教育心理学名词解释

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1、幼儿教育心理学名词解释幼儿教育心理学：是在幼儿教育学和幼儿心理学基本上形成的一门学科，是其两者的交叉学科。它重要研究幼儿学习规律与特性，以及教师有效开展教育教学活动，增进幼儿的学习与发展。共识：教育心理学是以心理学为基本，研究幼儿学习和有效教学的多种问题的学科。它不单纯是心理学，尚有探讨幼儿教育教学问题；它又不是单纯的教育学，而是从幼儿的平常生活和心理活动来考察幼儿的学习与教育。强化物概念：但凡能增强反映频率的刺激或事件叫做强化物。正强化：是通过呈现想要的快乐刺激来增强反映频率。负强化：是通过消除或终结厌恶、不快乐的刺激来增强反映频率。惩罚：是指可以削弱行为或者减少反映频率的刺激或事件。观测学

2、习是幼儿通过观测、模仿楷模而习得某种行为的学习活动，但它不是简朴、刻板地模仿楷模行为。教师效能感训练：是指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。程序教学：是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。计算机辅助教学：是指运用电脑多媒体展示程序教学内容。支架式教学：是教师为小朋友搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使小朋友掌握并内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为潜能比较持久的变化。塑造：指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出她们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。消退

3、：是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特性，使幼儿最后能对两种只有很小差别的刺激做出有辨别的反映。（斯纳金把这种技术称之为刺激控制。）替代学习：只凭观测所见即产生学习的现象。价值澄清：也称价值观辨析，是美国心理学者拉斯等人提出的一种人本主义教学措施。她觉得：小朋友必须通过一步步的辨别和分析，才干形成清晰的价值观念，用以指引自己的道德行为。习惯化：是个体不断或反复受到某种刺激而对该刺激的反映逐渐削弱的现象。去习惯化：是对熟悉刺激的反映恢复和增长。内隐学习：是在刺激构造高度复杂，核心信息不明显的状况下，即在无意意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具有随意性。学习动机：是指直接

4、推动幼儿进行学习、维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目的的内在心理过程。普遍型学习动机：是指幼儿对各项学习活动均有较强的内在学习动机；偏重型学习动机：是指幼儿只对某一项或几项领域的学习有较强的动机，而对其她领域的学习缺少强烈的动机。内在动机：是指有的对学习自身感爱好，由此而引起的动机。外在动机：是指幼儿由外部诱因引起的动机。好奇：是指幼儿去观测、摸索、操作、询问新颖有趣的事物，从而获得对事物理解的一种原始性内在冲动。爱好：是指幼儿对某人、某物或某事所体现出来的选择性注意的内在心向。诱因：是指诱发个体行为的外在因素。（一般指环境刺激）正诱因：但凡令幼儿趋向或是接近，并由接近而获得满足体验的环

5、境刺激。如食物、玩具、小红花、代币。负诱因：但凡令幼儿逃离或规避，并由规避而获得满足感的刺激是负诱因，如惩罚、批评等。迁移：是一种学习对另一种学习的影响。进一步说，迁移是在一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度对在另一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度产生的影响。有时体现为对学习的积极影响，有时则体现为悲观影响。顺向迁移：即先前学习对后继学习的影响，称为顺向迁移。逆向迁移：即后继学习对先前学习的影响。正迁移：是一种学习对另一种学习积极、正向的影响，涉及一种学习使小朋友具有进行另一种学习活动的良好准备状态，一种学习节省了另一种学习所需要的时间，或是已具有的知识经验使小朋友有效地解决

6、面临的新问题。负迁移：是指一种学习对另一种学习的悲观影响，或是两种学习之间的互相干扰、阻碍，如汉语拼音的学习有也许干扰英语音标的学习。横向迁移：是指小朋友把已学到的知识经验推广到其她内容和难度相类似的情境中。竖向迁移：是指不同内容、不同任务难度的两种学习之间的互相影响与迁移，它又可分为两种：一是自下而上的迁移，是指已有较容易的学习对难度较高学习的影响，即逐渐进一步的学习；另一种是自上而下的迁移，指较高层次学习原则的掌握对较低层次学习的影响。（即先掌握概念，再运用它去学习较低层次的具体应用。）低路迁移：低路迁移的发生是自然的、自动化的。是指一种非常熟悉的技能从一种迁移情境迁移至另一种情境迁移时，

