幼儿园数学教案游戏化

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1、幼儿园数学教案游戏化【篇一：生活化 游戏化的幼儿数学】 生活化 游戏化的幼儿数学 日期：-04-15 访问次数：1509 生活化 游戏化的幼儿数学 -朱孝萍 内容摘要：我们的生活离不开数学，数学就在生活中。孩子的天性是好动、贪玩，因此把教案硬搬上来，她们却不一定领情，于是我在教育教学中进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的摸索，从幼儿学习数学的爱好出发，发展幼儿思维的灵活性、积极性，提高了幼儿数学认知能力。让幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣引导幼儿对周边环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生爱好，建构初步的数概念，并学习用简朴的数学措施解决生活和游戏中的某些简朴问

2、题。”本文从三个方面论述了笔者在数学教育生活化、游戏化过程中的某些做法：1、运用生活中的教学情境，引导幼儿寻找生活化的数学材料；2、幼儿学习数学的过程生活化、游戏化；3、主题背景下的数学活动生活化、游戏化4、在数学活动中激发孩子美好的情感，体现德育教育。 核心词数学教育生活化、游戏化 世界出名幼儿教育专家皮亚杰觉得：教育的最高规定应当使小朋友具有逻辑推理能力以及掌握复杂抽象概念的能力，智慧训练的目的是形成智慧，而不是贮存记忆，是培养出智慧的摸索者，而不仅仅是博学多才。我们应顺应社会需要，使孩子习得初步的数学思想措施，学会用简朴的数学思想措施解决平常生活和游戏中某些简朴的问题，以与孩子年龄相适应

3、的生活化的具有童趣的方式体现教育内容，使孩子在现实生活中、活动中、游戏中学习数学，掌握数学。同步幼儿园的数学教育活动在幼儿园教育指引纲要（试行）中也提出了“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣引导幼儿对周边环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生爱好，建构初步的数概念，并学习用简朴的数学措施解决生活和游戏中的某些简朴问题。” 生活中到处是数学，可以说我们在一种“数学”的世界里，数学无处不在，它支配着各行各业的每日生活。同样幼儿的生活也到处布满数学。早上准时入园、吃点心、吃饭的时间问题，吃多少食物的数量问题。玩什么样玩具的形状大小问题，排队前后、左右的方位问题，序列问题等等

4、。作为教师，我们就应当具有一种敏锐的分析和观测应变能力，运用生活中随时浮现的教育契机，捕获发生在幼儿生活中的敏感性问题运用智慧创设环境，创设活动冲突。 生活离不开数学，数学就在生活中，我们所执教的数学虽然是一门课程，但与生活却有着密不可分的联系，到处都存在着数学，我们每时每刻都在用着数学。孩子的天性是好动、贪玩，因此把教案硬搬上来，她却不一定领情，于是我在教育教学中进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的摸索，从幼儿学习数学的爱好出发，发展幼儿思维的灵活性、积极性，增进了幼儿智能的发展，提高了幼儿数学认知能力。下面是我的某些心得和体会，拿出来与人们共勉： 一、 运用生活中的教学情境，引导幼儿寻找生活

5、化的数学材料 材料是数学活动的载体，它自身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少，激发爱好的大小及开发智力的深度。教师应谨慎考虑数学活动中的材料选择，并激发幼儿与物质材料发生互相作用，增进材料选择，并激发幼儿与物质材料发生互相作用，增进幼儿积极去发现、去寻找、去摸索数学奥妙的愿望。 罗杰斯觉得：越是小朋友不熟悉，不需要的内容，小朋友学习的依赖性、被动性就会越大。只有当小朋友察觉到学习内容与她自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，小朋友不仅学习的速度大大加快，并且会产生自觉积极的学习行为。为此，我们把数学教育内容按大纲规定生活化，创设活动冲突，收到较好的效果

