小学语文散文教案设计

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1、小学语文散文教案设计【篇一：小学语文教学设计模板】 小学语文教学设计模板【篇二：散文阅读教案】 文学类文章之散文阅读教案 教学目的： 1、掌握散文的基本知识，学习读懂一篇散文的常用措施。 2、理解文学类文本中散文在高考中常考题型及设题角度。 3、通过典例探究，掌握有关题型的答题措施和技巧，通过相应练习提高阅读与解题能力。 重点和难点： 掌握知识体系，掌握答题措施和技巧。 学时安排：十二学时。 第 一 课 时 教学目的：理解散文的基本知识，学会整体把握散文主旨。 学时安排：一学时 教学过程： 一、理解散文的文体特性 随着高考语文试卷文学性的强化，散文这种文体越来越受到命题者的青睐。许多感情诚挚、

2、文学色彩浓郁、富有时代气息的散文佳作都成了命题者的首选材料。现代文阅读文学作品类考的大多是散文。 散文是作者运用生动活泼、形象具体的语言描摹社会生活中的人、事或自然景观，进一步挖掘其中的真谛、哲理，诚挚体现对社会、人生、自然的感悟的一种文体。 散文的基本特性是“形散神不散”。“形散”表目前：1、取材自由：写人，记事，绘景，状物；2、体现手法灵活多样：象征、烘托、对比等。3.体现方式不拘一格：往往以抒情为主，把论述、描写、议论、抒情融为一炉。所谓“神不散”，就是文章主题集中鲜明。 散文的基本类型有： 记叙性散文记人叙事细节描写反映世态 春 抒情性散文咏物状景借物抒情言志抒情 兰州六月荔枝丹 议论

3、性散文议论见长典型言行杂感随想 人是思想的苇草 现代文阅读文学作品类考察散文，题型变化不大，难度逐渐减少。但从学生的解题状况看，得分率普遍较低，成果并不尽如人意。究其因素，不外有两个方面：一是高考散文阅读题的测试规定，学生并不完全明确，以致训练无的放矢；一是高考散文阅读题的解题技巧，学生未能纯熟掌握，以致解题跟着感觉走。 二、点击考点： （一）考纲规定： 高考语文规定考察识记、理解、分析综合、鉴赏评价、体现应用和探究六种能力，这六种能力体现为六个层级。高考散文阅读重点考察评价鉴赏能力，即评价文章思想内容和鉴赏作品的形象、语言及体现技巧的能力。 （二）考察题型：主观问答题。重要涉及如下几类： 理

4、解类：理解重要词语、句子的含义。 技巧类：多种修辞手法及其作用、多种体现手法及其作用（多与理解类结合）。 构造类：句子作用，段落作用，文章思路，材料安排。 概括类：形象特点、信息筛选、作者的情感变化。 主旨类：文章中心思想，文章主旨、主题、观点态度及探究。 （二）命题原则：主旨辐射原则。 主旨辐射的命题原则就是建立在主旨辐射写作思维基本上的，用文章主旨映照文章内容、构造和艺术手法，又以构造、手法和语言的运用对于体现主旨的作用作为思维主导的一种命题理念。在这一理念指引下，一切现代文阅读的命题，不管是有关内容的，还是有关构造的，或者是有关体现手法的，都是着眼于彰显文章主旨的根据和手段的角度提出问题

5、，或者是从着眼于体现文章主旨思想的作用和好处的角度而设计问题。这已经成为高考现代文命题的一种方向和原则。主旨辐射的命题原则，其实质就是突出主旨在文章中的核心地位。 三、探究高考散文阅读题的解题技巧 1、细读全文，整体把握。 散文的最大特点是“形散而神不散”。散文的材料虽散，但万变不离其宗，它必须环绕作者的思想感情展开。因此，阅读散文，要从文章的整体入手，宏观把握作者在字里行间所流露出的思想感情，从而读懂作者的感悟，领略文章的主旨。 根据主旨辐射原则，命题时所有从部分的角度设立的小题，肯定和整体的中心密切有关或者间接相联系。那么，阅读时，就应当一方面把握整体，抓住主题这个枢纽，然后高屋建瓴地解决