7、一般不需要思维或者只需要很少的思维。高路迁移：需要个体故意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境。一般迁移：是指某一领域的学习直接影响另一种领域的学习。具体迁移：是指学习迁移发生时，学习者原有经验的构成要素及其构造没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习中。元认知：是指认知主体对自己的认知过程、成果及与之有关活动的认知，它使主体可以监控自己正在进行的认知活动并进行调节。认知灵活性：是指学习者通过多种方式建构自己的知识，以便在情境发生主线变化的时候可以做出合适的反映。整合：就是把个别动作结合成连贯动作的过程，使个别动作一体化。纯熟：指所形成的动作协调、精确。达到

8、完善化和自动化。是运动技能形成的高档阶段。事件提炼法：即从现实生活事件中提炼体育活动的主题素材、构思体育游戏情节。故事借鉴法：即根据故事内容来构思体育活动情节。角色衍生法：即根据体育动作和活动方式特点，选择有关的或是相似的事物作为体育活动的角色，从而衍生出某种活动情节的措施。、器械有关法：即根据体育活动使用器械的特点来构造活动情节的措施。发明性：幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基本上，用新颖、独特的措施产生具有个人价值的产品的心理品质。发明性思维：是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基本，以综合性、摸索性和求新为特性的高档心理活动。个别差别：一般是指个性差别，即个体之间在稳定的心

9、理特点上的差别，涉及性格、能力、爱好等方面的差别。智力：是指个体解决抽象概念、解决新情境和进行学习以适应新环境的能力。智力测验是评估一种人智力水平高下的方式。性格：是指个体在生活过程中形成的对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人互相区别的重要方面，是人格的核心。学习类型：是个人对学习情境的一种特殊反映倾向或习惯方式，重要涉及：认知风格、学习方略、内外控制点等。具有独特性和稳定性。合适性教学：指的是年龄合适与个性差别合适。资源运用模式：是指在教学过程中充足运用幼儿的长处和长处，以求人尽其才。治疗模式：是指针对小朋友某一方面的能力缺陷，予以针对性的教育。补偿模式：是指针对在

10、经济上和社会地位上处在不利地位，没有机会享有正规教育，丧失良好教育权利的小朋友进行的教育。补偿教育是以“文化剥夺理论”为基本的。心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，体现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，可以有效地发挥个人身心潜力以及作为社会成员积极的社会功能。专门的心理健康教育活动：是根据学前小朋友心理健康教育的目的和内容，或是针对目前存在的实际问题，向学前小朋友进行有关的心理健康教育。夜惊：是指睡眠中忽然惊醒，两眼直视，表情紧张恐惊，伴有大声喊叫、躁动不安。情景演示：是指让小朋友以小朋友以表演的方式，思考和表目前不同的社会情景中作出行为对策的教育措施。行为练习

11、：是指让小朋友对已经学过的技能和行为进行反复练习，加深小朋友对某个行为或技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。解说说理：是指向小朋友传递、讲授有关怀理健康的粗浅知识，以提高小朋友的认知水平，协助小朋友改善对心理健康的态度。讨论评议：是组织小朋友参与心理健康教育的过程，通过提出问题、刊登意见、共同交流而获得较一致的结识。自我效能：是指个体对自己在特定情境中与否有能力完毕某种行为的盼望。专业人格特性：是指与幼儿教师这一专业相合适的个性特性，有助于开展教育教学活动的个性特性。微格教学法：它是在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，在课后进行分析。幼儿学习

