“教学论在困惑中做出的抉择，无论以如何的时代特色展示出如何的冲突，无论那些改革家们如何布满自信地宣称她们的超越，继承都是不可变化的，具体的变化超越不了抽象继承。2对新一轮基本教育课程改革的理论来源问题的结识有关教育理论的大规模全面移植，可以说到目前为止国内有两次：一是刚刚建国时的全面移植苏联的教育教学理论；二是这次的新一轮基本教育课程改革。教育教学理论全面移植的发生和移植的教育教学理论的实践是具有某些现实的条件的。3对新一轮基本教育课程改革的现实条件性因素问题的结识对新一轮基本教育课程改革的现实条件性因素促使我们长期内采用分层推

37、动的方略，而不是短期内近似“一刀切”的全面推开。4基本教育课程改革中对教育理论与实践的结识新一轮基本教育课程改革中，过高地估计了教育教学理论对教育教学实践的指引作用，却过低地估计了教育教学实践对教育教学理论的反作用，这可以通过新一轮基本教育课程改革理论和形式上的轰轰烈烈与实践和内容上的轻描淡写相比较清晰地看出来。事实上，在国内基本教育教学实践中，某些教育教学经验远比教育教学理论对教育教学实践的指引作用来得直接、有效果。5新一轮基本教育课程改革应对浮现问题的结识基本教育课程改革的现实却不那么令人满意，有许多问题还是缺少预见性或是超过了已有的预见的，例如没有较好地考虑到落后地区的基本教育课程改革的

38、实行条件问题；也没有较好地考虑到基本教育教学实践的教师的某些现实条件例如生存状况问题等等。第五章参照1结合实际,谈谈学习知识与提高思想觉悟相统一的规律进行分析。学生结识的来源有间接经验和直接经验两个方面,所谓间接经验,即人类在长期结识过程中积累起来的课本知识,理性结识;所谓的直接经验,即学生亲自实践而获得的感性结识.教学过程中直接一间接是互相联系,互相制约的.一学生以掌握间接经验为主 二学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基本.任何知识都是来自直接经验,直接经验是掌握间接经验的桥梁.三避免忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向.二、论述学习知识与提高思想觉悟相统一的规律.答:学生的思想结识的提

39、高以系统的知识为基本.培养学生对的的人生观,科学世界观,必须有一定的文化科学知识为基本.引导学生接触自然和社会,协助学生结识社会的发展规律和人生的价值,培养社会主义道德品质,为树立对的的人生观,科学的世界观打下良好的基本.比方小学课本讲到林巧稚小时候上生物学时教师提问树叶是什么形状 什么颜色 学生回答是圆形,绿色.教师不直接回答把她们带到树林里,让学生采集树叶,然后加到教室里,这时同窗就回答树叶的形状与颜色的多种答案.引导学生对所学的知识产生积极的态度,以增进从知识到思想的转化.在教学中应从正面教育学生,童第周小时候学习成绩差,通过努力来成为全世界出名的科学家.学生思想的提高又可推动她们积极学

40、习知识,学习目的,学习态度会直接影响学生学习知识,教师在教学 中一定要让学生明确学习目的,教育学生端正学习态度,这样就激发学生学习的爱好.三、根据你的的教学实际经验,分析智力因素与非智力因素相统一的规律.教学过程是学生学习掌握知识的过程,既有智力因素的活动,又有非智力因素的活动.重要由爱好,叫维,情感,动机,意志,信念,性格等要素构成.一非智力因素依赖于智力因素,并积极作用于智力因素.智力因素是非智力因素的基本,学生的非智力因素是在认知中发展.非智力因素又积极作用天智力因素,学生的非智力因素作为一种内驱力用于智力因素,是发展智力的动力源泉.二要按照教学需要调节非智力因素的活动.一般要从两方面进

41、行:一方面通过改善教学自身,增强教学内容的教学过程的趣味性,启发性,民主性.另一方面要提高学生自我教育的能力,逐渐培养她们的动机,肖趣,情感,意志,性格等.四、结合目前课程改革的实际,谈谈在教学中如何贯彻理论联系实际的原则.理论联系实际原则是指在教学过程中教师要从实际出发,使学生从理论与实际的联系上去理解和掌握知识,并引导学生把所学的理论知识应用到实际中去,解决实际问题,做到学以致用.理论联系实际原则,是人类结识规律的反映.贯彻理论联系实际的基本规定是:一加强基本知识教学 二根据教材特点和学生的实际状况,有目的的地联系实际 .三注重培养学生运用知识能力.五、联系课程改革实际,谈谈如何贯彻教师主