6、。如：大班幼儿学排序，我们运用幼儿洗手时常常浮现推拉、拥挤等混乱现象的问题，请幼儿为老师想措施，如何解决洗手不推挤的问题，幼儿不久进入角色，踊跃刊登意见，有说一组一组去的，有说让女孩先洗的，有说要互相忍让的。其中有几名幼儿说出了：排好队，一种接一种去洗手的措施。教师肯定了幼儿的想法，特别表扬了说出排队措施的幼儿。我们还可以利顾客外活动玩排队游戏，从高到低怎么排？从低到高怎么排？按一男一女怎么排？按两男一女怎么排？并鼓励幼儿想出多种排列措施。这后，教师提问：“生活中什么场合要排队”等问题组织幼儿讨论，同步请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，并且带到幼儿园来，与其他小朋友一起玩排队游戏。操作材

7、料是数学活动中幼儿赖以思维的物质基本，从调动孩子好奇心出发，尽量选择贴近幼儿生活实际的数学操作材料。我选择生活中的自然物品作为数学材料，更能把幼儿数学知识和现实生活联系起来。如：“分类”教学活动，根据班内幼儿衣服、鞋、帽子的颜色、式样及男、女孩子的头发长短等进行活动设计，学习“数数”，让幼儿观测教室墙壁上的图案数量等。晨间活动，让幼儿参与收集材料，如；冰棒可以拼图；花豆、蚕豆可以分类、排序、数数；多种饮料瓶可以比较高矮、粗细等，孩子选择、比较、排序的过程就是思维发展的过程。 紧接着我又提出了家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题。同步请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，并且带来幼儿园，与其

8、她小朋友一起玩排队游戏。不能带的物品可以画下来讲给小朋友们听。这样从协助解决问题引出情境，吸引了幼儿的注意力和好奇心，激发了幼儿积极摸索和学习的愿望。幼儿从家里带来的材料种类繁多，涉及的关系数学也不计其数。幼儿对同伴的材料往往产生好奇，总想看一看，摸一摸，教师要不失时机地运用这种好奇心，引导幼儿在同伴的材料中学习数学知识。这样互相地互换操作，可用材料极其丰富，不仅提高了材料的运用率，更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中，幼儿拓宽了视野。前面所提到的请幼儿回家寻找排序材料，我班40名幼儿带来的材料千奇百怪，各有特点。我们引导幼儿开展了涉及量的正逆排序、数的正逆排序等活动。如量的排序：按大小，所用

9、材料有：纸盒、机器人、饭碗、鞋子等；按高矮，所用的材料有：彩色笔、纸人等。数的排序：按l10，用牙签、蜡笔等；按三角形多边形，用几何图片、玩具等。同步，我们还根据材料的物理特性进行排序：软硬，用糖果；酸甜，用苹果；等等。幼儿在众多的材料中体现出了积极的求知欲，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。同步教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观测指引中。 二、 幼儿学习数学的过程生活化、游戏化 1、幼儿学习数学的过程生活化，即在设立的平常生活情景中学习数学，我采用丰富多彩的形式，引导幼儿理解数学与生活的关系，如：生活中的图形孩子发现车轮是圆的，门是长方形，手绢是正方

10、形，鸡蛋是椭圆形；生活中的分类整顿玩具、学习用品等，生活中的相应关系饭前分发碗、勺、食物：尚有比较同伴的高矮，让幼儿充足运用生活素材，积累有关数学的感性结识，引导幼儿感受来自生活的种种数学信息。在活动过程中，教师的作用重要体目前“创始情景启发引导措施指引鼓励协助”的过程。 2、游戏是幼儿最喜欢的活动，把理性的数学知识结合到游戏当中，能有效的激发幼儿积极学习的爱好。我们将数学教育的目的、内容和规定融于多种生活游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关数学的知识和经验。因此，我们设计了符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极快乐的投入到学习之中。如游戏“找七星瓢虫”、“赶走害虫”等等游戏重要协助幼

11、儿练习对的、迅速的数数的能力，以增进幼儿目测数群的能力。再如 “看图造房子”游戏是让幼儿感知多种几何图形，“配菜”游戏则是通过按数选“菜”、配“菜”，让幼儿反复辨别有关的数和形，发展幼儿的数能力。 3、欣赏数学故事、数学儿歌。为了丰富数学活动的形式，引起幼儿对数学的爱好，我们故意识地收集整顿了许多生活化的蕴藏着多种数学关系的数学故事、数学儿歌、数学游戏，在幼儿生活中渗入有关的数学知识。例如通过欣赏数学故事骄傲的“0”、快乐的明天，让幼儿理解9与10的关系，对的理解时间概念；通过欣赏猪八戒分西瓜可理解等分；通过欣赏数学儿歌数数歌、拍手歌来学习1-10的数数，此外尚有开汽车、一只青蛙等朗朗上口的数