12、理论：1.行为主义学习理论美国心理学家华生在19作了题为行为主义者心目中的心理学，并刊登了以该演讲为基本的一系列文章，这标志着行为主义心理学的诞生。一、 桑代克的试误联合学习理论桑代克觉得学习是情境与反映之间的联合。其中最出名的是“饿猫开迷箱”的实验。觉得：学习的实质是通过试误在刺激与反映之间形成联结。3条重要的学习原则：准备律、练习律、效果律。二、 巴甫洛夫典型性条件作用理论巴甫洛夫是俄国出名的生理学家和心理学家。（一）典型性条件反射的基本规律1.获得与消退。2.刺激泛化与分化。（二）评价典型性条件作用论3.典型条件反射与幼儿教育三、 斯金纳的操作学习理论（一）操作性条件作用斯金纳觉得人类的

13、学习是在做出某种行为后，受到环境或教育的某种强化而形成的。斯金纳最大的奉献是提出了操作条件作用原理。1937年提出了操作性条件反射学说。（二）强化原理强化物概念：但凡能增强反映频率的刺激或事件叫做强化物。正强化：是通过呈现想要的快乐刺激来增强反映频率。负强化：是通过消除或终结厌恶、不快乐的刺激来增强反映频率。惩罚：是指可以削弱行为或者减少反映频率的刺激或事件。斯金纳的强调原理强调两个方面：一是强化并不一定都与令人快乐的刺激相联系。二是强化具有个体差别性与情境性。（三）强化原理在幼儿学习中的应用两种强化技术：塑造与消退。塑造：是指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出她们原先行为模式中不曾有过的复杂

14、动作。消退：是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特性，使幼儿最后能对两种只有很小差别的刺激做出有辨别的反映。（斯纳金把这种技术称之为刺激控制。）此外，某些学者还提出了代币强化的措施。是在20世纪60年代心理治疗基本上发展出来的一种措施。代币是一种象征性强化物。四、 班杜拉的社会学习理论1.观测是学习的一种重要来源2.观测楷模行为的成果也许产生不同的学习效应班杜拉强调在观测学习中楷模的作用。3.观测学习是规则和发明性行为的重要来源观测学习是幼儿通过观测、模仿楷模而习得某种行为的学习活动，但它不是简朴、刻板地模仿楷模行为。五、 行为主义的教学措施在增进幼儿学习中的运用（一） 程

15、序教学概念：是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。应遵循的原则：1.小步递进原则（规定对学习内容的分割要合适，对单元划分的大小要根据具体的教学内容和教学任务来拟定）2.积极反映原则3.及时强化原则4.自定步调原则（二）计算机辅助教学概念：是指运用电脑多媒体展示程序教学内容。（三）代币强化2.人本主义取向的学习理论人本主义心理学兴起于20世纪50年代，被称为继行为主义心理学与精神分析心理学之后现代心理学的“第三势力”。一、 马斯洛的需要层次理论与幼儿需要的满足马斯洛是人本主义心理学的创始人之一。多种需要之间有高下层次之分：1. 生理的需要、2.安全的需要、3.爱与

16、归属的需要、4.尊重的需要、5.自我实现的需要（她指出只有当个体的低档需要得到满足时，才也许谋求更高一级的需要。）二、 罗杰斯的个人中心学习理论与以幼儿为中心的学习罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一。有关学习的理论主张可以归纳为：（一） 人类生来就有学习的潜能（二） 在安全氛围中的学习效果最佳（三） 波及学习者个体因素（涉及情感与理智）的学习最持久、深刻（四） 意义学习大多数是做中学（五） 幼儿的意义学习涉及四个要素：1. 学习具有个人参与性。2. 学习应成为自我发起的行为。3. 学习是全方位的。4. 学习应以小朋友的自我评价为主。三、 人本主义教学法在幼儿学习中的运用（一） 教师效能感训练