6、枝节（材料、构造、技巧、探究）等问题。这就规定对文学作品从整体上阅读，读懂了文章的主题，其他问题才干迎刃而解。 2、抓住要点，局部突破。 3、现代文的基本解题思路： 1.通读全文，圈点勾画。 2.审读题干，明确规定。 3.圈定范畴，筛取信息。 4.综合分析，整合重组。 5.根据赋分，分点答题。 6.打好草稿，简洁通顺。 四、如何迅速读懂一篇散文？ 1从重点句段上找突破 抓标题（由于有的标题能提供阅读的线索，有的标题隐含了信息（写作对象、 重要内容）， 有的标题可以体现文章的主题。） 抓“文眼” 抓对全篇有概括性的句、段 抓文中体现作者情感的议论、抒情性的句、段 文章中最能显示作者写作意图的词语

7、或句子叫“文眼”。“文眼”是窥看主题思想的窗口、理清全文脉络的筋节、掌握文章各部分互相联系的核心。清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”也就是说，文眼是文章的精神凝聚点，能点出文眼，就是读懂文章的一种标志。 在篇首的，如朱自清的荷塘月色，通过“这几天心里颇不宁静”这个文眼，引起全文对荷塘月色的描绘，末尾写道：“热闹是她们的，我什么也没有。”这是对开头“不宁静”的照应。 文眼在篇中的，如张洁的捡麦穗中“一种丢失的梦”，承上启下，由姑娘们的嫁个好男人梦想的丢失过渡到我和灶糖老汉如梦般的往

8、事的回忆，体现出对没有任何希求和企望的爱的追求的主题。 在篇末的，如余光中的沙田山居篇末的诗与前文山海相连的景物描写相呼应，揭示出思乡的主题。因此，找文眼既应注意文章开头和结尾，更应注意那些能统领全文的“警策”之语。 2从写作材料（题材）上看作者用什么来体现感情，以此来把握文章的主旨。 借景抒情通过对所写景物的分析去体味作者的感情 。朱自清荷塘月色 寓情于物（托物言志）通过对所写之 “物”的分析去体味作者的感情 。茅盾白杨礼赞 借事抒情通过对所写之 “事”的分析去体味作者的感情。老舍我的妈妈 3.从捕获“线索”入手来理清思路。 散文线索就是文章构造的红线。抓住线索，也就抓住了作者的思路。 一般

9、所讲的“线索”有这样几种： 以中心事件为线索；以感情为线索；以具体人事物为线索；以时空变化为线索 找线索的措施： 一要注意文章标题（有的标题直接揭示线索，有的标题涉及线索的因素）； 二要注意文中反复浮现的词语、句子； 三要特别注意文中的议论抒情，由于散文中的“情”一般是文章组织材料的重要线索。 4从写作背景及作家的思想发展上来理解作者的写作意图。5小结： 在解读一篇散文时，一般要综合运用以上几种措施。这样，对文章主旨的把握会更精确、更全面、更深刻。 主旨的表述措施：本文通过描写什么,体现了什么，体现了什么，揭示了什么主题。 散文的特点是“形散神聚”，局部服从整体，主旨弄清晰了，局部就明白了。思

10、路理清了，才懂得每一段、每一句话在整体文章中的地位和作用以及互相间的关系。 五、课堂小结。 六、布置作业： 完毕“理解文中重要词语的含义”(学案）第二、四部分：分析高考题型、探究解题措施。 理解文中重要词语的含义 教学目的： 1明确考点规定，掌握词语语境义的有关知识。 2学习理解品味文中重要词语含义及妙用的措施及答题措施。 学时安排：两学时 【教学过程】 一、考纲解读 高考湖南卷考试阐明明确指出：文学类文章阅读理解层级规定考生“理解文中重要词句的含义 ”， 能力层次为b级。“重要词语”指精确把握文意时必须理解的词语。它是在识记基本上的高一级能力层级，规定考生对文章中重要词语的含义做到可以领略，

11、并能作出简朴的解释和精确的判断。 鉴赏评价层级“感受重要语句的丰富含意，品味精彩语言的体现艺术”，能力层级为d级，规定考生能对词语的运用进行鉴赏评价。 二、真题预测分析。 1、【高考湖南卷一朵午荷16题】 纵观全文，谈谈标题“一朵午荷”中“午”的含义。(4分) 答：明指“我”欣赏池荷的时间；暗寓荷的生命状态，虽已由“喧哗”走向“寥落”，“将谢而未谢” ，但它安静地等待来年再唱，在“我”心中永远是“盛开的”。 2、【年高考湖南卷，方令孺在山阴道上】 好久以来“家乡”就在吸引着我：百草园和三味书屋，这些美妙的名称，像童话同样，时时在我思想上盘桓。我想看看咸亨酒店，土谷祠，还想看看祥林嫂放过菜篮子的