42、导与学生自觉性相结合的原则.这一原则反映了教师主导与调动学生积极性相结合的教学规律.一方面学生是结识的主体,只有启发学生的自觉性,积极性,才干最后实现教学目的;另一方面,学生的结识活动是在教师的引导下进行的, 没有教师的引导,学生的结识就不也许获得最佳效果.贯彻一,这一原则的基本规定:一激发学生的求知欲,调动学生学习的积极性 二在激发学习欲望的基本上,注重引导学生动手动脑,培养学生逻辑思维能力和实际操作能力.三发明民主的教学环境.第六章参照结合实际,论述如何贯彻竭力性与量力性相结合的原则.竭力性与量力性相结合的原则,是指教学中所选择的内容,提出的规定,是学生付出较大努力才干掌握的,同步又不能超

43、越她们学习的能力.这一原则是由学生身心发展的规律所决定的.贯彻这一原则的基本规定 是:一要对学生的发展水平作出科学的估计,目前,学生有很大的潜力未被发掘. 二要做到及时而教三要努力改善教学措施 ,学生所接受新知识的最高限度,与教师的教学措施有着密切的关系.一、结合新课程改革的精神,你觉得如何才干提高讨论法的教学效果.讨论法是在教师指引下,为解决某中心问题通过集体的组织形式,进行探讨,研究,明确是非,互相学习,共同提高的教学措施.通过讨论,可扩展学生的思路,活跃学生思维;深精确理解与消化所学知识;培养学生独立思考和口头体现能力;各抒已见,发挥学生学习积极性,积极性,有助于全体学生普遍提高.讨论法

44、可分为全班讨论,小组讨论,整节讨论,短时间讨论,运用讨论的基本规定是:一充足准备二讨论时要对学生启发引导三作好总结二、联系新课程改革的精神,分析一堂课教学的优劣.要在新课程改革背景下上好一堂课，最重要的是教师要吃透新课改的理念，并把这种理念不断深化，并应用于实际的教学活动中。只有真正的理解了新课改的理念，才干在实际教学中贯彻新课改的精神。新课程改革倡导自主、合伙、探究的学习交流方式，倡导创新、以学生为主体，课堂上呈现学生的个性等。做到这一点为优，否则为劣。举例略第七章参照1、联系实际阐明在德育过程中如何对的结识和解决好知,情,意,行的关系 答:知行统一是衡量思想品德形成的标志.言行一致,言行不

45、一就是人们对一种人思想品德作为的肯定和否认的评价.由知到行的统一不是自然实现的,离不开情和意等因素的中介作用.知,行,意,行是构成人的思想品德的基本要素.知,即思想道德结识,是人们对社会思想准则,行为规范等观念体系的结识和在此基本上行成的观念,与及对是非,美丑,善恶的评价.情,即思想道德情感 ,是人在思想道德实践中评价自己或她人行为时,对一定的思想准则,道德规范所产生的内心体验.意,即思想品德意志,是指人的内部的思想品德意向向外部稳定行为转化过程中克服困难的挫折时的顽强不懈的努力.行,即思想道德行为,是人思想,道德意识的外在体现.在思想品德的形成和发展中,知,情,意,行等要素各有不可替代的作用

46、.在教学过程中,要对的结识和解决好知,情,意,行的关系即要注重客观存在们的联系作用,又不能简朴地互相替代.知,情,意,行是教育学生采用的教育模式是不可缺少的任何一种的.2、联系实际阐明德育过程具有渐进性和反复性的特点.一人的思想品德形成不是一朝一夕,通过几次教育就可完全实现的,而是一种长期的,反复的过程.二人生活环境和条件(涉及自然和社会的,物质的和精神文化的等等)的多变性和复杂性,常常对人思想品德形成发展产生积极或悲观的的制约作用.三德育过程是多因素参与(有直接的,有间接的)并互相影响,互相制约的过程.根据德育过程具有渐进性和反复性的特点.把握好如下方面的问题对于我们做好德育工作是十分必要的

