教育课题研究的方法

《教育课题研究的方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育课题研究的方法（16页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、教育课题研究的措施哈尔滨市南岗区教师进修学校 白志兴中小学教师从事教育课题研究，必须要借助、采用多种教育科研措施。人们把符合客观发展规律，能达到预期效果的措施称为科学措施。教育科学发展史表白，任何教育科研成果的获得，都是运用对的的研究措施的成果。因此，选择、掌握、运用教育课题研究措施，是开展课题研究，获得丰硕科研成果的重要因素。 教师要运用好课题研究措施，一方面，要对它们的概念、作用、类型、实行环节、应用范畴和注意事项等有所理解；另一方面，要从自己进行课题研究的实际需要和具体状况出发，有针对性、谨慎、恰本地选择教育课题研究措施；再次，在教育课题研究中，应以一种措施为主，综合运用其她的措施。这样

2、，才干使自己的教育课题研究获得最佳的效果。本次重要和人们探讨如下几种研究措施 观测研究法 调查研究法 经验总结法 实验研究法 行动研究法 比较研究法 个案研究法一、观测研究法（一）观测研究法的概念： 教育科研中的观测研究法是指在不加控制、不加指挥，不影响其常态的自然存在的条件下，通过人的感觉器官或借助科学仪器及多种视听工具，有目的、有筹划地对自然的、社会的现象和过程进行观测、记录，作进一步的理性分析研究，并最后形成文字成果的一种观测措施。（二）观测研究法的作用： 1.观测是教育研究课题的重要来源 2.观测是获取教育课题研究原始材料的最基本的措施 3.观测是检查教育科学理论的根据之一（三）观测研

3、究法的特点 1.能动性 科学的观测是具有能动性的感性结识活动，是自觉的，是能动的，它规定观测者在观测中充足发挥主观能动作用。 2.客观性 科学的观测能使观测所得的现象和过程对的地反映客观事实。一方面，它是在自然条件下进行的，不影响被观测者的常态；另一方面，能如实反映现状，不带有任何感情色彩，不搀杂个人的偏见；再次，对教育现象或过程进行反复的观测，因此能精确、及时地反映客观事实。 3.选择性 科学的观测是从大量客观事实中，选择典型的观测对象，从而能获得典型事物的现象和过程，达到预期的观测效果。（四）观测研究法的局限性 1.人的生理局限 人的感官使观测的范畴、观测的精度、观测的速度受到局限，它常常

4、只能理解表面的现象，不能直接进一步到事物的本质，难以辨别是偶尔的事实，还是有规律的事实。 2.观测仪器的局限 观测仪器重要是缺少直观性,间接观测还不能完全取代直接观测;仪器设计的错误或不精确,制作和操作仪器的误差都会导致观测成果的错误；此外，观测仪器的还容易产生对观测对象的干扰。 3.观测者的局限 观测者对所获材料的解释，也往往容易受到观测水平的局限而带上主观色彩。（五）观测措施的分类 1.直接观测法和间接观测法（根据观测与否借助仪器分类） 直接观测法 是凭借研究者的耳、眼等感觉器官去感知对象，从而获得感性材料的措施。 间接观测法 是研究者借助仪器记录的照片、录音、电影等间接地感知观测对象，从

5、而获得感性材料的措施。2.参与观测法和非参与观测法（根据观测者与否参与观测对象的活动分类） 参与观测法 是指研究者参与到被研究对象的活动之中进行的观测。它的一种特殊的方式，是隐蔽参与观测。观测者参与到活动之中，但不暴露自己的身份，目的是不影响被观测者的行为。例如专业教育科研人员常以任课教师的角色进入课堂观测学生的行为，这样就不会由于观测者的浮现而发生“虚假”行为。 非参与观测法 是指研究者不介入被观测对象的活动，它作为一种旁观者置身于她所观测的情境之外。这时，研究者往往通过隐蔽录音、录像，采用单向透光玻璃、纱幕或潜视系统等工具进行观测。目前，受设备等条件的限制，非参与观测法只在少数条件较好的学

