二年级语文《我要的是葫芦》教学反思

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1、二年级语文?我要的是葫芦?教学反思二年级语文?我要的是葫芦?教学反思 身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是为大家搜集的二年级语文?我要的是葫芦?教学反思，希望对大家有所帮助。 二年级语文?我要的是葫芦?教学反思1在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过屡次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。现反思总结以下几点：一、积极倡导自主、合作的学习方式?语文课程标准?倡导自主、合作、探究的学习方式，强调

2、学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读理论中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文才能。另外“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论。还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。因此，我非常重视学生的阅读理论，组织学生通过自己的读书理论，理解课文内容，不同程度地有所感悟和考虑，获得思

3、想启迪。二、仔细观察，大胆想象，开展学生的语言和思维。想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，开展了自己的创造性思维。从而进步了学习的增量，进而开展了学生的语言和思维。在教学中，学生观察才能的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生

4、问题，进入下节课的学习。这样在观察的根底上，训练口语，开展想象，以培养创新才能。三、重视学生的独特感受和体验。?新课标?指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经历和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反响，不刻意追求所谓的“标准答案。因此，教学中采用角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了开展。四、教学缺乏以及今后努力的方向1、教学反响及应变才能有待于进步。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目的，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学理论中不断地磨练

5、，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目的性应更明了些。最后，我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。二年级语文?我要的是葫芦?教学反思2学习这篇课文时，我采用变序阅读的方法，先学习第一段和最后一段，再重点指导学生朗读中间两段。在指导学生读中间两段时，学生很感兴趣，读得兴趣盎然，比方我在教学时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。

6、但是在提问“得意的小葫芦为什么会落呢？，学生答复不上来，他们不明白葫芦和叶子的关系，可能在教学时，我设计的问题不到位，下次多多考虑。二年级语文?我要的是葫芦?教学反思3阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。因此，阅读教学要重视朗读，老师在教学中要引导学生在朗读中有所感悟，在朗读中来表达出情感。在?我要的是葫芦?的教学过程中，给我留下深化印象的是下面一个教学片段：师：读了第一自然段，你们眼中仿佛看到了什么呢？生：雪白的小花、得意的小葫芦等。师：谁愿意读一读相关的句子？生：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦c师：你读的真不错！能告诉大家，你为什么把“挂读重音呢？生：我喜欢“挂这个

7、字因为我每次读到“挂时我仿佛看见有几只小葫芦挂在藤上随风飘动，好似在和我们打招呼呢！所以我读时重读“挂觉得张衡说这些话时相信自己说的是对的，很有自信。所以我就把“就读成重音。师：你说的很有道理，哪位同学也来读一读呢？生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。师：老师听出来了，你把“雪白的读成重音，为什么这么读呢？生：因为我要让别人知道葫芦花的颜色是白色的师：你们理解的都很好，让我们带着这种情感，大家再读一读第一自然段吧！教学反思：在此片段中，我引导学生在朗读中感悟语言文学所表达的意思，在朗读中表达出自己个性化的体验，在朗读中促进学生情感的升华。学生在朗读中进步了朗读才能、思维才能、表

8、达才能。能获得这样的效果是因为：文章的内容是由语言表情达意，其意境是读出来的，读能发现美、读能产生美、读能欣赏美，学生在读中悟义、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心灵去感受美、创造美，从而逐步形成并进步学语文、用语文、爱语文的素养。二年级语文?我要的是葫芦?教学反思4我上小学时就有这篇课文了，也就是至少12年前就存在了(我20xx年小学毕业)。为什么她的生命力如此强盛，重编教材都要把她保存下来。她到底有什么样的教育含义以致于打动了大家的心。我读了几遍，并没有觉出什么高深的含义来。那个读书人只要葫芦不管葫芦叶生命的作法是错误的。小孩子们都知道没有葫芦叶也就没有葫芦的道理，都觉得这是一个很

