教育学复习资料1706参考答案

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1、教育学复习资料参照答案一、名词解释1.接受学习：接受学习，即学习内容以现成的定论的形式直接呈现，与学习者已形成的结识构造联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。在形式上有听讲法、读书指引法、自学法等。目前，接受学习成为课堂学习的重要形式。2. 课程设计:课程设计是指课程机构的编制，重要解决根据培养目的设立哪些课程以及解决课程的原则问题。3. 读书指引法：是教师指引学生通过阅读教科书、参照书和课外读物获取知识、培养独立阅读能力的教学措施。亦称阅读和环绕阅读材料进行的活动法。4.教育目的：教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与规定。具体来讲，教育目的是指教育活动

2、所要达到预期成果，是人们对受教育者达到状态的盼望，即人们盼望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生如何的成果。5. 教育自传：当教师们讲述她们自己的教育故事时，这种谈论教育的方式有些像论述自己的“自传”。我们把它叫做“教育自传”。6. 绝对评价法：是在被评价对象的集合之外，拟定一种要达到的目的或原则（客观原则），再将评价对象与这个客观原则进行比较，从而判断其达到目的的限度的一种评价措施。7. 形成性评价：形成性评价重要是在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一种单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差别进行有针对性的矫正。8. 教育:教育就其定义来说，有广义和狭义之分。

3、广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。涉及社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育重要是指学校教育，是教育者根据一定的社会规定，有目的、有筹划、有组织地对受教育者施加身心影响，把她们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。9. 课程目的：课程目的广义为课程总目的，狭义为分科课程目的，各领域、各学科的教育目的，是指从某一领域或某一学科的角度所规定的人才培养具体规格和质量规定（分科目的）。10. 教学也有广义、狭义之分。从广义上看，但凡有教有学、教与学统一的活动，都可称作教学。这里，教学涉及了通过某种传授形式获得知识和发展的一种活动。狭义的教学指学校的教学活动，

4、是教师有筹划、有组织地引导学生学习教材，掌握知识、技能，发展智能，增强体质，形成科学世界观和良好个性的教育活动。11. 学校教育：学校教育是教育者根据一定的社会规定，有目的、有筹划、有组织地对受教育者施加身心影响，把她们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。12. 人性化教育：是建立在人本心理学基本上的教育理念，它强调教育应以人为中心，注重教育的人性需要，尊重人的尊严和人格，注重人的主体性、积极性、发明性和人的个性的全面发展。人性化教育是以尊重人格和学生的主体性存在为前提的教育，是使人获得健全人格，使人性得到完满实现的教育。 13. 经验课程：“经验课程”亦称“活动课程”，是以小朋友的主体性活

5、动的经验为中心组织的课程。经验课程以开发与哺育主体内在的、内发的价值为目的，旨在培养具有丰富个性的主体。经验课程的基本着眼点是小朋友爱好和动机，以动机为课程与教学组织的中心。14. 师生关系：素质教育是按照中国社会主义现代化建设的规定和教育对象身心发展的特点,来发掘教育对象的身心发展潜能,弘扬其主体精神,增进其身心全面、和谐发展的教育.15. 遗传素质：是先天继承下来的,与生俱有的生理特点和解剖特点.16.素质教育：是学校中最基本的人际关系,是指教师与学生在教育教学法过程中为完毕共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系.17.校本研究： 所谓“校本研究”是指以学校自身条件为基本，以学校校长、教

6、师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有筹划的研究活动。这种活动既是一种以改善和提高学校教育教学质量，增进学校师生的发展为重要目的的实践摸索活动，又是教育科学研究的重要构成部分。18、德育过程是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律,有目的有筹划有组织地施加系统的影响,使受教育者逐渐形成教育者所盼望的思想品德的过程.二、 简答题1.简述校本研究的基本过程。（1） 问题基于“教学问题”的课题研究同伴互助。（2）设计基于“有效教学”理念的教学设计。（3）行动基于“教学对话”的教学行动。（4）总结基于“问题解决”的教学总结。2.简述教育的政治意义。（1）通过学校教

7、育制造政治舆论，宣传一定的政治观点、政治理论或政治路线与方针，为某种政治活动的需要做思想准备。（2）通过国家制定的学校教育制度，实现对受教育者的选择与分派，使原有的社会政治关系得以延续和发展，是实现学校教育政治价值的一种重要方式。（3）通过教育培养合格的公民以及多种政治人才。其一，教育为社会培养多种政治人才。其二，教育培养具有一定政治素质的社会公民。3.简述新课程的教学观。（1）教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创生与开发的过程（2）教学不只是教师教，学生学，更是师生交流，积极互动共同发展的过程。（3）教学不只是注重结论，更要注重过程。（4）教学不只是关注学科更关注学生的发展。4.简述校本