6、校或科研机构中使用。3.抽样观测法和追踪观测法（根据观测途径分类） 抽样观测法 一般涉及时间抽样观测法、场面抽样观测法和阶段抽样观测法。时间抽样观测法是专门观测和记录在特定期间内所发生的教育现象、教师或学生的言行举止的一种措施。场面抽样观测法是研究人员故意识地选择某一场面观测研究对象行为的一种措施。阶段抽样观测法是研究者就某一阶段时间进行观测的措施。 追踪观测法 是一种长期地系统地全面观测研究对象发展过程的措施。（六）观测研究法的实行环节 观测前的准备工作 1.明确观测目的 观测目的是根据教育课题研究的任务和观测对象的特点而拟定的。 2.制定观测工作筹划 (1)观测目的; (2)观测重点和范畴

7、; (3)观测要获得材料的要目; (4)观测过程; (5)观测的注意事项; (6)观测的登记表格; (7)观测仪器; (8)观测人员的分工; (9)观测的应变措施。 3.做好物质准备 涉及做好观测借助的仪器的检查、安装和使用安排以及印制观测登记表格等。 在此基本上，要选择好观测的途径、位置，安排妥观测的时间、次数，掌握好观测的措施、密度，还要明确人员的分工，使人们都懂得自己观测时的职责。4.进行实地观测 .选择最佳的观测位置，建立与观测对象的良好关系，辨别重要的和无关的因素； .抓住瞬息变化的材料，敏锐地分析多种现象间的联系，抓住观测中某些偶发的特殊反映； .观测者应是观测活动的积极组织者，力

8、求运用直接的参与观测法，在实际观测中发既有价值的材料。 5.做好观测记录 记录的规定有三点：1.要精确 2.要全面 3.要有序 6.整顿和分析观测材料（七）运用观测研究法应注意的事项 1、要做好充足的观测准备 2、观测所得的材料，必须对的地反映客观事实 （1）观测应在自然状态和反复浮现的状况下进行； （2）要选择典型的观测对象和发明良好的观测条件； （3）要避免观测者主观性因素的干扰； （4）要边观测、边思考、边分析。3、要注重观测能力的训练和培养 （1）养成良好的观测习惯，提高观测能力； （2）掌握必备知识，不断积累观测经验。二、调查研究法（一）调查研究法的概念 研究者以目前的事实为对象，在

9、对的的理论和思想的指引下，环绕教育的有关问题，通过谈话、访谈、发放问卷、进行测验等措施，收集资料，最后通过综合、分类并通过研究有代表性的部分对象来概括总体特性、形成科学结识的研究措施。（二）调查研究法的特点 1.不受时间、空间的限制。 2.可以通过多种手段获得资料。 3.可以对客观的现象进行描述、解释和预测，应用范畴广。 4.简便易行，效率高。(三) 调查研究法的作用 1.通过调查，理解教育发展过程中浮现的新问题、新状况和新矛盾，为教育行政部门制定教育方略、教育规划、教育改革措施提供事实根据，为实现不同层次和不同规定的教育管理和教育预测服务。 2.通过调查，掌握与教育课题研究有关的第一手资料，

10、为有效地开展课题研究，获取高质量的研究成果打下基本。 3.通过调查，明了教育的现状，发现先进的教育经验或教育上存在的问题，为提出新的教育研究课题、新的见解发明条件。四）调查研究法的类型 从不同角度划分，调查法有多种类型： 1.按调查的范畴划分 可分为全面调查、典型调查、抽样调查和个案调查。 2.按调查的目的划分 可分为描述性调查、解释性调查和预测性调查。（描述性调查：为理解事物的全貌或发生的过程，它回答事物“是什么”）、（解释性调查：以探究事物之间的因果关系为目的，它重要关怀事物的“为什么”）、（预测性调查：是对事物发展趋势做出推断和估计，它回答事物“将会如何”） 3.按调查的手段划分 可分为

11、访谈调查、开会调查、问卷调查和填表调查。 4.按调查的内容性质划分 可分为事实调查和征询意见调查。 （事实调查：规定被访者提供的确懂得的状况）（征询调查：征求被访者对某个教育问题的见解、意见和建议）（五）调查研究法的具体措施 1.调查访问法 指调查者与调核对象面对面谈话来理解状况。这种措施对研究教师、学生的个性、品质、思想状况、行为体现、学习和工作的现状、过程和因素是比较适合的。特别是在个案调查中，或者调核对象年龄较小，不会用文字体现的，谈话法就更有它的优势了。访问前应做的必要准备： 拟订谈话提纲 就是拟出访谈的筹划：谈话目的、谈话环节、问题设计、谈话对象的名单、谈话记录的简要表格、谈话的大体