9、低级的错误。这篇课文是不是太幼稚了呢?况且，当我第二次和学生一块学习这篇课文时，还是一头雾水，不懂这个寓言的寓意，第二课时，我们进入了课文评价阶段，你认为这个种葫芦的人做得对不对，为什么?学生意见自然一致，“不对，没有叶子葫芦就死了。我觉得课文似乎已经不用再进展下去了，我没什么可引导的了。我就讲了一些生物知识：我们来总结一下植物生长的规律：发芽、长叶、开花、结果。为什么不是最后才结果呢?你认为叶子对植物来说有什么作用?叶子对于树木相当于人类身上的哪一种器官呢?是像树木的眼睛、还是耳朵、还是嘴巴?叶子是用来吸收阳光和空气中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一样，(当然，植物的根系也是嘴巴的

10、功能)你想想，假设果没有这些鼻子和嘴巴，植物还能生长吗?植物一旦不能生长，植物上的果实更没法存活了。植物虽然能在冬天寒冷的时候不用叶子，但是她却不能一年或几年不用叶子，那样的话，她会饿死的。所以说，叶子跟果实是有关系的。葫芦叶跟葫芦也有很大的关系。我们的生活中也有很多事物也是存在严密联络的。比方说，我们每个学生都想要双百分，想要高分数，但是你却从没想过要上课认真听讲、没想过认真完成作业、完成老师的要求，你没有认识到这些事情跟你想要的高分数的严密联络，假如你做不好认真听讲和做作业，你就不会考高分数。就好似你不治葫芦叶上的蚜虫就得不到葫芦一样。这时候，李佳辉开场说他的盼头了：我爸爸说假如这次考试能

11、考95分，就给我买一百多元的遥控飞机，姑姑还给我美妙几百元的东西呢!简直就是洋洋得意!我马上结合他的表现说事：但是，李佳辉，你看你如今的表现，上课不认真听讲、不能按照老师的要求学习，你觉得这样做能考到高分数吗?他也成认了自己的错误。看来我的引导还是很有针对性的。我真会胡拉乱扯。二年级语文?我要的是葫芦?教学反思5从教十多年一直教的是高年级的语文，对低年级的课堂教学感到非常生疏，拿过一篇课文常常感到无处下手，生字该怎么教、什么时候教、生字在课堂教学中占多长时间，我感到特别的茫然，正在我焦急、困惑之时，教研中心开展了这次课例教研活动，这可真是一场及时雨啊!这次教研活动的深化开展，解开了我心中的许多

12、疑团，这次教研活动让我受益匪浅，两个多星期以来，我们教研组认真准备模拟课、评课、实课、评课，每一个环节中我都在认真体味着，倾听着，领悟着，收获着可以说这次课例教研活动让我在最短的时间内熟悉了低年级的语文课堂教学。下面就谈一下自己在这次活动中的一些经历和感受：接到学校的通知，我就认真地研读这篇课文，积极地为课堂教学活动做准备，我翻阅杂志和上网，查找了许多本课的教学设计，反复地斟酌、比拟、挑选、考虑，终于把教学各环节确定好，又去准备这节课需要的课件，然后又针对教案进展精细加工，字斟句酌，还在家里让女儿、对象当学生一遍遍地练习，边讲边修改，直至熟记课堂中要说的每一句话为止。在对这篇课文的重、难点的处

13、理上我主要是采用图文结合学习课文，新版九年义务教育小学语文低年级段课本每篇课文都配有一定的插图。这些插图使教科书图文并茂，进步了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以作为课堂教学最为直观的教学辅助用具。我在教授本课课文时，出示课件那个人种的小葫芦图片，请小朋友找到文中相对应的自然段，然后读第一自然段，先请小朋友找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得得意?再有感情地朗读，读出小葫芦的得意。那么这么得意的小葫芦结果怎样，学生很快找到第四自然段，让学生带着伤心、可惜的心情感情朗读第四自然段;在学完一、四段课文后，指导学生联络课文和插图，找到两幅图的不同之处，此时学生就会产生新的疑问：这么得意的小葫芦为