8、研究的特点。（1）就研究人员来说，校本研究是以学校校长、教师为主体的一种研究活动。（2）就研究目的而言，校本研究不在于验证某种教育教学理论或创立某种学说，而是在于改善、解决教育教学过程中的实际问题。（3）就研究范畴而言，校本研究发生与进行的场合就是教育教学发生的具体情境学校与课堂，而不是此外的地方。（4）就研究对象来说，校本研究的对象是发生在学校中、课堂中的具体的教育教学问题以及学校、教师、学生整体发展有关的教育教学问题，是教师在教育教学过程中产生的困惑和疑问，是校长在解决学校自身发展过程中遇到的矛盾或问题。（5）就研究成果的表述来说，校本研究更多的是采用一种“叙事式”的表述。5.运用加德纳的

9、多元智力理论分析国内的问题，我们觉得它至少可以从如下五个方面对教育教学改革有所启示。（1）应当树立积极乐观的学生观。（2）应当注重培养学生的发明能力。（3）应当强调保证学生的全面发展。（4）应当增进学生特殊才干的充足展示。（5）应当协助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域。6.新课程培养目的的特点可以归纳为如下方面：着眼学生个性的整体性发展；强调终身教育的基本性；突出素质教育的重点；体现对学生的人文关怀。7.简述学生学习的特点。（1）学生学习的组织性。（2）学生学习的依赖性。（3）学生学习的间接性。（4）学生学习的基本性。8. 课堂人种志研究具有如下特点：（1）课堂人种志是质的研究。（2

10、）课堂人种志研究注重自然情境的研究。（3）课堂人种志研究的程序具有弹性。（4）课堂人种志具有资料来源和收集措施的。9.简述课程资源开发与运用的基本途径。（1）探讨符合学生爱好的教学活动方式、教学手段和教学用品。（2）研究和拟定学生的发展基本以及相应的教学材料和规定。（3）开发和运用乡土资源，安排学生从事课外实践活动。（4）总结和反思教学经验。（5）根据既有条件和实际状况。10.简述现代教育评价的发展趋势。（1）在指引思想与主线目的上，现代教育评价致力于增进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的积极精神。（2）在评价功能上，现代教育评价注重发挥评价的教育功能。（3）在评价的类型上，现代教育评价注重实

11、行形成性评价。（4）在评价措施上，现代教育评价注重采用绝对评价法。11.教师专业发展是一种历经职前师资哺育阶段、到在职教师阶段，直到离开教师岗位为止，在整个过程中都必须持续学习，不断发展期其专业内涵，逐渐迈向专业成熟。重要途径：（1） 教师职前教育。职前师范教育是师范生进行专业准备与学习，初步形成教师职业所需要的知识与能力的核心时期，是教师个体专业化发展的起始和奠基阶段。（2）教师入门指引。新教师的入门指引重要涉及校外研修和校内研修，还涉及新教师的自我研修活动。（3）教师职后教育学校以及培训机构营造一种学习化的氛围，开阵专业发展活动，如校本培训、课程进修，以增进教师的学习与成长。12.教学的基

12、本原则体现为：（1）教师主导性与学生主体性相结合的原则。（2）教学与研究相结合的原则。（3）充足展开思维过程的原则。（4）注重揭示知识整体联系的原则。（5）言传身教统一的原则。（6）教书与育人统一的原则。13.简述新课程的教学观。（1）教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创生与开发的过程。（2）教学不只是教师教，学生学，更是师生交流，积极互动共同发展的过程。（3）教学不只是注重结论，更要注重过程。（4）教学不只是关注学科更关注学生的发展。14. 读书指引法是教师指引学生通过阅读教科书、参照书和课外读物获取知识、培养独立阅读能力的教学措施。亦称阅读和环绕阅读材料进行的活动法。读书指引法的意义：

13、读书、阅读，对学生的发展是至关重要的。学生读书是基本和核心，教师指引是核心和前提。读书指引法的注意事项：（1）要有目的地读，避免盲读。（2）要有思考地读，避免死读。（3）要有兴致地读，避免硬读。（4）要勤于动手，避免“懒”读。15.学生的学习不同于一般的学习，具有如下特点：第一，学生学习的组织性。第二，学生学习的依赖性。第三，学生学习的间接性。第四，学生学习的基本性。三、论述题1结合实际论述如何科学地应用讲授法。讲授法师指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的措施。科学地应用讲授法要注意如下几点。（如下为要点，学生须环绕要点展开论述。）（1）讲授的内容要有科学性和思想性。（2）讲授的过

14、程要有渐进性和扼要性。（3）讲授的方式要多样、灵活。（4）讲授的语言要精炼、精确。（5）教师运用讲授法要配合合适地板书。2.教学的基本规律：（1）教学相长性规律。教与学有着极其复杂的关系，最本质的、最有决定意义的关系是“相长”，即互相增进，其含义就是通过教学，不仅学生得到进步，教师自己也得到提高。教学相长性规律表目前两个方面：（1）教长学。（2）学长教。因此，教长学，学长教都是教学相长的应有之义。（2）教学发展性规律。教学发展性规律揭示的是知识与智力之间的内在联系，从获取知识的角度来看，这种联系表目前：无论是前人摸索知识还是后人学习知识，都必须付出一定的智力劳动。知识的智力价值是传授知识与发展