12、时间等第。 编排谈话的顺序 在谈话过程中，如能事先编排好谈话的顺序，就可使谈话自然地从一种话题转到另一种话题，不至于浮现冷场的状况。 注意谈话的技巧 这是指调查者在进行访谈过程中为克服交谈障碍所采用的方略、手段和措施。2.开调查会 调查会又叫座谈会，调查者与被调查者可以直接对话，共同研讨，互相启发，彼此印证，所获得的材料具体、全面、符合实际状况。开好调查会，必须注意如下几点： 与会者应是与调查课题有关的熟悉状况的人员。 参与调查会的人数要合适。 要做好开会的准备（提纲、时间、地点）。 讲清开调查会的目的，采用谦虚、同志式的态度，争取与会者的合伙。 要做好会议记录。3.发问卷法 发问卷是调查者用

13、书面或通信形式进行调查的一种手段。 问卷的构造一般由问卷阐明、注释和问卷本文构成。 “问卷阐明” 也称引言，内容涉及调查目的、意义、重要内容、调查组织者、选择的原则、调查成果的使用者、保密措施等。问卷阐明一般印在问卷的封面或封二上。 “注释” 一般指对填写问卷的具体规定，有时也涉及对条款及措辞的进一步诠释。一般涉及如下四方面内容： 对选择答案所使用的符号的规定； 对计算机代码表格的解释； 对调查者签名与否的阐明； 对返还问卷形式（面交、邮寄或其她方式）、时间等的阐明。 “问卷本文” 一般涉及指引语、对象的自然状况、问卷题等三个方面。 指引语 是问卷阐明的操作化语言,要通俗、亲切、简洁、流畅，使

14、调核对象较快进入状态。 对象的自然状况 是指诸如姓名、年龄、学校、班级、学号、通讯地址等有关对象的自然状况，在调查中，还可视需要增减有关项目。 问卷题 是问卷的主体，问卷题目设计得与否科学、合理、有针对性，是调查成效的核心。4 .填调查表法 填调查表跟发问卷同样，都是调查者用书面或通讯形式收集资料的一种手段。两者区别在于：填调查表注重于事实及数据材料的收集，而发问卷则侧重于意见的征询。 填调查表有如下基本特点： 调查范畴广。 侧重于事实资料的收集。 调查具有可靠性。 调查表简要，便于记录。（六）调查研究法的实行环节 1.拟定调查课题 应符合如下规定： 具有调查研究价值。 具有一定的创新意义。

15、具有明确、恰当的研究内容。 具有能完毕调查课题的主客观条件。 2.制定调查筹划 调查筹划一般涉及调查课题和目的；调核对象和范畴；调查方式和手段；调查实行的环节和时间安排等内容。3 .收集调查材料。 要注意如下几点： 尽量地保持资料的客观性。 尽量地采用多种措施或途径，从不同角度和侧面、不同层次和环境广泛地收集材料 调查时要采用统一的原则、统一的表格做调查记录。 不能把事实和意见混在一起，“意见”往往带有主观色彩4.整顿调查资料 重要分四步进行：检查；汇总 摘要 分析 5.撰写调查报告 调查报告一般由导言、正文和结论三大部分构成。根据读者对象和规定的不同，调查报告可分为描述性报告、解释性报告和建

16、议性报告三种；也可以写成通俗性报告或专业性报告。但无论是什么形式的报告，只有把理论与实践结合起来，才有一定的深度和价值。（七）运用调查研究法应注意的问题 1.根据调查的目的和任务来选择调核对象。 2.调查中要合适控制调查条件（客观条件、主观条件、调查时机）。 3.要尽量的保证调查的可靠性和精确性（科学态度、来源、观测记录的精确全面、反映实际）三、经验总结研究法 （一）经验总结研究法的概念 经验总结研究法的概念可有两个层次的理解：一是指经验性的总结。这种总结重要论述已发生的教育现象的过程和状况，回答这些现象“是什么”的问题，揭示事物现象之间的联系。二是指理论性的总结。它以经验性总结为基本，但不满