14、什么会一个一个都落了呢?由于是学生自己发现的问题，所以他们对下面的学习就更充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。对新提出的问题请小朋友在第二、三自然段中寻找答案。我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么?“叶子上的虫还用治?让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中考虑领悟，最终到达“豁然开朗的境界。并且安排了读一读，比一比，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。总之，教学过程中尊重学生已有的知识经历和知识根底，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，打破难点。在我指导学生的感情朗读上

15、，在我对重、难点的突出和打破上同组的老师给予了肯定，但我深深地知道，这节课我始终没有浸透识字、写字的教学，我曾经给自己找了个较为充足的理由说我上的是第二课时，其实真正的原因是因为我以前没接触低年级，对识字、写字教学可以说是心中无数，是我不敢涉及识字、写字教学呀。后来听了张晓红老师的课以及参加了网上教研活动之后，让我理解了更多老师对本节课的生字教学的看法和见解，通过阅读老师们的发言，我对本课的生字教学方法有了更深化、更全面、更透彻的理解和把握。像张晓红老师所说的“随文识字的识字教学方法，我感受到它具有突出的激趣高效性。因为“随文识字迎合了儿童好动、好奇，注意力不易长时间集中的这种心理特点，把学生

16、带入了感性情境中，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，到达在愉快气氛中识字。还有像孙新爱老师特别注重在详细的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比拟去识字，让学生人人动脑、动手、动口，从而有效地激发了学生的学习兴趣，进步了学生的识字才能，稳固了识字教学的成果。像王光萍老师在进展写字教学时，王老师以自己做示范，展示了一个坐姿端正，认真书写的好典范。我觉得这种直观形象的示范要远远胜过电脑课件的展示。老师端正的坐姿、正确的执笔姿势、一笔一画的书写、美观大方的字迹，本身就是极好的教育资源。本次课例教研活动虽然只是把一节课进展了精雕细琢，但由这节课我却收获

17、了许多，自我感觉认识程度、理论程度都有了很大程度的进步，也使自己很快地适应了低年级的语文课堂教学，必将对今后的教学工作起到极大的促进作用。二年级语文?我要的是葫芦?教学反思6?我要的是葫芦?是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。这篇寓言故事语言朴实，用词准确，按照事情开展的顺序讲了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各局部的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联络。在教学中，我紧紧围绕单元目的，结合本课和低年级学生特点进展。得意的

18、小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为打破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因。将教学设计付诸课堂理论后，我做了如下反思：1、本课教学中我把握了同组各局部内容的内在联络，从整体上把握了教材内容设计施行教学。同时又能创造性地使用教材，“得意的小葫芦为什么会落呢？我就以此问题为打破口采用变序阅读法，引导学生结合文中插图分别学习第一、四两段，感受葫芦开场长得很得意及后来葫芦都落了，再探究其缘由学习二、三两段。创造性地进展教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学充满了活力。2、识字才能是学习才能的根底，还是小学低年级语文教学的重点，也是难

19、点。这篇课文简短精悍，生字较少。为了使学生能在愉快轻松的气氛中主动地识字，我就引导学生看图激趣揭题质疑中引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主发现学会认“葫、芦、藤，再在检查预习指名学生读词中学习另三个生字，并随机示范指导学生学写“哇、挂。这样识字既有意识地激发学生的识字兴趣，又抓住重难点，还拓宽了识字途径，培养了识字才能。但忽略了“盯这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深化学习。3、本节课上我还特别重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在讨论交流中引导学生学惯用词、积累词汇和培养语感，并有感情地朗

20、读课文。如学习第一自然段时，我结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生先直观地感受小葫芦的得意，再读课文中描写小葫芦的样子的句子，学生发自内心地对小葫芦产生了喜欢之情，然后朗读时孩子们就很自然地参加了自己的真实情感。又如在品读第二、三自然段先让学生带着问题听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个谜语你们能猜出来吗？说我是丝瓜我比它圆说我是梨子我比它大我中间细，两头圆小的时候，我可以做成一道美味年老时，我可以用来做药和装酒还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题?我要的是葫芦?。咦？怎么葫芦不快