47、.一是人的思想品德的培养不能急于求成,更不能搞立竿见影,而应当循序渐进,坚持百年树人,长抓不懈.二是思想品德教育要抓反复,反复抓.一、结合实际谈谈教师如何贯彻知行统一的德育原则 答:知行统一原则是指点在德育过程中,即要对学生晓之以理,提高她们的思想道德结识,又要对学生导之以行,培养她们良好的行为习惯.把理论与实践相结合,形成知行统一,言行一致的品格.言行一致,知行统一,理论联系实际是国内培养人才的基本规定.贯彻知行统一原则应注意如下几点:教师对学生晓之以理,导之以行.晓之以理就是通过多种合适的方式,使学生理解和掌握对的的思想政治理论和道德知识.要教育和引导学生在知行统一上严格规定自己进行自我修

48、养,要引导学生对的结识和解决知与行的关系,在平常生活,学习,交往等方面的活动中,自觉锻炼和培养知行一致的品格.知行统一,言行一致,教育 者要以身作则.教师在教育学生知行的时候,要以身作则,教师当学生表率潜移默化引导学生.二、结合实际谈谈如何贯彻严格规定与尊重信任相结合的原则.答:严格规定与尊重信任相结合,是指在德过程中教育者即要尊重,信任学生,又要照社会主义思想准则和品德规范严格规定她们,通过两者互相结合来增进学生良好品德的形成和发展,严格规定与新尊重信任学生,是实现民主,平等的社会主义师生关系的必然规定,也是教师应有工作态度和职业道德.贯彻严格规定与尊重信任想结合原则,就注意如下几方面的问题

49、:要在尊重信任学生的基本上提出严格的规定.要在严格的过程中体现对学生尊重信任,热情协助学生完毕规定.对学生的尊重热爱和严格规定否则不可缺少,但应注意爱要得体严而有格.教师平时如果尊重学生,一定得到学生的加倍尊重,教师对学生的信任,相信她们的学生为人等,肯定会给学生的发展机会,反而到处不放心,不信任导致成果可想而知.所心严格规定与尊重,信任并行是教育 学生的最佳措施参照3、结合实际,分析教师应当如何贯彻教育影响的一致性和持续性的德育原则 教育影响的一致性和边续性原则,是指在德育过程中各方面教育影响要协调一致,对学生的教育要前后连贯.贯彻教育影响的一致性和持续性原则,要注意抓媸如下几种方面.第一,

50、在青少年成长的的各个阶段,要注意教育影响前后衔接,有筹划,有系统,分层次地进行.第二,学校内部各方面对学生的教育影响要一致和连贯.第三,要努力求取社会,家庭等各方面的配合,使学校,家庭,社会各方面对学生的影响主力连贯一致三、结合实际谈谈如何才干让德育的说理教育法产生实效.答:说理法是通过事实道理,与真情实话来启发引导学生,提高其思想结识和教育措施.说理法的功能在于;能以科学的理论逻辑和雄辩有力的事实,使学生系统掌握思想品德规定,准则等;消除学生思想结识上的障碍,分清是非,增进学生思想的提高和升华;增强吕德言行的理智性.说理的具体方式,有讲理,讲演,报告,座谈讨论,谈心,对话,阅读,参观,访问,

51、调查等等.说理要有民主性,针对性,真实性,说理也要生动有情,富有感染力.比方小学生的年龄特性好动,爱说话.教师在教育时只能运用说理教育法来教育,讲明好动是活泼的体现,爱说话是小学生的特点,但好动说话都影响自己学习,又影响别人的学习,这样学生一定会结识到她们存在的缺陷如何改正.四、讨论如何才干运用好心理征询的措施.心理征询法是指通过询问解答的方式,协助学生消除影响她们思想品德形成的发展的心理障碍,培养学生思想品德的一种措施.影响人思想品德的因素,不仅有思想上,政治上,道德上的结识问题,尚有心理上的障碍,青少年正处在生理和心理急剧变化,迅速发展时期,她们朝气蓬勃,对生活和将来布满了抱负和但愿,但也

52、有种种的困惑和疑虑.例如,对一种本来学习很努力但因各方面予以的升学压力导致心理紧张,焦急,恐惊而导致学习成绩,学习效率下降的人,再给她讲如何为四化刻苦学习,也许会使她们感到更加痛苦和紧张.许多事实表白:进行思想品德教育,不仅要从政治思想入手,从道德,纪律上入手,并且也注意从解决心理矛盾入手,消除她们的心理障碍.运用心理征询疏通心理障碍,往往会使德育收到奇效.心理征询的功能在于:协助学生消除心理障碍,避免浮现变态心理,增进心理健康,提高心理素质;可以淡化教育痕迹,有助于深化德育教育工作,增强德育效果,能使师生进行平等交流,关系融洽,使学生对教育者产生信任感.运用心理征询法,应注意进一步学生的心理