17、教师效能感训练：是指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。（二） 吸引学业成功人文主义学习理论提出成功的教学一方面要保证小朋友获得学业成功。（三） 价值澄清也称价值观辨析，是美国心理学者拉斯等人提出的一种人本主义教学措施。觉得：小朋友必须通过一步步的辨别和分析，才干形成清晰的价值观念，用以指引自己的道德行为。具体做法：根据小朋友道德发展的阶段特性，结合小朋友的爱好，使用图书、电影电视、卡通等小朋友喜闻乐见的形式，通过班级群体的互相影响进行价值辨析。（四） 非指引性教学觉得：小朋友不是被动、被迫、悲观的接受学习者，不是被教师控制与操纵的客体，教师应当与小朋友形成

18、平等的对话关系，不是作为权威者、评价者来规定必须接受其指引。应采用非指引性教学的措施，引导幼儿自我体验，自我发现。3.认知主义学习理论认知主义学习理论，产生于20世纪60年代中期，建立在认知科学理论基本之上。补充此外：认知心理学将理解问题看作是在头脑中形成问题空间的过程。一、 信息加工心理学的学习理论与幼儿的三种记忆（一） 信息加工心理学的学习理论1. 加工水平理论。该理论觉得小朋友对刺激的加工水平限度不同，只有通过细致加工的信息才也许被完整保存下来。2. 双重编码理论。该理论觉得，信息在长时记忆中有两种储存方式：表象的和言语的。这两种方式分别相应于情景记忆和语义记忆。3. 联结主义模型。强调

19、知识是以联合网络的方式储存存在头脑中，而不是按照线性规则系统储存的。此观点觉得：学习的产生是由于某些联合的加强以及其她联结的削弱。（二） 信息加工心理学的幼儿三种记忆幼儿有三种长时记忆：1. 情景记忆。是有关个体经历的记忆。2. 语义记忆。也称为陈述性记忆。3. 程序记忆。（是有关事物进行过程的记忆能力，这在身体活动任务中体现得最为明显。）补充此外：精细加工加工方略是一种理解性的记忆方略，和复述方略结合使用，可以明显提高记忆效果。二、 奥苏贝尔的意义学习理论与幼儿的概念学习她觉得意义学习有两条原则：1.新知识必须与学习者认知构造中的已有经验发生非临时性的联系，即实质性的联系。2.新旧知识经验之

20、间必须形成非随意性的关系，即新知识与原有认知构造中的有关经验在某种合理的或逻辑基本上形成联系。在辨别意义学习与机械学习时，奥苏贝尔提出了一种重要的观点：无论接受学习还是发现学习，均有也许是机械的，也均有也许是故意义的。因此，教师在解说式教学中要注意：1. 师生之间拥有大量的互动。（幼儿的反映）2. 大量运用例证。（图解或图画）3. 运用演绎措施。（一般概念到特殊概念）4. 逐渐深化。（浅到深）先行组织者教学技术是由美国心理学家奥苏贝尔提出的。三、 布鲁纳的发现学习理论与幼儿的发现学习布鲁纳的发现学习有如下几种特点：（一） 强调幼儿的摸索学习过程（二） 强调直觉思维在发现学习中的价值（三） 强调

21、学习的内在动机5. 建构主义学习理论一、 建构主义学习理论的基本观点（一） 知识观建构主义觉得生成建构性是知识的本质特性。（二） 幼儿观建构主义学习理论觉得，小朋友不是悲观、被动、有待教师填充知识的客体，不是装知识的容器，而是有主观能动性的学习者。1. 幼儿在学习中不是一块“白板”2. 幼儿是积极的建构者3. 学习观二、 建构主义的教学方式（一） 随机通达教学随机通达教学以认知灵活性理论为基本，它最早由美国学者斯皮罗提出。（二） 抛锚式教学理解：（P279）在运用抛锚式教学过程中教师应遵循两个基本原则：1. 学与教的活动应当环绕“锚”来进行，激发小朋友积极探究与解决问题。2. 课程组织教材应当容许小朋友互动与摸索。（三） 支架式教学意思：是教师为小朋友搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使小朋友掌握并内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。