12、学儿歌均蕴含着不同的数学知识。 在平常生活中、在各科教学活动中，我让幼儿感知和体验明显的或内含在的有关数学知识，积累经验。因此，我们为幼儿创设幼儿数学活动区、数学角活动的环境，巧妙地运用平常生活情景开展数学活动，教师做有心人，将其她学科领域和游戏活动故意识的与数学活动相结合，并渗入数教育的内容。如：小班在平常生活的分牛奶、拿点心，玩积木中，教师故意识的让幼儿感知1和许多；如游戏活动“三三商店”，在游戏活动中重要渗入了数字“3”及理解“3”的实际意义；中大班幼儿在活动区角、游戏中的学习等，都是让在幼儿自由自愿、快乐中参与非正式的数学活动。让幼儿在不知不觉的活动中，从无意摆弄中得到无意的收获，发展

13、到故意的操作达到有目的地学习数学。从由开始的被动的摆弄学具、玩具到有目的地积极摸索，有对学具、玩具单一活动措施到发明多种措施，在上述种种生活化游戏的数学活动中幼儿的体现，使幼儿学习数学的积极性得以充足发挥，从而激发了幼儿学习数学的积极性。 三、主题背景下的数学活动生活化、游戏化 时代进步和科学技术的日新月异，又为我们呈现出前所未有的新图景，随着二期课改的春风迎面吹来，一种新名词展目前人们眼前，那就是主题活动。主题活动是适应幼儿需要和发展，在一段时间内环绕一种中心内容（即主题）来组织教育、开展教学的活动。与老式教育不同的是，主题活动打破了老式的分科教育模式，它注重课程的整合，注重教育的回归生活，

14、使幼儿被动的学习转为积极的摸索。主题一般来源于小朋友自身的生活事件、社会生活事件和爱好、热点等，由于主题来源于小朋友的生活，因而反映的是一种整体的、具体的世界，一种鲜活的现实世界。在每一种主题中涉及着多种领域的内容，也涉及着数学方面的内容。幼【篇二：谈谈幼儿园数学教学的生活化、游戏化】 谈谈幼儿园数学教学的生活化、游戏化 孟连县幼儿园刘静 内容摘要： 我们的生活离不开数学，数学就在生活中。我结合幼儿园教育指引纲要(试行)(如下简称纲要)和孩子的天性在教育教学中进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的摸索，从幼儿学习数学的爱好出发，发展幼儿思维的灵活性、积极性，提高了幼儿数学认知能力。本文从三个方面论

15、述了我在数学教学生活化、游戏化过程中的某些理解和做法：1、游戏在数学教学中的作用；2、在游戏中积累经验；3、把数学教学内容生活化、游戏化，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。 核心词：数学教学生活化、游戏化 数学是一门系统、逻辑性较强，研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。数学离不开生活，生活中到处有数学。幼儿数学教学是以其真、善、美的特定形式存在的。对幼儿来说，学数学算是她们成长与发展过程中的一种自身需要。幼儿学习数学的环境有两类：一是幼儿生活在其中的客观现实的大环境；二是为达到一定教育目的而设立的专门学习数学的环境。目前大量研究表白, 游戏可以增进幼儿的数学学习。同步，幼儿园教育指引纲要(

16、试行)中将幼儿数学教学的目的明确指出：“可以从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。”“引导幼儿对周边环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生爱好，构建初步的数概念，并学习用简朴的数学措施解决生活和游戏中某些简朴的问题。”这些都强调了生活环境在幼儿数学学习中的重要作用，教师既要善于在生活环境中捕获数学信息引起幼儿的注意，丰富幼儿的数学知识；又要注意引导幼儿把学过的数学知识和生活联系起来。教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和结识规律，寓教育于生活、游戏之中。”因此，我主张“快乐数学”，“轻松数学”，在活动中努力探讨设计生活化、游戏化的数学生活活动，建构自主学习和快乐学习