17、足于对教育现象的直观描述，而要进一步对这些现象产生的因素和过程做出解释和阐明，回答这些教育现象“为什么”和“怎么样”的问题，以揭示事物的本质联系。教育科学研究上的经验总结研究法，指的就是理论性的经验总结。 （二）经验总结研究法的作用 1.有助于转变教育思想，对的贯彻执行教育方针 2.有助于保存和推广先进的教育经验 3.有助于提高教师的业务素质（三）经验总结研究法的特点 1.经验总结研究法的研究对象是那些在实践中已获得良好效果，并且有一定创新意义的先进经验，而不是一般的自然存在的事物或文献资料 2.经验总结过程不对研究对象施加影响使之变化，求得某种预期效果，进而探求因果关系 3.经验总结研究法重

18、要是在实践或调查掌握事实的基本上进行思维的加工（四）经验总结研究法的类型 1.实验性经验总结 此类总结以具体实践和事实为基本，总结的是某一次教育教学活动的经验。 2.一般性经验总结 一般性经验总结以实践性经验总结为基本，从大量的教育实践中概括出某种教育现象的操作程序、原则规律、见解或观点，因而研究成果有更大的普遍性。 3.科学性经验总结 科学性经验总结，指在一般经验总结的基本上进行理性的逻辑的分析，揭示经验的实质与教育现象之间的互相联系和实践上的新特点，研究经验自身在教育工作中的地位和作用。它是经验总结的最高层次。（五）经验总结研究法的环节 1.拟定总结的对象和目的 进行教育经验总结应有一种明

19、确的对象。总结的对象可以是某位教师、某个学科、某个班级、某所学校、某个地区的经验。选择的对象，必须是先进的教育经验，它具有如下几种特性：（1）有较明显的教育教学效果；（2）有较普遍的实践指引意义；（3）有较好的代表性；（4）有新的内容、形式和措施。 2.制定总结筹划 总结筹划就是总结过程的构思，它涉及：总结的目的、任务和基本规定；总结的对象；总结实行过程的安排；总结措施的选择；总结人员的组织和分工；经验的验证和经费的预算等。这里要注意的是制定筹划时，要留有余地，以便在总结经验的过程中，能根据实际状况予以调节。3.收集和整顿事实 经验总结必须要有充足的事实资料。掌握充足的、可靠的事实，是经验总结

20、的基本和“支撑点”，缺少了事实，总结就成了无源之水、无本之木了。 4.分析和概括事实 事实只有以系统的概括形式体现出来，并作为现实规律的根据时，才干成为科学知识的构成部分。 5.组织论证，撰写文章 经验总结不能只反映先进事迹和效果，也不能只阐明做过哪些工作，获得何种成绩，它重要应阐明为什么会发生如此变化，以及如何才干获得良好效果，从而提高人们的结识，增强探求事物发展规律的自觉性。因而对于教育经验总结，最佳能有组织论证这一环节。论证的目的重要在于探讨该经验的先进性、可行性、新颖性以及其理论价值。在论证的基本上，作者再进行构思，写成文章。六）运用经验总结研究法的基本规定 1.要总结自己的教育教学实

21、践的经验 我们每一位教师都在从事教育教学实践，都在不断地发明出多种有价值的经验。我们平时要注重材料的收集，哪怕是教育教学工作中的一种新的思路、一项改革的尝试、一点心得体会我们都不应放过。把它们收集起来加以总结便是较好的一份经验总结，其中必有教师对教育的真实感受。 2.要不断地对经验事实进行科学的筛选 经验事实的筛选过程是：一方面，把握主题，明确意图，使整个经验事实的筛选过程紧紧环绕总结的主题逐渐展开。另一方面，分类整顿，建立联系，形成工作现状、教育事实和典型经验之间的联系机制。再次，考察评价，初步评估最具代表性、最能反映问题的实质、最能证明实验成立的事实材料。3.要以客观事实为根据，定性与定量

