蒹葭公开课教学设计

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1、蒹葭教学设计梁翠林学习目的1、 精确流利、有感情地朗读和背诵全诗。2、领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。学习重点：精确流利、有感情地朗读和背诵全诗。学习难点：领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。学时：1学时教学过程一、 导入中国是一种诗的国度，古典诗歌灿若星河，佳篇如林，人们懂得中国诗歌的源头是什么吗？是诗经，这是国内第一部诗歌总集。诗经记载，2500近年前的秦地，在一种长满芦苇的河畔，曾经吟唱着一首优美的歌谣蒹葭，你听教师配乐范读。这是一首古老的歌谣，带着华夏先民简朴、纯净、朴素的气息。 今天就让我们穿越时空，回到25前的秦地，会一会这首诗歌的作者，感受先人美妙的诗情，领略华夏民族文化的源远流长。

2、 二、 与诗人相遇大声地朗读 今天与这位诗人相遇，我们要理解她，就要先读一读她的诗歌。根据以往的经验，人们觉得要读出一首诗的美，一方面要读出什么来？（生读：节奏、韵律）那这首诗的节奏、韵律体目前哪里呢？请人们先大声地自由朗读一遍，并思考这个问题。明确：1、押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央；第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻；第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚。（读起来朗朗上口，要读准字音 读出韵律） 2、都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整洁；（读出节奏感）3、运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；（声音悠长，让人回味）4、重章叠句，一唱三叹。（请找出每一章中不同的词

3、，感情逐渐加深） 小结：有押韵、有叠词、有重章叠句，这首诗就有了节奏有了韵律，接下来我们一起朗读这首诗，感受一下音韵节奏之美，并试试用一句话来概括这首诗的内容。 一种秋天的上午，芦苇上露水尚未干，诗人在河上顺流逆流地追寻伊人的踪迹。而伊人所在的地方有流水环绕，好象藏身洲岛之上，可望而不可即。 三、 对诗人说话优美地说读1.但是要理解这位诗人，要品味这首诗歌，光是读出了韵律和节奏、理解了大概内容还是不够的，还要具体理解一下蒹葭里面的细节。那我们就得和诗人说说话。怎么说呢？其实就是要充足发挥自己的想象力，去体会诗人的所见所感。 规定：对诗人说话，要用第二人称，如诗人啊，你怎么样；尽量想象合理的情节

4、，例如说这天清晨，诗人来到河边，河水清澈吗，有无游来游去的小鱼，有无微风迎面吹来；语言要简洁生动。例如说，诗人啊，你在这飘洒着白霜的清晨来到河畔，追寻伊人的芳踪，你（看到了什么，做了什么，感受到了什么）自由朗读，用笔写下你的想象，1组的同窗准备第一章，2组的同窗准备第二章，三四组准备第三章。（3分钟） 同窗们，你们真正做到了神思飞扬，浮想联翩。从人们的话语当中，我们能感受到这不仅仅在写一种凄美的故事，还描绘一幅朦胧而美丽的图画！正如诗人王维所说：“诗中有画，画中有诗。” 蒹葭之因此成为典型，正由于这既是一首诗，也是一幅精美的图画。 接下来请一位同窗带着自己的想象，有感情地朗读全诗。咬字清晰，饱

5、含感情，有声有色，掌声鼓励一下。2在这幅精美的画面中，诗人一路艰苦，却仍然执着追寻，而那身影却始终都是可望不可即，在这个过程中，诗人通过重章叠句反复咏叹，她的感情又发生了如何的变化呢？请同窗们归纳一下。明确：诗人啊，我觉得你在第一章抒发了对伊人_热切憧憬_的感情。 你在第二章抒发了对伊人_焦急怅惘_的感情。你在第三章抒发了对伊人_空虚失落_的感情。学生各抒己见，并根据自己的理解进行发明性朗读。小结：（教师出示自己的理解）同窗们读得太好了，读出了自己的理解，读出了自己个性。而教师觉得，诗人在第一章抒发了对伊人的热切憧憬，第二章抒发了追寻伊人的焦急怅惘，第三章抒发了自己内心的空虚失落。诗人通过反复

6、咏唱，感情逐渐浓郁，体现了自己追寻伊人的执着坚毅与怅惘感伤。同窗们，你们能不能把这种感情变化读出来呢？我们就来试试，读出诗人的热切憧憬、焦急怅惘和空虚失落。齐读。要是我们真能穿越时空回到25前的秦地，我们一定要问问这位诗人，刚刚我们倾情的朗读与否读出了你的心中所想，与否引起了你的共鸣呢？四、与诗人探讨大胆地赏读 同窗们动情的朗读让我想和诗人探讨一种问题，我想对诗人说：诗人啊，这位伊人让你魂牵梦绕，不辞艰苦地执着追寻，在你心目中，她究竟是一种如何的形象呢？由于年代长远，我们无法确切地考证伊人的具体含义。但是每个人都可以对她进行独特的解读。同窗们，在你的心目中，伊人又是一种如何的形象呢？请让自己的