21、乐啦！原来是你们把它的名字叫错了，葫芦的芦字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？二、复习生字小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？ 假如你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。孩子们读得都很认真，老师如今要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。读完了就坐好。3、如今老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，假如发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。4、请孩子们再去读读课文，注意刚刚纠正的地方。请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。四、精读课文一、一

22、自然段1师：孩子们这棵葫芦一开场长得怎么样呢？生：长得很好。师：你们从哪里知道答案的？生：第一自然段2师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。生汇报成果。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！3你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。4这是一棵怎样的葫芦？得意在哪些地方呢？长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。雪白的小花，挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！5你能不能把葫芦的得意读出来给大家听听。6还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这得意的葫芦。

23、7老师从你们的朗读声中觉得葫芦太得意了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？8多么得意的小葫芦哇!想不想去看看？欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完好吗？的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！9孩子们，这么得意的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵得意的葫芦记在心里吧！多么得意的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。10这棵得意的葫芦假如继续健安康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？二、四自然段1结果是不是像小朋友想的那样呢？我们一起去看一看。2

24、孩子们，你看到了什么？3孩子们，学到这儿？你有什么问题吗？三、二自然段这些答案都在课文的第二三自然段中，有没有信心把答案找出来2他看见了蚜虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？请同学们轻声的读读课文第二自然段,用直线勾出想的句子，用波浪线勾出说的句子。谁来告诉我他想的句子：有几只虫子怕什么！师:通过这一句,你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。生:老师也很怕，因为蚜虫可厉害了，这种害虫专门吃叶子,而且它们会渐渐的把叶子吃光的.8 蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫，那个人说了些什么？是怎样说的？他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜

25、才好呢！9盯：一动不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。10他盯着小葫芦说了什么？11孩子们，这句话是对谁说的？对自己说的。师：自言自语是什么意思？生：自己对自己说话。师：咱们平时大都自言自语过，同学们把那个人说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是自言自语。生：声音不能高。生：速度要慢一些。师：说得好！自言自语是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要注意那个人说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出那个人自言自语的语气，还能读出他的心情。12师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌10哪些小朋友能演出来？拿上小葫芦，没有的可以用双手。四

26、、三自然段1种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天他还有谁看见了？23邻居是什么态度呢？请同学们仔细的听对话！4邻居看到了蚜虫说了什么？5通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？6是啊，快治治吧，再不治就来不及了。7种葫芦的人听了邻居的去劝告，他的反映是什么？心里顿时冒出两个大问号什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。8孩子们，他为什么觉得奇怪？那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫我知道大家都还想读读，如今老师读旁白，女生读邻居说的话，男生读种葫芦的人说的话。10叶子上的蚜虫不治，他要得到葫芦吗？11为什么要不到？葫芦叶与葫芦的关系可大着了，孩子们看图，这

27、些小小的葫芦叶，通过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小葫芦快快长大。那个人却不明白这个道理，不久之后，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个一个的变黄，都落了！12孩子们你如今知道葫芦落了的原因了吗？13他那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？14他可能会说些什么呢请同学们用生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会懊悔地说：都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；假如我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能

28、会自责地说：我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，如今不就收到很多大葫芦了吗15.那我们以后生活中做事情也因该要怎样？五、课外拓展学会了这么多道理，老师心里真的很快乐，我们的小朋友变得更加懂事和得意了。想想，假如第二年，那个人又种了一个葫芦，结果会怎样？请孩子们编一个小故事，讲给爸爸妈妈，朋友，老师们听！下课，孩子们再见！附板书：h lu23、我 要 的 是 葫 芦蚜虫叶子 落了? 我要的是葫芦?教学反思?我要的是葫芦?是西师范版二年级一册第六单元中的课文，是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦渐渐地变黄，一个一个都落了