22、相结合 在收集材料时，既要收集能阐明经验主题和基本观点的典型人、事和活动过程的材料，也要收集能反映全貌的数量材料，尽量用数据来阐明问题，这样，我们便能在对材料的思维加工过程中做到定性与定量相结合，提高经验总结可信度。四、实验研究法（一）实验研究法的概念 实验研究法 是一种通过接触形成科学事实的重要措施，它根据揭示事物间的因果关系这一研究目的，运用一定的人为手段，积极干预或控制研究对象的发生、发展过程。 教育实验研究法是实验者根据教育科研的需要，在有控制的条件下，观测分析实验因素与教育效果之间的因果关系，进而摸索教育规律的一种研究措施。（二）实验研究法的作用 1.教育实验研究法是一种重要的教育教

23、学措施，也是教育科学发展的基本和源泉。 2.教育实验研究可以验证已有的教育原理，并在实践中加以补充和修证。 3.教育实验研究还可以摸索前人所未结识到的教育规律，从而开创教育改革的新路子。 （三）实验研究法的特点 1.教育实验研究法必须要有科学的假设 2.教育实验要摸索事物间的因果关系 3.教育实验要在有控制的条件下进行 4.教育实验具有可反复性（四）实验研究法的类型 由于教育现象的复杂性，加上分类根据不同，教育实验可有多种分法，这就决定了教育实验的多类型性。 1.根据前人与否做过类似的实验，教育实验可分为摸索性实验和验证性实验。 摸索性实验 是指前人未做过的实验，具有开创的性质。 验证性实验

24、是指对前人已经进行的实验，按照相似的措施反复进行；也指一轮实验后的第二轮实验。 2.根据对实验的控制限度，教育实验可分为真实验、准实验。 真实验 指能随机分派被试，完全控制无关因素的实验，它的内部效度较高。准实验 被人称为半实验，它指不能随机分派被试，不能完全控制无关因素的实验，它的内部效度存在一定问题。3.根据实验的范畴大小，教育实验可分为单项实验、综合实验和整体实验。 单项实验 是指对教育教学系列中某一方面、某一课题或某一变量而进行的实验。 综合实验 是指从多角度、多方面对多种因素开展几项有关课题研究 的实验。 整体实验 则是运用整体思想对教育系统内的重要因素进行系统设计和全面改革，以期达

25、到整体优化的实验。 4.根据实验因素（实验因子）的多少，教育实验可分为单因素实验、双因素实验和多因素实验。 单因素实验 是指在实验过程中，施加一种实验因素的实验。 双因素实验 是指在实验过程中，施加两个实验因素的实验。 多因素实验 是指在实验过程中，施加三个或三个以上实验因素的实验。 5.根据实验进行的场合或情境，教育实验可分为实验室实验和自然实验。 前者 是指在专门的实验室里进行的实验，后者 是指在自然的教育教学情境中进行的实验。（五）实验研究法的应用范畴 1.改善学校的教学或教育工作的实验研究 2.学生发展状态的实验研究 3.对已有的教育理论、教育经验或其她人做过的教育实验进行实验性论证

26、4.为形成新的教育理论、教育模式或改革方案提供根据的实验研究（六）实验研究法的层次水平 1.第一层次：收集资料水平（确认发生了什么） 2.第二层次：研究内在效度水平（摸索为什么会发生） 3.第三层次：迁移推广水平（验证推广在不同的环境条件下将发生同样的现象）（七）实验研究法的环节 1.拟定实验课题 2.做出理论假设 3.设计实验方案 4.实行实验 5.分析实验成果 6.撰写实验报告（八）实验研究法的基本规定 1.必须提出科学的实验假设 2.必须有效控制实验条件 3.必须进行反复实验和验证 4.必须将实验研究控制在社会道德容许的范畴内。五、行动研究法 （一）行动研究法的概念 行动研究法 是一种把

27、“行动”与“研究”紧密结合起来的研究措施，其重要目的是“解决学校、班级或教育方案实际提出的即时问题，旨在立竿见影地应用，而不考虑发展理论或广泛地概括”（二）行动研究法的特点 1.“行动”与“研究”相结合。在行动中理解问题，提出解决问题的措施；在行动中修改方案，提出改善意见，直到问题解决。 2.中小学教师是研究的主体。它规定中小学教师成为教育科研的主体，重点研究中小学教育实践中常常遇到的棘手问题。3.研究工作在实践中不断完善。它规定教师在实际工作中观测现实中发生的现象（因变量），分析该现象也许与什么因素（自变量）有关，提出假设，通过调查收集信息资料，证明或否认提出的假设，从而为改革教育工作、制定