7、神思再次飞扬起来，大胆地谈谈你的见解，并阐明理由。同桌间先互相交流一下。（提示：是男？是女？她（她）的容貌？衣着？气质？会不会是某种事物鼓励多种理解）明确：“在水一方”揭示了距离，伊人给人一种朦朦胧胧的感觉。“溯洄从之，道阻且长”是谋求伊人艰难长途，突出伊人的魅力之大。“伊人”之境让我们感到美好事物乃是一种若有若无、可望不可及的影子。伊人也许是一位美丽的女子，因此诗人才会在河上艰难而执着地追寻。你通过哪些地方看出来的？诗人并没有明确写出伊人的形象，而是通过环境描写体现她的美，体现对她的爱意。诗中借景抒情，触景生情，这是一种“比兴”手法。小结：真是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同窗们都说出

8、了自己独特的见解。其实，古往今来人们对伊人的含义就有多种解读（幻灯片展示）。附：伊人一词有多种含义： （一）伊人，指与诗人关系密切、为诗人所崇拜和热爱但一刻也不曾忘怀的人。 （二）伊人，指明君或贤臣 。 （三）伊人，指遵循善良风俗的百姓，即良民。 （四）伊人，是美好事物的象征。她既可以是我们心目中的一段刻骨铭心的爱情，也可以是我们始终苦苦追求却无法实现的抱负，还可以是我们的一种信奉，一份期盼，一种甜蜜的梦。 而教师觉得，伊人是诗人倾心的美丽女子，出目前那蒹葭苍苍，白露为霜的清晨，与诗人“盈盈一水间，脉脉不得语”。只见诗人一次次追寻一次次遥望那缥缈的身影，执着等待她的一次回眸。而她却如幻影云雾，

9、如水月镜花，可望不可即！面对如此惊恐，诗人的心怎能不失落惆怅呢！ 有人说：“古之写相思，未有过之蒹葭者。” 蒹葭出自诗经中的秦风，在秦国这个好战的地方，竟有这样玲珑剔透、缠绵悱恻的诗作，这就告诉我们对美好事物的热爱和追寻存在于任何角落，存在于每个人的心中！接下来我们用惆怅却又不失执着的语调朗读这首典型的诗篇，再次感受华夏祖先丰富的情感！我们来分组朗读。男同窗读一二句，女同窗读三四句，如此交替循环，读完全诗。看看是男生还是女生读得酣畅淋漓。男生读得执着坚毅，女生读得含蓄婉约，真棒！请再次给自己热烈的掌声好吗？五、古墨流芳 当年写下这首诗的时候，诗人肯定没有想到，她这一倾情之作给后世带来了深远的影

10、响，2500近年来蒹葭仍然布满着蓬勃的生命力，正是千年古墨、流芳百世啊。从这首诗衍生出来的成语，如今我们仍然广泛使用.1、人们懂得有哪些成语或俗语吗？秋水伊人、在水一方等。同步后世有不少文学作品也受其影响，战国时期宋玉九辩中的一段描写：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”这里通过对秋天的气象和草木摇落情状的描写，制造了肃杀的氛围，体现了诗人悲凉凄苦的心情。这正是受到了蒹葭的影响。2、魏人曹丕从本诗中化出了“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的诗句。南宋吴文英曾写道：“隔江人在雨声中，晚风菰叶生秋怨。”此句流露出羁旅漂泊的悲秋之情以及空灵的意境与蒹葭一脉相承。除此以外，从内容到笔法受其影响的文

11、学作品尚有诸多诸多，可见蒹葭在古代诗歌史上有着很重要的地位。3、到了现代，蒹葭这股几千年的古墨仍然散发着古朴的芳香，今天它不仅在课堂上被人们所吟诵，它婉约朦胧的特点更是吸引了古往今来众多读者将它改编现代诗，流行歌曲等多种形式。台湾出名作家琼瑶取题于蒹葭，写下了故事在水一方，讲述了美丽伊人杜小双的凄美故事，在与之同名的电视剧里面，有一首由琼瑶作词的出名主题曲在水一方。接下来，我们聆听歌曲，再次感受蒹葭这千年古墨渺远迷茫、缠绵感伤的迷人芬芳。六、 结束语：诗经是中国古典文化的源头，它开阔，丰盈，简朴，干净。吟诵这些简朴而优美的诗句，那原始的不经污染的，不受约束的生命与情感永远让人回味无穷，让我们把诗经丰富的文化内涵融入血液里，让这古老的歌谣传唱不息。 最后，让我们带着对古人的崇拜、对中华文明的热爱，用最深情最饱满的声音来朗读这首古老的歌谣。