12、小河边?在那浓雾弥漫的黑暗时代，鲁迅先生在那里开始磨砺她的剑锋，终身把持它，划破黑暗，露出曙光。今天我决定要去瞻仰磨剑的圣地。 “好久以来，家乡就在吸引着我”，句中“家乡”一词的含义是 答案：鲁迅的家乡。作者向往的精神家园。 3、文章最后说麦天的忙碌、喜悦“把农家的日子濡染得鲜鲜亮亮，有滋有味”。请联系全文，简要说说你对“鲜亮”与“滋味”的理解。(6 分) 参照答案：火热的劳动生活，丰收的喜悦，紧张热烈后的平和、闲散。 乡土民风的朴实，亲情的淳厚、和谐。 4、一日的春光 去年的冬末，我给一位远方的朋友写信，曾说我要尽量地吞咽北平的春天。 今年北平的春天来得特别地晚，并且在还不知春天在哪里的时候

13、，昂首忽见黄尘中绿叶成阴，柳絮乱飞，才晓得在厚厚的尘沙黄幕之后，春尚未曾露面，已悄悄地远引了。 问题：“我要竭力地吞咽今年北平的春天”，这里的“吞咽”的含义是什么？ 答案：尽情地享有 5、孔子、庄子、释迦牟尼、帕斯卡尔、李白、爱因斯坦在作者眼中是似乎远离人群的人，你如何理解文中似乎一词的含义？（4分）答案： “似乎”一词的含义： 她们行为上远离人群，思想上超越大众； 我的发现：题中、文中、开头、结尾、实词、虚词（注：仅个人之见） 三、考点分析 （一）“重要词语（含短语）”一般指： 1、体现作者立场观点的词语 2、体现文章主题思想的词语 3、反映深层次含义的词语 4、对文章构造起照应连接作用的词

14、语（代词） 5、比方、借代、反语等特殊的词语 6、根据语境随情而作别种义项的词语 （二）、理解“重要的词语”在文中的含义： 一是理解词语在文中的语境义（多义词在语境中的确切义；词语的隐含义、引申义；词语在语境中的特定义、临时义）； 二是理解词语在文中的指代义（指代的内容、对象或范畴）； 三是理解词语在文中的修辞义。（修辞型） （三）、词语含义理解指引： 1、原则：联系语境找信息 理解文中词语含义必须树立语境意识，由于“词不离句，句不离段”。一般来说，一种词语的浮现，在它的前面或背面作者都要作具体的阐释，换一种说法揭示它的内涵。命题者既然就一篇文章出了这个题，那一定在原文中可以找到核心词句组织答

15、案。 2、“理解文中重要词语的含义”要注意三点： 一是阅读时，瞻前顾后，审视语境。特定的含义，是受特定的语言环境所制约的。 二是要联系文章的立意、背景及文章的主旨等因素来理解。 三是从多角度来揣摩词语的含义。 四、解题措施探究。 （一）、把握段落语脉，筛选核心词句 对内涵丰富的词语，理解时要全面，对文中揭示其内涵的核心词语不可漏掉。寻找有关信息，加以分析和概括。 例1、 书籍是会提高人的：从野蛮到文明，从庸俗到崇高。高尔基这样说过：“每一本书都是一种小小的梯子，我向上面爬着，从兽类到人类，走到更为抱负的境地，到那种生活的憧憬的路上来了。” 问：“兽类” 在文中含义和作用是什么？ 答：“兽类”指

16、野蛮和庸俗。作用：更形象地突出书籍的作用。 例2 、这冰凌花出身寒苦，它是盛开在我们这些从上个世纪走过来的人们眼前、身边和心中的花。想起冰凌花，就想起我们经历的许许多多。 在我的心中，从坎坷、艰难、尴尬的煎熬之中，留下美好回味和记忆的东西很少，但冰凌花算是此生每每魂牵梦萦的一种，我在最难的时候，曾经终日望着寒窗上的冰凌花发愣出神，心游八荒万仞，今天我每每忆起这段心路历程，就从心底里油然而生一种凄美而纯真的感慨：最美，冰凌花！ 我的记忆中，过去的冬天真冷，要比目前的冬天冷上许多倍。特别是在我的少年时代，每到冬天，那数九隆冬的老北风，那漫天的的鹅毛大雪，老人们叫它北风烟雪，那滴水成冰的气候，我和我