17、的模式，增进幼儿能力与个性的发展。教师应当合理地综合运用生活环境、教学环境和游戏环境的创设, 为幼儿学习数学服务。 一、游戏在数学教学中的作用 在教育学和心理学的研究领域，对游戏的研究总是从三个方面入手:游戏的定义、游戏的属性和游戏的功能。目前,教育学、心理学界对幼儿游戏已经获得了基本的共识。在“剩余精力学说”的基本上,运用唯物辩证的措施论，找出了幼儿游戏的真正因素，即幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点，需要参与真正的实践活动与幼儿自身实际能力不够之间的矛盾，从而认定游戏是小朋友最喜欢的重要活动，是幼儿生活的重要内容。也就是说，游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习重要是在游戏中发生完

18、毕的。 幼儿的积极性是游戏的重要特点，游戏是适应幼儿的内部需要而产生的，使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育。幼儿的游戏是在假想的情境中发展，进行的是假想的成人实践活动。在游戏中幼儿能控制所处的环境，体现自己的能力和愿望，从成功和发明中获得快乐。 虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性，但并不需要小朋友在游戏中明确这个目的，因此幼儿的爱好仍在于游戏活动的过程中。正由于游戏的这些特点和属性，使得游戏不仅成为幼儿最爱慕、最基本的活动，也成为课堂教学的有效手段。它增进了幼儿德、智、体、美多方面的发展。正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面说是小朋友的优良教师，她从游戏中结识环境、理解物性、从游

19、戏中强健身体、锻炼思想、学习做人?游戏是小朋友的良师。” 二、在游戏中积累经验 游戏是幼儿爱慕的活动，它为幼儿提供了一种快乐、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏明显特点。幼儿在游戏中，活动的积极性高，积极性强，动作、思维都处在积极的活动状态。将数学教育渗入其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情景结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。因此，对幼儿进行数学教学游戏化，能极大地激发幼儿对数学活动的爱好。产生较好的效果。例如：我在组织幼儿进行“感知5以内的数量，认读数字5”的教学活动，我以“水果联欢会”引出课题，通过让幼儿目测不同排列的水果

20、，提高她们按群计数的能力。游戏中的水果都是她们熟悉并爱慕的苹果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，这些水果生动有趣，符合中班孩子年龄特点，让她们在快乐的情绪中学习，获得良好的教学效果。在多种角色游戏中，有大量学习数学的机会。如在商店游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。其她如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的构成、加减和序数等知识。 因此，游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间，幼儿在游戏中轻松、自主地掌握了数学知识，从而喜欢数学、探究数学、学习数学。学习用简朴的数学知识解决实际问题我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知

21、识，解决简朴的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。例如，我们可以给幼儿提供管理班级出勤的机会，让幼儿记录早上8点此前到园的小朋友是多少，8点9点到园的是多少，9点后来到园的是多少；自己来幼儿园的小朋友是多少，爸爸妈妈送来的是多少，爷爷奶奶送来的是多少；坐自行车来的小朋友是多少，坐汽车来的是多少；今天迟到的小朋友是多少，没有到的小朋友是多少。在此基本上，进一步记录9点此前到幼儿园的小朋友共多少，由大人送来的小朋友共多少，今天班里一共来了多少小朋友，等等。孩子过集体生日时，我们可以启发幼儿思考蛋糕应怎么切才干每人一份，如何才干等分，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数

22、学的积极性、积极性。三、把数学教学内容生活化、游戏化，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。 1.幼儿数学教学生活化的规定 根据纲要中幼儿数学教学目的：“可以从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和有趣”。这其中涉及的一层意思就是数学教学应当联系生活、寓教于乐、在生活场合和模拟场合中展开。这里的生活既涉及现实世界的生活，又涉及虚拟生活，而游戏则属于虚拟生活之列。我们之因此提出幼儿数学教学生活化的标语是由于幼儿的数学教学生活化的实质就是以来源于生活为内涵，以服务生活为目的并最后服务于现实生活。同步一种人的数学知识必须基于个人对经验的交流操作，通过反思来建构，因此，数学的学习应当与生活联

