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1、桥教学设计 【教学目的】 1有感情地朗读课文，感受老汉的高大形象和高贵品质。 2积累描写大雨和洪水的句子，学习环境烘托的写作措施。 3领悟小故事在体现上的特点：感受课文的语言特色，并迁移运用。【教学重、难点】 领悟小故事在体现上的特点；感受课文的语言特色。【教学过程】一、导入：课前请人们观看一段视频。（播放视频“栾川洪水”）师：从视频里，你看了什么，听到了什么？生：师：如果你就在现场，会有如何的感受？下面就让我们走进课文，看看一种村庄的村民面对洪水的体现吧。【设计意图：让学生对洪水有一种直观的结识，迅速走进本文，缩短与文本之间的距离。】同窗们准备好了吗？上课。在这个小村庄里有一座窄窄的木桥，它
2、和村民共同经历了一场可怕的劫难，让我们穿越时空，感受灾害忽然来临时可怕的一幕。16. 桥。（板书） 齐读课题。二、 走进文本,感受紧张氛围师：请同窗们默读课文，用波浪线划出描写自然环境的句子并做批注。刚刚看同窗们都读的都非常认真，哪位同窗乐意起来分享一下你的发现/收获？你找到的句子？生：洪水大、急、凶猛、危险、疯狂.师：同窗们说的较好，这些句子是对当时环境的描写，属于环境描写。（板书）师：对于洪水的气势汹汹，作者是这样写的。（出示五个句子）给你感受最深的句子是？你感受到了什么?1.黎明的时候，雨忽然大了，像泼。像倒。2.“山洪吼叫着，像一群受惊的野马，势不可当。”。3.近一米多高的洪水已经在路
3、面上跳舞。4.死亡在洪水的狞笑声中逼近。5.“水徐徐地蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”对于这几种句子重点品读，师指引朗读，全班分享感受。【设计意图：感受洪水的特点，为下文体会环境描写烘托人物形象做铺垫。】三、 关注写法特点四、 师：面对这样越逼越近、越来越猛的洪水，村民是如何的反映？说说你的感受。生：分享找到的有关村民反映的句子，交流体会。 （村民恐慌）师指引朗读。师：老汉是如何的体现？ “老汉清瘦的脸上淌着雨水。她不说话，盯着乱哄哄的人们，她像一座山。”（神态） “老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后边！”（语言） “老汉忽然冲上前，从队伍里揪出一种小伙子，吼道：“你还算是个党
4、员吗？排到背面去！”老汉凶得像只豹子。”（动作、语言）生分享找到的有关老汉反映的句子，交流体会。（老汉镇定）师随机指引朗读。师：本文中把村民和老汉放在一起，这种写法是？对比（板书）师：此时此刻，我们再来想一想，本文是为了体现洪水的可怕吗？为了写村民的恐慌吗？那是为了写谁？（老汉）师：那为什么本文要用这样多的笔墨描写环境和村民的恐慌？生：用洪水烘托老汉的镇定。生：写村民的恐慌更能对比出老汉在危急时的镇定自若。师：你们真厉害。已经总结出了本文写法上的特点-环境烘托（板书）至此一种血肉丰满的老汉形象真实的呈目前了我们面前。【设计意图：领悟环境描写烘托人物形象和对比的写作手法。】师：相信在此时，你们肯
5、定有许多话想对老汉说，就让我们把这千言万语化作一句简朴的招呼吧！生：我不懂得 你的姓，你的名 但我懂得 你有一种动人的称呼 老汉！师：哦，老汉！你是一座山 一座镇定的山-生：征服了肆虐的洪水。师：一座刚毅的山-生：抵挡了可怕的劫难。师：更是一座深情的山-生：留下了高贵的人格。师：让我们一起把这敬佩之情再一次送给老汉-生：哦，老汉！ 你将牢牢驻留在我们心间 永远，永远！【设计意图：再一次走进老汉，感受老汉的高大形象和高贵品质。】四、对比阅读。感受人物形象，体会环境烘托的应用。师：今天让我们再来结识另一位同样伟大的英雄。请人们迅速阅读“诺曼底”号遇难记，感受船长的伟岸形象。生读完之后，表格展示。师
6、：在这篇课文中有无环境烘托人物形象的句子呢？环境描写：海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。【设计意图：迁移运用-体会环境描写烘托人物形象。】五、关注语言形式 师：刚刚我们关注了文本的内容，目前让我们一起看看本文的语言形式。（出示多种句子）师：有关洪水描写的句子散布在课文的各个部分，教师将它集合在一起，你发现了什么？（句子非常短）。对，本文一种最大的特点就是语言简洁。同步，我们也发现了一种语言的秘密，教师认真数过，课文只有短短的511个字，却有27个自然段，语言都非常（简洁），（板书）哪一组句子最能体现本文语言简洁的特点？生：“黎明的时候.像泼，像倒。”师：你从中读出了什么？（雨急、雨大）能把你
7、的感受读出来吗？ 这个句子非常短，句子一定要写这样短吗？比方“像泼，像倒。”我们可以想到两个成语“瓢泼大雨，倾盆大雨”。句子还可以扩展的更长一点，你看老舍先生是如何写大雨来临的-师：你看，一比较，我们就可以懂得，同样是下雨，可以写具体，也可以写短句，但桥的作者为什么选择这样的写法-单字成句、单句成段？（急切、紧张）【设计意图：关注语言形式，体会本文语言简洁的特点。】六、学习措施迁移，拓展阅读，感受小故事情节设立特点师：比较是一种较好的学习措施，下面请同窗们阅读教师带来了一篇文章-在柏林，它和桥虽然内容上没有相似之处，但给人的感觉却很相似。请同窗们迅速阅读，找出两篇文章的相似之处。生：结尾出人意
8、料，却在情理之中，吊人胃口。师：同窗们都关注了情节，开头设立悬念、结尾出人意料。（板书）师：如果我们这样修改一下，把“小伙子”换成“她的儿子”，这两个版本，你更喜欢哪一种?生：本篇课文，结局意外，吸引读者，震撼，耐人寻味。师：对，这就是本篇文章的题材-小故事的特点：设立悬念、结局意外、耐人寻味，我们也可以称它为“微型故事”（板书）【设计意图：体会小故事情节特点-开头设立悬念，结尾出人意料。】七、补写结尾，再次感受小故事的特点师：下面请打开小故事-窗，请人们阅读之后，给“窗”补充一种结尾。【设计意图：迁移应用-体会小故事情节特点。】八、课外拓展请同窗们课后阅读文本最后一只乌鸦的最后一句坏话和下面的几部小故事，体会小故事的写法。随着阅读的不断进一步，你会发现更多小故事的秘密，相信在不久的将来，你也能写出精彩的小故事。板书： 16.桥（小故事） 环境 烘托 对比 村民 比较 老汉 语言 简洁 情节 设立悬念、出人意料
人教版小学语文五年级下册《16桥》公开课教学设计-7