17、们是怎么活过来的，如今想来，都犹如神话，没有冻死在那些个冬天里连自己都觉得万幸。 结合文章，解释“这冰凌花出身寒苦”中“苦寒”在文中的含义。 答：寒冷 坎坷艰难尴尬的煎熬（二）把握词语关涉对象，精确推断 词语指代义 文章中的指代词往往运用于同一事物的反复浮现之时，因此代词的浮现，多是在所指代的事物、人物之后。因此代词指代的内容在本句中往往难以找到，而要从上句或上文甚至下文入手，由近及远地去寻找。 精确把握文中指称词的称代内容注意如下三方面： 一方面，根据具体的上下文，弄清称代词语替代对象是实词还是短语，是单句还是复句，是句群还是段落，是一段还是数段。 另一方面，要拟定是近指还是远指，是指代一方

18、还是指代双方。一般来说，“这”、“这些”、“这里”等是近指，“那”、“那些”、“那里”等是远指，“互相”、“相与”之类则指向双方。 再次，要明确是向前还是向后找。一般状况下，代词往往出目前所称代的对象之后，因而必须由近及远地从上句上文中寻找。但是，如果是起提示作用的代词，就必须看下文，向后找。例：“自然科学有两门近亲：一门是哲学，一门是文学”。 例3、但我们当下有些报刊，连那时的文化品格也不如了。其一是过于看重潮流，娱乐要摩登，明星要刺激，迎合大众的猎奇心来找话题。其二呢，炒作公众的人物，将平凡的公众人物神秘化和庸俗化。细看近几年某些媒体（涉及文学批评界）的热门话题，有许多走潮流的路子，唯独与

19、民众的生活远了。我在媒体炒作下的文艺批评一文中，谈到了这一点。有时想想，作为报人，我们多少有些责任的。 文段中“这一点”的含义是：（媒体热点重潮流，远离民众生活。） 例4、我也弄不清怎么就把这一年一度的荷给忘了，忘得如此干干净净。那些亭亭玉立的青荷，是不是见我久期不至，才纷纷凋损、委顿的呢?那几茎残荷无疑是坚守着，向我传递最后的信息了。 残荷不再美丽，不再青春勃发娇姿妩媚，也不再以那一晕又一晕粉红的花，润出一片风采。人说，残荷老了，生命留给她的大概就只有怀旧、忏悔与叹息了吧。 然而，残荷仍然坚挺，在砭人的冷风中抗争着，不肯折腰摧眉，更不肯跪倒于地，那张老旧的残叶在秋天里仍然是一面旗帜，顽强地展

20、示生存与睿智。直到有一天，人们从残荷的根部掘出一弧又一弧白藕，才惊叹不已，那破败的残荷本来是最富有的哩。她抵死不渝守候着的便是她毕生积聚起来的最贵重的东西啊！ 问题：“那几茎残荷?向我传递最后的信息了”一句中，这“最后的信息”指的是什么? 答案：“最后的信息”指的是：荷老了。残荷顽强地展示生存与睿智。残荷是最富有的。 解析：要回答出“最后的信息”指的代的内容，核心就是要从行文思路出发，拟定理解的范畴。从思路上看，“那几茎残荷?向我传递最后的信息了”一句在构造上具有承上启下的作用，而“最后的信息”的内容当在两段，第段写眼前的荷花凋损、委顿，第段回应第段，进一步写荷老了，不再美丽。第段用“然而”，

21、一转，写出对残荷的赞美。这里有两个要点：一是残荷顽强地展示生存与睿智，二是残荷本来是最富有的。 （三） 根据语言环境，精确理解词语临时义 例5、“她历来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭仿佛要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙儿笑了，她也笑了。我用小朋友的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。” 文段中“狡猾”的含义是：机灵，淘气 例6、群众脸色的“”常常是决策成败得失的一面镜子。任何一项决策，老百姓的脸色中都无不刻着或肯定或否认的记号。脸色“阳光明媚”，工作开展顺利；脸色“阴风怒号”，困难险情骤至。 问“ 阴睛圆缺”原义是什么？用在文中是什么意思？ 答：原指月亮阴无晴

22、出，有圆有亏的状况。文中指脸上露出喜怒哀乐的情绪。 （四） 、找出比方、借代的本体，精确理解词语的修辞义 对词语比方含义的理解与确认要从分析喻体与本体的相似性入手，寻找比方的本体是对的解题的核心，释义时要把比方的对象、强调的特点表述清晰。 例7、 固然，我否认学习文言文在一定限度上对白话文的写作有协助，协助表目前两个方面：篇【篇三：小学语文教学设计匆匆】 小学语文教学设计 匆匆 概述 教材:九年义务教育六年制小学语文教科书第十二册。 设计理念:匆匆是国内现代出名作家朱自清先生初期写的一篇脍炙人口的散文。课文描写了旧时代年轻人觉醒,但又为前程茫茫而彷徨的复杂心情。作者紧紧环绕“匆匆”二字,把抽象