28、教育筹划提供科学根据。 4.应用比较广泛。可以是针对个别学生、特定期间的研究，可以是班级集体内或整个学校内某个突出问题的研究，也可以是一种学区、一种城乡（乡）、一种县（市、区）、一种市（地）、一种省范畴内带有普遍性的问题的研究。（三）行动研究法的类型 根据研究人员和研究范畴的不同，行动研究可分为个体研究、小组研究和群体研究三种类型。 1.个体研究 个体研究 是某一位教师针对自己的教育教学中遇到的问题开展的课题研究。它是一种教师在行动中研究，在研究中提高的很有针对性的行动研究类型。 2.小组研究 小组研究 是指学校内若干教师自愿构成研究小组，选择教育教学实践中的某一种迫切需要解决的问题开展改革摸

29、索。此类行动研究强调小构成员的合伙、协调，充足发挥集体的力量和智慧，从而克服个体研究的单薄环节。3.群体研究 群体研究 是由某一地区或学校行政领导、教育专家、教师共同构成研究队伍，根据教育实际需要开展的专项或综合性的合伙研究。这是行动研究的最高层次，它具有组织管理官方性、研究人员多样性、研究内容丰富性、研究措施综合性等特点。（四）行动研究法的实行原则 1.实践性原则 行动研究是从教育教学实践中选择课题开展研究的，它的重点是在实践中发现问题、研究问题和解决问题，得出的结论和归纳的措施要在实践中检查，以便切实提高教育教学质量。2.合伙性原则 行动研究重要类型是小组研究和群体研究，它倡导广大中小学教

30、师、教育行政干部和专职教科研人员共同参与研究，这就需要课题组全体人员充足发挥互助、协作精神，共同完毕研究任务。 3.调节性原则 行动研究相称灵活，它不仅强调根据教育教学实际的需要和也许制定研究筹划，开展研究，并且不拘泥于形式上的一成不变，容许在“行动”过程中根据研究的实际状况，对原筹划做出修改、调节，使研究最大限度地符合教育实际。 4.持续性原则 行动研究规定运用多种措施汇集材料，分析课题研究的实质，在“行动”中随时地进行总结和反思，使整个研究在持续不断地修正、调节的过程中逐渐完善。（五）行动研究法的实行环节 行动研究是一种螺旋式逐渐加深的发展过程，每一种循环都涉及筹划、行动、观测、思考等四个

31、互相联系、互相依赖的环节。 1.筹划 筹划是行动的蓝图，而筹划始于解决问题的需要。 2.行动 行动是一种可变的能动的按筹划进行的实践活动，它可随着实际状况的变化而做出判断，进行调节，以实现三方面的改善：结识的改善、实践的改善、行动所在环境的改善。3.观测 观测 是收集研究材料，监察行动的全过程，理解行动的可行限度，发现存在问题的活动，它有助于行动研究筹划的修正和调节。4.反思 反思 就是就行动的效果进行思考，并在此基本上筹划下一步的行动，它是一种螺旋式行动的终结，又是过渡到另一种螺旋式行动的中介。（六）开展行动研究应注意的问题 1.研究者应有强烈的教科研意识和无私献身精神，要比一般教师付出更多

32、的时间和精力，努力使研究出成果； 2.研究者要解决好开展行动研究与进行平常的教育教学工作之间的关系，搞好统筹安排，力求做到两不误； 3.研究者既要注重学习、借鉴国内外先进教育理论和研究措施，又要理解本地区、本校的教育现状，使研究有助于解决教育的实际问题，并能有所创新； 4.研究者要加强横向联系和交流，扩大研究成果的影响六、比较研究法 （一）比较研究法的概念 比较研究法是拟定对象间异同的一种逻辑思维方式， 也是一种具体的研究措施。 有比较，才有鉴别；有鉴别，才有结识。在教育课题研究中，只有对检查事实材料进行比较分析研究，才干揭示教育的本质规律。比较研究法，是教育课题研究中的一种重要措施。（二）比