23、系起来，以已有的生活经验为依托，引起幼儿对已有生活经验的回忆，这正好符合幼儿思维借助于具体形象的特点。从学生的生活经验出发，使数学学习化难为易、化繁为简,充足结识到生活到处有数学，从而提高对数学学习的爱好，并养成善于观测、分析生活的习惯,激发幼儿的积极思维和想象能力,增进幼儿智力的发展。大班幼儿虽然已有了一定的思维能力,但是她的能力还处在初级阶段，它能感受到某些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。因此这个时候，让幼儿数学学习生活化，还应当注意提供某些生活中的素材来引导幼儿学习。例如，选择现实生活中的自然物品【篇三：小班数学活动游戏化研究】 小班数学活动游戏化研究 定州市东湖幼儿园张晓丽 摘要

24、：学前教育在人的教育过程中有着越来越突出的重要性。随着对幼儿教育改革工作的进一步开展，教学活动游戏化这一概念备受注重。这一创意理念的提出，随之也浮现了小班数学活动游戏化的形式。数学活动游戏化，作为目前最受小班幼儿乐意接受和乐意参与的活动方式之一，教育活动中发挥着不可忽视的作用。然而由于游戏化运用还不是很完善，仍旧存在着不少问题和缺陷。本文就小班数学活动游戏化来论述一下它的作用、目前发展状况以及如何将游戏化的意义发挥到最大化的效果。 核心词：小班数学;游戏化;意义;发展;建议 1 数学活动游戏化的概念和实质 所谓数学活动游戏化，就是把游戏引入到具体的数学教学活动中来，也就是说把幼儿教育工作的目的

25、、内容同各式各样适合教学的游戏融合在一起，让小班同窗能在这游戏的过程中不断感知、体验和积累与数学有关的知识和经验。游戏化，顾名思义，将活动融入游戏之中，用游戏自身自主、轻松、娱乐的特点来营造一种积极性比较强的学习氛围，使活动的主题更有自主性和发明性。 幼儿园教育指引纲要更是将数学活动游戏化概念明确化，即：“能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。引导幼儿对周边环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生爱好，建构初步的数概念，并学习用简朴的数学措施解决生活和游戏中某些简朴的问题。”与此同步，数学活动游戏化的实质便是让学生积极学习和积极发展。以启发或是引导等方式，让学生积极、积

26、极地参与到活动中去。更为通俗的说就是，以游戏为饵，诱导学生进入游戏中去，突破以往强制灌输的方式，这种教育方式可以更好的为学生接受，更能激发出她们对学习的积极性和积极性。 2 数学活动游戏化的特点和手段 由于幼儿在年龄上的特殊性，教学活动的固然也得符合这个年龄段的特点，对其接受能力的有精确的考量。在小班数学活动中游戏化教学呈现出积极性、摸索性、综合性、娱乐性和全面性等五大特点。 2.1 积极性转变学习中教师占主导地位的思维观念。明确教师在自身的教育过程或是学生学习过程中只是充当引导的作用，学生才是学习过程中的主体部分，是学习的主人。彻底完毕从被动学习到积极学习过程的转变。 2.2 摸索性 游戏化

27、数学教学活动具有很强的摸索性。学生参与游戏的过程就是一种摸索的过程。她们能自然而然地投入到游戏中去，通过自己动手、动脑，结识所学内容，从而培养幼儿参与活动的积极性和思维的灵活性。 2.3 综合性 数学教学游戏类型重要有如下六种：情节性教学游戏，操作性教学游戏，运用各感官得教学游戏，口头教学游戏，竞赛性教学游戏，数学智力游戏。游戏化教学活动通过以上六种重要模式，根据不同年龄开展不同游戏，综合对幼儿进行启蒙教育。 2.4 娱乐性 让幼儿的学习布满乐趣，不再枯燥地背诗、不再烦闷地做题，以生动活泼的游戏作为学习知识的媒介，让学生在不知不觉中投入到学习中去，而不是逼迫孩子进行教学。通过开展各类游戏，让孩