23、、空灵的时间当作具体、形象的事物来描写,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,体现了作者对稍纵即逝的时间的留恋、无奈和痛苦之情,也体现了作者不甘虚度毕生的强烈愿望,给人以警醒和启迪。要让小学生体会作者体现的思想情感并受到一定的启迪,的确存在一定困难,因此,教学中应通过“读”这一重要手段和途径,引导学生在朗读中体验真情,感悟语言美,让学生在自主获取个性体验的基本上,去悟出文中道理,感受美文意蕴。 学时安排：2学时 教学目的 知识目的：学会本课6个生字，能对的读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。 能力目的： 1.有感情地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2. 从阅读的内容想开去，培养学生的

24、阅读能力。3.感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比方的措施。 情感目的：理解作者对时间流逝的伤感以及爱惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。 教学对象分析 本节课的学习者特性分析重要是根据教师平时对学生的理解和课前的谈话、调查而做出的。 学生是某小学六年级的学生。 所有学生都具有一定的自学能力，特别对借助网络学习的能力较强，能运用网络查寻收集有用的资料协助学习。 学生思维活跃，肯动脑筋，能积极参与讨论、刊登自己的观点，向其她同窗提出有关朱自清匆匆的有关问题。 学生的文学知识比较匮乏，对朱自清的有关理解不深，对匆匆的具体分析不够。 教学重难点 重点： 1.感受语言美，领悟体

25、现措施。 2.积累语言。 难点：通过个性化的阅读，理解作者体现的思想感情。 教学准备 1.朱自清简介及朱自清作品。2.收集惜时，伤时的古代诗词、文章、名言、警句。 教学过程 一、谈话导入 1. 学生交流课前所收集到的有关时间的名言警句。 2. 听了这些名言警句，你最大的感受是什么？ 3.揭题：80近年前有一位年轻的作家也和我们有着同样的感怀，于是她写下了散文匆匆（板书课题，读题。）这位作家就是朱自清.(板书：朱自清) 1. 你理解朱自清吗？（生简介作者） 过渡：朱自清的散文语言朴素、精炼，文笔清新如如水，自然如风，令人回味无穷。在今天我们所要学习的文章里，她是如何来抒发她的情怀呢？ 设计意图：

26、师生谈话，学生报告课前收集的有关时间的诗词、名言、朱自清的生平，培养学生收集信息和筛选信息的能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。 二、整体感知，读中悟学 1. 整体感知：录音朗读匆匆。 听了朗读你感受到了什么？ 2.请同窗们用自己喜欢的方式读读文章，不仅要读通、读顺，还要读懂文中的每个自然段。 （1） 教师选择几种难度的自然段指名学生朗读，师生评议，正音。 （2）每个自然段分别说了什么？（第一自然段提出问题， 二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中布满惆怅和伤感。） （3） 文中作者向我们提出了一种什么问题? (媒体映示句子：我们的日子为什么一去不复返呢？) 3.指引有

27、侧重点地读好问句。 (1)指名读。规定：读出自己的疑惑。 (2)如果要强调日子“一去不复返”的特点，该怎么读？指名读、齐读。 (3)小结措施：不同的角度，不同的规定就有不同的读法和感受。 设计意图：紧扣题眼，用不同的语调朗读重点语句，通过不同角度的朗读，引导学生获取不同的体验，引起联想，加深对文章的理解，同步获得某些学习语文的措施。三、 细读探究，品味感悟 1、课文中，作者以她细腻而独特的笔触，具体形象地描述了日子的来去匆匆，请同窗们细细读读课文的第2、3自然段，找出有关的语句，读读品品，并在旁边做些批注，写写自己的感受。 2、学生自读自悟。 设计意图：课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应

28、以教师的分析替代学生的阅读实践。应当让学生在积极积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此在这一环节指引学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，在读读写写中探究文章所要体现的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。 3、交流，随机映示语句，相机指引朗读。 （1）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 a.指名几声读，谈体会。（在交流中理解作者运用比方的写作措施，形象地写出了自己八千多种日子无声无息地消失了。） b.请读的杰出的学生简介为什么能读得好，让学生们明白如何读进文字中去。 c.小结措施：朗读时展开丰富的想象，并融入自己的感受，就能把文章读好。 d.运用上述措施朗读这句话。 设计意图：教学时一方面鼓励学生自主选择学习内容，同步又充足发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学生的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有助于解决重难点，也体会了课堂的互动。