33、较研究法的作用 1.运用比较研究法分析教育发展过程中的本质联系， 有助于我们结识、把握教育规律。 2.运用比较研究法对教育现象和问题开展比较研究，有助于教育行政部门和学校教育决策的科学化。 3.运用比较研究法，通过对收集到的教育资料与发现的教育现象的比较，有助于人们获得新的发现。（三）比较研究法的类型 1.根据比较对象的历史发展和互相关系，可分为纵向比较和横向比较 纵向比较 是比较同一事物在不同步期内的发展变化。 横向比较 是对同步存在的教育现象进行比较 2.根据事物之间存在的差别性和同一性，可分为同类比较和异类比较 同类比较 是指比较两种或两种以上同类事物（对象）而结识其相异点的措施 异类比

34、较 是指比较两种或两种以上的异类事物（对象）而结识其相似点的措施。3.根据所有事物都是质和量的统一的观点，可分为定性比较和定量比较。 定性比较 是对两种或两种以上事物的本质属性进行比较，从而拟定事物的性质。（自学法与解说法） 定量比较 是指两种或两种以上事物进行量的比较，从中得出某种结论。（辍学问题、留级调查发达与不发达地区）（四）比较研究法的特性 1.同质性 事物或对象要进行比较的前提无疑是两者之间要具有相似的性质。 2.广泛性 由于人们评价教育的目的、内容不同，决定了比较措施具有广泛性，多样性的特点。 3.历史性 人们平常生活中常用的一句格言“温故而知新”。比较研究法的鲜明特性之一就是可以

35、凭借历史这面“镜子”来指引今天或明天的行动。（五）运用比较研究法的环节 1.明确比较主题：就是要明确要比较什么。 2.提出比较原则：就是把比较对象的材料，按也许比 较的形式排列起来，以解决如何比较的问题 3.解释比较内容：就是对所比较的事实、数据进行充分研究，阐明为什么是这样，而不是那样，分析形成这一事实的因素、理由和因素。 4.做出比较结论：就是对比较对象的材料、情节进行全面分析研究，从而做出结论（六）运用比较研究法的基本规定 1.必须注意事物之间的可比性。所谓可比性，指的是比较的对象之间的规定性和具有一定的内在联系以及某种本质上的而不是表面上的共性。 2.必须注意资料的客观性、代表性和典型

36、性（真实可靠、能反映普遍状况、能揭示研究对象的本质）。 3.必须注意比较的广泛性（要从多方面进行比较）。 4.必须注意比较事物的本质（教育科研的重要任务，不仅要结识教育现象的表面，更重要的还要研究教育现象的本质）。七、个案研究法 （一）个案研究法的概念 个案研究法就是对单一的研究对象进行进一步而具体研究的措施。在教育领域中，个案研究重要用于对学生的研究。 （二）个案研究法的作用 1.有助于对典型意义的人或事的研究。 2.有助于对不能预测、控制或由于道德因素不能人为反复进行的事例的研究 3.有助于因材施教，提高教育教学质量。 4.有助于教师开展教育课题研究。（三）个案研究法的特点 1.研究对象的

37、典型性。个案研究的对象是个别的，但不是完全孤立的个别，它应当具有与众不同的典型特性，否则，就没有多少研究价值。 2.研究内容的进一步性。个案研究的对象相对单一、量小，这就有助于研究者在时空上对研究对象进行多方位、多层面的进一步研究：既研究个案的目前，又研究个案的过去，还可以追踪研究个案的将来；既进行静态的分析研究，又进行动态的考察、追踪。这样，研究内容越进一步越全面，针对性就越强。 3.研究措施的综合性。个案研究波及的内容十分丰富，它不仅要依托自身的研究措施，同步，也需要多种研究措施相辅助，这就决定了个案研究措施的综合性。四）个案研究的具体措施 1.追踪法 追踪法 是指在一种较长时间内，对某一研究对象进行故意识的追踪，收集有关资料，揭示其发展变化的状况和趋势的研究措施 2.追因法 追因法 是与实验法因果顺序相反的一种个案研究措施。实验法由因导果，追踪法则由果导因：先见成果，然后就已经发现的成果去追究其因此发生的因素。 3.教育会诊法 教育会诊法 是教师集体通过讨论，就某一学生的行为做出鉴定，形成比较客观公正的结论的措施。