28、子在轻松快乐的环境中成长。 2.5 全面性 数学活动游戏与美术、音乐、体育等结合，让学生可以进行多方面的接触，培养各自的爱好爱好。同步，数学活动游戏所选择的游戏具有多方面、多层次的特点，动手型、动脑型及动口型全面结合，让孩子全面发展，快乐学习。 3 数学活动游戏化的现状 原苏联心理学家马丘斯金等人，一方面对趣味活动教学进行研究，这是一次研究具有划时代的意义。她们根据现代思维最新成果，对趣味活动教学的本质进行了深层次的心理学论证，对趣味活动教学的操作方式、原理等内容都进行了具体而又科学的研究。这后来，越来越多的学者专家对活动教学进行研究论证，而越来越多的数据、实例都证明，合适地将游戏融入教学对幼

29、儿的学习有着极大的协助。 这些研究逐渐被越来越多的人所认同，把游戏应用于教学的现象也越来越普及。国外数学活动游戏化起步较早，从提出至今，已愈渐成熟，覆盖范畴十分广阔。而于国内，虽然起步较晚，但是数学活动游戏化越来越受到人们的注重。 这是积极的一面，但是，由于技术上不健全，专业游戏设备不完善，国内数学活动游戏还存在某些问题。 由于国内缺少专门从事这一方面的人员，游戏教学知识体系还不够健全。在组织数学活动时极容易导致枯燥乏味现象，这不仅达到没有游戏教学的目的，还让幼儿对游戏教学产生反感情绪。而对小班幼儿而言，这更是严峻的问题。因此，培养幼儿学习数学的爱好和愿望作为向幼儿进行数学教育的一种任务，在幼

30、儿小班初期，要使她们对数学活动产生爱好，这就需要成人对的的引导、恰当的教学内容、措施及良好的活动方式。 4 数学活动游戏化意义 随着目前科学技术的进步，目前社会中几乎所有行业都运用到了数学，数学成为了十分重要的文化素养。而数学对一种人的逻辑思维、辩证能力、空间想象能力等都起着巨大的作用，越来越多的人开始注重数学的教育工作，在孩子年幼的时候便开始培养她的数学理解能力。但是，数学概念抽象，对于幼儿而言，理解困难，孩子并不热衷于学习数学。这样的状况下，小班数学活动游戏化的浮现，让幼儿快乐地学习数学变成了也许。 数学活动游戏化有如下意义： 4.1 培养了学生的创新意识 在学习过程中，学生一般都拥有摸索

31、新事物的欲望，提出自己的新发现、新认知、新思路，有自己对事物的直观结识。老式的课堂教育，教师刻板、学生惶恐，教师教得知识都是有对的答案的，忽视学生的发散性思维，让学生拘泥于答案之中，扼杀了学生学习的趣味性。这样，虽然学生对课本上的内容做到倒背如流，实践动手能力、摸索创新能力却成为学生的软肋，制约学生成长发展。 数学活动游戏化给学生提供了活动的空间，也提供了想象的空间。它拓展了学生的思维想象能力，让学生的学习不再拘泥于课本，让学生在不断解决问题的同步获得知识和信心，让学生通过自己的实践感受知识的累积。这样，学生的创新能力便会得到提高，创新意识便会获得加强。数学活动游戏化给孩子呈现自己的舞台，让她

32、们可以尽情地体现，充足呈现自己的动手操作能力，充足刊登自己的独特见解，让她们可以按照自己心得想法发明出真实的作品。4.2 发挥了学生的积极地位 老式意义上的课堂教育是教师讲授知识，学生记忆。通过死记硬背，把教师的知识转化成学生的知识。这种教育的主体地位是教师而不是学生。数学活动游戏化转变了师生关系，把学习的积极权交还给学生，教师只是指引学生学习，让学生积极地、自觉地进行知识的学习。这样，既增强了教师的敬业精神和科研意识，也提高了教育科研的水平，让教师理解真正的教学形式。 数学活动游戏化让学生拥有充足自主的权利，变化学生被动听讲的状态，让学生对学习产生发自内心的爱慕，乐意积极进行摸索和认知。此前