53、世界和她们的精神生活,从学生的多种行为(涉及合法行为和失当行为)中理解学生心理.教育工作者要做学生真诚的朋友,要关怀爱惜学生.诚挚的师情,会使学生敞开心灵的大门,把深藏心底的秘密告诉教师,便于教师进行对的的心理疏导.第八章一、结合实际,分析如何才干做好班主任工作.班主任工作任务诸多,内容也较为丰富,责任重大,其主线任务是要对学生的全面发展负责不仅要关怀学生的思想品德成长,形成对的的世界观,并且要关怀学生的文化知识的学习和身体健康;不仅要关怀学生在校内的体现,并且要关怀学生在家庭和社会上的体现.一方面,班主任对本班学生进行道德品质教育.另一方面,促使本班学生自觉接受文化知识的教育和技能技巧的训练

54、.最后,组织学生参与校内的社会活动和力所能及的公益劳动,在活动中培养其艰苦朴素的思想和劳动观念,增强学生身体素质,提高学生综合能力.再者还要研究和理解除学生,做好学生的思想工作,指引学生学习措施,组织班集体活动,做好校内外的协调工作,做好评价值工作,尚有班主任筹划与总结.二、结合实际,谈谈如何才干创立一种优秀的班集体.班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依托力量和组织保证。一种良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。建立一种优秀班集体，需要每一位班主任做大量进一步细致的工作。1、确立班集体的奋斗目的 班集体的共同奋斗目的，是班集体的抱负和迈进的方向，班集体如果没

55、有共同追求的奋斗目的，就会失去迈进的动力。2、培养对的舆论和良好的班风 一种良好的班集体要形成对的的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。对的的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员均有约束、感染、熏陶、鼓励的作用。在扶正压邪，奖善恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可替代的特殊作用。3、实行班级管理民主化、细致化 有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才干使班级管理见成效，而在细致管理基本上还应充足发挥民主。4、发挥班委会和骨干的核心力量 一种良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周边的积极分子，构成班集体的核心，有了这个核心，才干带

56、动全班同窗去努力实现集体目的。5、开展多种故意义的教育活动。 集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，班主任要积极组织、参与学校各项故意义的活动，在活动中，增进学生互相关怀，尊重理解和协作的关系。第十章一、结合目前实际谈谈你对教师职业道德素养的结识.教师应做到:依法治教,爱岗敬业,热爱学生,严谨治学,团结协作,尊重家长,廉洁从教,为人师表.归纳起来,教师的职业道德素养表目前对事业,对工作,对学生和对集体等方面.也就是说对事业,忠诚热爱.这是教师职业道德的核心.教师应自学自学自觉结识到教育事业的伟大意义,将自己的人生价值与这一事业紧密联系在一起,在教育事业中追寻自己的社会价值和生命意义.正如陶行知

57、所说的,要捧着一颗心来,不带半根草去.对工作:精益求精.教师应以严格的工作原则规定自己,对工作认真负责,严谨治学,精益求精,时刻要想着高质量,高效益地完毕教育任务.对学生:真心热爱.这是教师热爱教育事业的具体体现,是做好工作的必然规定,是沟通师生的感情桥梁.对教师:团结协作.学生的健康成长,是教师集体共同努力的成果.教师应集体协作精神,团结互助,形成坚强的教师集体.二、联系实际,谈谈你对教师劳动的发明性结识教师的劳动具有高度的发明性,它表目前教师要针对不同的学生和不同的教育状况,机灵地运用教育规律,达到最优的教育效果.教师劳动的发明性一方面表目前因材施教上.人之不同,各如其面,教师的劳动对象是