15、智力相统一的理论基本，它表目前如下两个过程：知识的智力价值的产生过程。知识的智力价值体现过程。（3）教学教育性规律。教学永远具有教育性，这不是一种临时的特殊的偶尔现象，而是一条规律。这条规律揭示的是教学过程中教书与育人两个侧面之间的内在的必然的联系。其内在机制是：书能育人。教书的人能育人。教书的活动能育人。就形式而言，教学是以班集体的形式进行的，学生在教学活动中要与教师和同窗发生多种关系。这种种关系中包具有道德的因素，如对师长的尊敬，对同窗的友爱，遵守纪律和对集体的荣誉感等等。这里要特别强调“集体”的作用，在共同的学习过程中，彼此交往，互相鼓励，互相鼓舞，形成着集体主义的上进心与责任感，并培养

16、着良好的班级集体。总之，学生思想品德在教学活动中的形成或发展的客观实在性是不容置疑的。3 结合基本教育课程改革的实际，谈谈教师应如何实既有效教学？（1）谈谈基本教育课程改革的重要的观点，以及有效教学的基本含义。（2）谈谈有效教学的特点，涉及：教学目的、教学重点、教学难点、教学组织、教学环节、教学资源、教学手段、教学方式、评价方式等。特别要注意解决好课堂教学的开放性、生成性和有效性，有关的观点：开放相应于封闭，生成相应于预设；老式教学过度强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化；开放的最后目的是为了生成，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同步也要有或多或少的生命感悟。4结合实际论

17、述如何建立良好的师生关系。如下为答案要点，学生须展开论述。（1）尊重学生、信任学生、以学生为本。（2）积极与学生沟通交流。（3）对的解决师生间的矛盾。（4）教师应当做到言传身教。5、 结合实际，谈谈新课程背景下教师应树立什么样的教学观。教学改革的首要任务就是确立新的教学观，教学观念的转变是教学行为转变的前提。教学观念转变到什么深度，教学行为就能转变到什么限度。第一，教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创生与开发的过程。新课程观下的教学就不仅仅只是课程的传递和执行，而更是课程的创生与开发，教学的过程因此而成为课程内容不断生成的过程。课程也因此变成一种动态生长的文化。课程层面的这种变革。必然引起

18、教学层面的彻底解放，教学过程变成一种师生个性化发明实行的过程。第二，教学不只是教师教，学生学，更是师生交流，积极互动共同发展的过程。教学是教师教和学生学的统一，统一的实质是交往、互动。没有交往和互动就没有真正的教学发生。交往是教学的本质。在教学中师生积极交往、互动，双方互相交流、启发、沟通、补充、完善、不断生成新知，并随着着师生之间情感的交融和对获取知识的体验，实现教学相长、共同发展。第三，教学不只是注重结论，更要注重过程。结论显现的是学科探究的成果，过程呈现的是学科探究的过程与探究的措施。教学结论是教学所要达到的目的或所需获得的成果，教学过程是指达到这个目的或成果所必须经历的活动过程。对两者

19、的任何一方偏废都是不可取的。第四，教学不只是关注学科更关注学生的发展。 学科教学不能凌驾于教育之上。老式教学最大的失误就是只教学生读书、写作、计算，而不教学生如何快乐地生活，教学过程不能提高学生的道德和人格发展，把学生当作知识的容器、解题的机器。新课程强调：关注每一位学生，一切为了每一位学生的发展。关注“人”的发展具体表目前关注学生：关注每一种成长的生命；关注每一种学生的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。6.统教学中教师角色相比，新课程背景下的教师角色有了明显的变化，具体体目前如下几种方面：第一，新课程背景下强调教师是学生发展的增进者。这变化了以往教师“传道、授业、解惑”为重要角色的定位

20、。它意味着教师从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来，增进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。其内涵重要涉及两方面：(1)教师是学生学习能力的培养者，强调能力培养的重要性； (2)教师是学生人生的引路人，强调教师引导学生沿着对的的道路迈进。第二，新课程背景下强调得是教育教学的研究者。这变化了老式教学活动与研究活动彼此分离的局面。教研合一强调教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的多种问题，以自身的行为进行反思，对浮现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的结识。第三，课程背景下强调教师是课程的建设者和开

21、发者。这变化了老式教学中教学与课程彼此分离，教师被排斥于课程之外的状况。有助于教师在课程改革中形成强烈的课程意识和参与意识，变化以往学科本位论的观念和悲观被动执行的做法，提高教师执行课程、开发课程、评价课程的能力。第四，新课程背景下强调教师是社区型的开放的教师。这变化了以往学校与社区生活毫无关系的状况。新课程强调学校与社区的互动，注重挖掘社区的教育资源。这就规定教师不仅是学校的一员，而是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者，因此，教师的角色必须从专业型教师、学校型教师拓展为“社区型教师”。第五，新课程强调教师是终身学习的践行者。社会已进入到终身学习的时代，这就规定教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，以自己的知识经验进行重组。