33、，教师总是过多地把自己的意志强加给学生，没有予以学生思考的机会，但是教学，并不是把教师所讲的内容拿过来就可以，要在原有结识构造上构建属于自己的全新的认知构造才可以。 学生学习数学的过程，是一种以积极的心态学习知识、经验的过程，这个过程必须依托学生自己完毕。因此，将游戏注入数学中，不仅让学生掌握了新的知识，并且让学生学会学习，培养学生学习的意识，发挥学生的积极地位。教师想方设法地使求知成为学生自觉的追求，让学生凭着爱好爱好求学，这样的学习才干长期，也才干获得最大的成效。 4.3 建立了和谐的师生关系 中国老式的师生关系是“严师出高徒”，教室手执教鞭，严肃看待学生，体罚现象较为普遍。但事实证明，这

34、样的教育理念是不对的的。数学活动游戏化的浮现，完全变化了师生间对立的关系。它觉得，教育的最重要目的是开发人的潜力，增进人的全面发展，让学生在与教师的交流沟通中学会知识，提高学生学习的爱好。 教师运用强制的手段如体罚、责骂、告家长等这些方式教育幼儿，会伤害到幼儿的自尊心、自信心，让学生对教师产生恐惊，被迫学习，直接扼杀了学生学习的爱好及发明力。将游戏运用到数学教育中，给师生间发明了互动的机会，让师生之间的关系变得平等，教师引导学生学习，与学生共同参与到游戏中来，从而让孩子对学习不再排斥、不再厌恶。 师生间的和谐，对学生认知活动有着积极的影响。一般，学生爱慕某位教师，课堂氛围就会变得融洽，这样直接

35、增进了学生的学习爱好。教师对学生倾注更多的关怀和爱，对有学习困难的学生予以协助、对学生生活方面的问题予以关怀，让学生感到亲切、信任及尊重，能保持学生的良好心境，提高学生学习的效率。 5 如何发挥游戏化的作用 5.1 根据不同年龄不同教学内容选择不同游戏 要明确游戏的目的。游戏是为了让学生更好地学习，是为教学服务的，不能单纯的为了游戏而游戏。 不同年龄段的孩子知识水平和学习能力均有所不同，因此要针对不同年龄的孩子选择适合她们的游戏，以更好地让她们接受知识，学习知识。例如，年龄较小的孩子依赖性强、注意力容易分散，这就规定教师予以更多的关注，在选择的时候要注重游戏的趣味性，以吸引孩子注意力，多选有图

36、画、实物的游戏。年龄稍大的孩子可以选择具有竞争性、合伙性、发明性的游戏，旨在重点开发她们的思维能力。 而孩子们的数学教育是从易到难、由浅入深的，每个阶段的数学游戏所侧重的重点都应有所不同。不同的教学内容就要有其相相应的不同的游戏，例如，数学游戏比较适合新课的教学，而与音乐、体育等相结合的游戏比较适合巩固复习训练。让幼儿通过参与新颖有趣的游戏，在锻炼身体的同步，又能巩固自己已学过的数学知识。 这样，幼儿可以在一遍操作，一边观测学习中形成认真仔细的学习习惯，端正学习态度。并且激发幼儿的摸索冒险精神。 5.2 教学游戏的多样化 幼儿获得某一方面的数学知识，不是光靠一种游戏或者一次游戏就可以实现的，要进行多次的巩固练习才干让她们把知识深刻地记忆。而幼儿爱好容易转移，对一种反复的游戏会不久感到无趣，又由于幼儿自身注意力就易分散，长时间单一的游戏活动反而让幼儿产生疲倦感，这不利于幼儿知识的学习。这就需要多类型、多品种游戏的运用。 从游戏中学到数学知识，这是数学活动游戏化的目的。而为了更好地使幼儿获得知识，调动幼儿学习的积极性，教师就应当为统一活动内容而设计多种形式的游戏，灵活运用集体游戏、小组游戏、个别游戏等进行课堂知识的教学。因此这就规定我们根据孩子的实际学习能力，选择适合的、多样的游戏进行教学。同步，教师还可以设计发明新的游戏，根据某些通话故事，穿插知识到里面，用生