58、一种个活生生的人,各自具有其特殊性,有着不同的爱好,爱好,气质,性格和现实的教育基本.在做思想工作时,更要一把钥匙开一把锁,这样才干获得好的效果.教师劳动的发明性还表目前对教育内容,措施和手段等的不断创新上.随着社会的发展和学生的成长,教师要立足现实,不断选用最适合学生的教育内容,不断发现和运用有效的教育措施和手段,台可以灵活运用广播,电视,信息高速公路等传媒.教师劳动的发明性突出表目前教育机智上.发明性是一种民族生存和发展的灵魂.我们需要培养富有发明性的一代新人,这就规定教师必须是富有发明性的人.通过她们的发明性劳动来实现.29结合实际,谈谈你对教师的教育教学能力素养的结识. 能力素养是个体

59、顺利完毕某项任务,影响活动效果的基本素养.作为教师,除具有一般的观测能力,思维能力,记忆能力之外,还必须具有教材的分析能力,言语体现能力,组织管理能力,教育科研能力等.教材分析和再创能力:教师要具有教材分析能力,能从整体上把握教材构造,思想体系,对定义,原理,定理等要逐个推敲,精确,科学,简洁地掌握其本质内容,能深刻挖掘教材的智力因素和思想因素.另一方面教师要能完整,艺术地再创出教材内容,通过合理的组织,以一定的顺序,科学安排主次详略,精心营造教育情境,使学生能清晰,精确地理解教材.言语体现能力:语言是教师传递知识,影响学生的重要手段.教师的语言应通俗易懂,进一步浅出,生动活泼,逻辑性强而简洁

60、.组织管理能力从教育方案的制定,课堂教学的组织,课外教育的指引,到班集体的组建和管理及多种活动开展,无不需要教师精心的组织管理.教育科研能力:教师作为专业人员,从事着发明性的活动,不断总结教育经验,解决多种实际问题,这本秧不是一种科学研究.30联系实际,试论教师参与继续教育的意义.一教师的进修提高能满足知识更新的需要 二它是接受终身教育,不断完善自己的需要三客观存在是提高教育质量的规定四教育改革也规定教师不断提高学历和能力 十一章课本P422试论如何有效地发挥学校,家庭,社区三结合教育合力.教育合力是指学校,家庭,社区三种教育合力量互相联系,互相协调,互相沟通,统一教育方向,形成以学校教育为主

61、体,以家庭教育为基本,以社区教育为依托的共同育人的力量,使学校,家庭,社区教育一体化,以提高教育活动实效.一三结合教育合力的重要意义三结合教育盒和的利于教育的完整衔接三结合教育合力有助于统一教育方向三结合教育合力有助于发挥教育的互补作用二三结合教育盒和的基本形式互相访问通讯联系家长会和家长学校教育讲座 1、论述教育的来源？27页答：（一）本义教育来源论本义教育来源论有四种代表性观点：1）生物来源论：觉得教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。2）心理来源论：教育最初来源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。3）劳动来源论：劳动发明了人类和社会：劳动过程的复杂性规定通过教育把人类

62、积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。4）社会实践来源论；教育来源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。（二）科学教育来源论：学校教育来源于原始社会初期的男女小朋友、少年和老人群的共同活动。（三）民族文化来源论：教育就是来源于民族文化的。总之，心理来源论把教育的发生归因于人的心理因素，不当当，劳动来源论和社会实践来源论这两种观点实质并没有主线的分歧。予以肯定的：学校教育和民族文化来源论只是把它们作为研究教育来源问题的存案即可。 2、论述当今教育的发展趋势？43答：1）走向国际化，在当今这种各国经济形成了互相依赖，共生共存，

63、共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，开展国际间教育合伙和交流；实行人才交叉培养；开设多种限度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合伙、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。总之，当今和将来世界的主流仍然是和平、合伙与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可避免的趋势。2）世纪是信息社会时代，多种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。3）科学成为主导课程；21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将

64、成为主导课程。4）体现新人文精神：是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。各国课程内容增长了环境科学和环保，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在将来的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。3、论述教师的合理知识构造？50答：1）粗深的专业知识：对本专业知识要达到精深的境地，还要站在学科发展的新成果、新成就，用最新的知识武装和丰富自己，成为该学科领域的专家。2）广博的科学文化知识：教师不能将自己禁锢在专业知识的狭小天地，必须不断拓宽知识面，掌握大量的科学文化知识有助于满足学生的求知欲，也有助于发燕尾服自己的专业知识。3）多方面的教师理论知识：作为21世纪学校的教师必须理解和掌握心理学、教育学、教学法、发展心理学、教育管理学，学校卫生学等方面的知识是十分必要的。4）科学的措施论知识：教师具有措施的知识，不仅有助