29、。故事告诉我们事物之间是有联络的，不能只顾结果忽略了过程以下我就以我自己上的?我要的是葫芦?的教学片段进展评析，从而反思新课程标准的施行与落实。片段一:师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。师：你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。师：这是一棵怎样的葫芦？得意在哪些地方呢？长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。雪白的小花，挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！师：你能不能把葫芦的得意读出来给大家听听。师：还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这得意的葫芦。师：老师从你们的朗读声中觉得葫芦太得意了。老师也想来

30、读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？师：多么得意的小葫芦哇!想不想去看看？欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完好吗？的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！师：孩子们，这么得意的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵得意的葫芦记在心里吧！多么得意的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。师：这棵得意的葫芦假如继续健安康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？生：会长得很大很好，长得很大很大；生；长得塞过大南瓜；生：长得塞国大西瓜；生：会结出很多很多的果实在这个片段中

31、，我以文本为主，让孩子们自己找到描写葫芦的地方，先从文本中体会葫芦的得意，训练学生的朗读，读出葫芦的得意。再观察图片，通过多媒体生动形象的展示，孩子们的朗读情绪高涨，然后进展填句子，为到达诵读的目的做铺垫。在这个片段中，我从文本到图片，从抽象到形象，训练孩子的朗读才能，让孩子们真实的感受到葫芦的得意，在喜欢的情绪中展开诵读，从而也到达了积累这些优美词句的目的。片段二：我的小葫芦你快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！师：孩子们，此时此刻那个种葫芦的心情怎么样呢？生：很好；生：很好，很开心；生：很兴奋；生：急于心切；我请孩子们带着自己的这些感受来读这个句子。这样孩子们既表演出了盯和自言自语，又读

32、出了自己体会到的心情。任何的朗读行为都是基于一定的理解根底。没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。但我们知道对于二年级的孩子只是使孩子喜欢阅读，培养阅读的兴趣，并没有要求具备一定的朗读技巧，故老师这时应起到一定的典范示范作用，使学习渐渐地积累起朗读的技巧，这需要一个相当长的时间。我觉得这是我这一堂课中所缺乏的。通过这堂课，我明白了做为老师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。由于自己太年轻，教学经历缺乏，课堂驾驭才能不成熟，导致了课堂时间没把握好。最后的环节是扩散思维，以第二年那个人又种了一棵葫芦为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习和朗读的气氛都很浓，但是我有很屡次都没有抓住孩

33、子的闪光点来进展启发，没有给予他们更大的想象空间。孩子们在学和读的过程中，我没有注意到个性评价，没有对他们获得的进步给予即时的肯定和赞美。但我相信，通过我今后不段的努力，我一定会渐渐的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。二年级语文?我要的是葫芦?教学反思12通过本次教学活动，我感受到自己的课堂调控才能在进步，进步，当然更待进一步提升。例如，在教学的后半局部教学上的拖延，由于当时忘词了，所以感觉好似绕弯子了！我体会到了学生的精彩就是课堂的最大的精彩。老师的教学要立足课堂，立足学生，课堂教学才会赋予生命的魅力。本节课孩子们的表现要比平时课堂表现要好。但是通过我对孩子们长期

34、以来的观察及理解，个人认为本节课孩子们并没有展示出他们最出色的一面，没有把最好的效果展示出来。这给了我在教学中新的思索。希望通过课下的学习，我可以找到进一步挖掘和展示孩子们优异一面的打破口。二年级语文?我要的是葫芦?教学反思13本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。我主要利用了观察法和范读法，两种传统的教学方法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进展繁琐地分析，而是利用课件让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的得意，学生发自内心地对小葫芦产生喜欢之情，朗读时自然地

35、参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进展指导朗读技巧，学生却能掌握并纯熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧浸透到老师的读中，学生在无意地模拟中就学会了朗读的技巧，在屡次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。老师教得轻松，学生学的愉快。以前我认为只有让学生自己感悟，老师不讲授，才是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到老师的点拨，学习效果很差。一节课下来，学生疲惫，老师劳累。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。如今我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。