《我应该感到自豪才对》教学设计（精选5篇）

《《我应该感到自豪才对》教学设计（精选5篇）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《我应该感到自豪才对》教学设计（精选5篇）（23页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、我应该感到自豪才对教学设计（精选5篇） 我应该感到自豪才对教学设计1一、导入1、同学们，大家都应该认识我了吧，我有什么特点呢？（不高小巧玲珑，胖力气大）2、谢谢大家的夸奖，不然我会感到很自卑的。3、今天，我们学习的课文是我应该感到自豪才对。（齐读课题）（1）假如有人问：谁应该感到自豪，哪个词语要重读呢？（我）（2）假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读呢？（重读自豪）（3）假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题该怎么读呢？（重读才对）（4）（擦去自豪）假如不用这个词，课题可以怎么说呢？我应该感到骄傲才对（“骄傲”在这里并不是狂妄自大，而是自豪的意思。）（5）、假如换上自豪的反义词，课题又可

2、以怎么说呢？要加一个否定的词。（我应该感到不自卑才对）这样就不对了，我们可以把不放在前面，再说一遍（我不应该感到自豪才对，我感到自卑是不对的）4、你们说的都很好，同一个句子，在不同的语言环境中，读法和说法都不同，我们的祖国的语言多么丰富多彩。看来我得好好学习这篇课文了。二、初读课文1、这篇课文里出现了很多的词语，大家不一定会读（出示第一组：镜子、委屈、告诉、疼爱、走一趟、贮存、养料、足够、多亏、疙瘩）自由读、指名读、齐读（介绍一下，你为什么能读的那么好啊）2、我们再来挑战一下（出示第二组：茫茫的沙漠、无边无际的大沙漠、松散的沙子、陷进沙子里、一阵风沙铺天盖地地刮过来）谁能将这些词语的意思读出来

3、。（1）听了同学的朗读，你有什么感受？（2）谁发现了这些词语有什么特点吗？（都有沙）（3）这些是描写沙漠的，那在你的印象里。沙漠是怎样的呢？有什么特点呢？（到处是沙，没有水，无边无际，很容易迷路，白天温度很高，达到60多度，晚上温度很低，有时达到零下十几度，气候恶劣，那里只生长仙人掌不是生长其他植物，但有时会出现绿洲也是很美的。）3、老师给大家带来了一些沙漠的图片，大家来欣赏一下吧。（1）出示沙漠图片及声音。（2）齐读这些词，读出感受。4、沙漠环境是如此恶劣，谁能生活在沙漠里呢？让我们一起读读课文，注意读准字音，读准句子。5、指名读课文。三、精读课文1、出示第一小节出示挂图，有一天，一只小骆驼

4、在小溪边照“镜子”。（1）哪一个是小骆驼呢？描述一下小骆驼的样子。（2）读一读第一小节，你有什么感受。（小骆驼很爱美，小红马很瞧不起小骆驼。）（3）从哪些地方看出小红马看不起小骆驼呢？（喷着响鼻，又大又厚，两层睫毛，肉疙瘩，多难看啊）（4）观察图片，从小红马的动作、神态中，你看出了什么？从小骆驼的动作，神态，你觉得他会想写些什么？（5）你能通过朗读来体现小骆驼的爱美，以及小红马看不起的态度吗？（6）指导有感情的朗读。2小骆驼觉得很委屈，告诉了妈妈，骆驼妈妈该怎么做呢？（找小红马理论、安慰小骆驼）（1）出示第二小节（2）从骆驼妈妈对小骆驼说的话中、你感受到了什么？（妈妈很疼爱它、从“疼爱”孩子、

5、你跟我）（3）通过预习、我们已经知道骆驼的骆峰、脚掌、睫毛的作用很大。我应该感到自豪才对教学设计2教学目标：知识与能力：1、能正确、流利、有感情的朗读课文，并能展开想象续编故事。2、理解课文内容，懂得骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠里的特殊用途。过程与方法：指导学生自主学习、合作学习，通过自己的阅读体验，抓住课文的主要内容，掌握相关的动物常识。情感态度与价值观：懂得判断一种事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。教学重难点：重点：指导学生自主学习、合作学习，通过自己的阅读体验，抓住课文的主要内容，掌握相关的动物常识。难点：引导学生感悟故事所蕴含的道理，树立正确的审美观。教法学法：多媒体演示法、情

6、境创设法、读中悟情法、交流讨论法。教具准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入。1、板书课题，根据重音不同，读好课题。2、听了小红马的嘲笑，小骆驼的心情如何？3、指名读出骆驼妈妈心疼的话语。质疑妈妈的做法。二、感受沙漠。1、谁来说说你了解的沙漠？2、通过图片感受沙漠。3、从课文的3、4自然段中，找出描写沙漠的词句，用把画出来，再读一读。4、用一句话概括沙漠留给你的印象。三、精读最后一节，引导质疑。1、指名朗读最后一个自然段，并提出质疑。2、总结所提问题：（1）小骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠中各有什么作用？（2）小骆驼因为什么事深感自豪？四、小组合作学习3、4自然段，完成学习任务卡。1、交流汇报小

7、骆驼的脚掌、驼峰和睫毛在沙漠中的作用。2、对桌分角色朗读第3自然段，把握好骆驼妈妈的语气。集体交流评价。3、用“虽然但是所以”的句式说说小骆驼为什么感到自豪？4、补充资料，用“我感到自豪的是”的句式说说骆驼其它值得自豪的地方，由此明白：小骆驼虽然外表难看，但是它们都有实用价值。五、拓展思维，提升感悟。1、小组续编故事。2、通过故事联想自己，说说自己感到自豪的地方。六、板书设计14、我应该感到自豪才对脚掌（又大又厚）防止陷沙难看 睫毛（双层） 遮挡风沙 有用驼峰（肉疙瘩） 贮存养料（委屈）（自豪）教学反思：我应该感到自豪才对这篇童话故事通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙

8、漠旅行，通过自己沙漠旅行的亲身体验，终于明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛实际上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为自豪的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。我在教学伊始，以提问的方式，让学生抓重点词读好课题。如：谁应该感到自豪才对？我应该感到怎样才对？我感到自豪对不对？同一句话在不同的语言环境中读法和说法的不同，体现祖国语言文字的丰富多彩。整节课我始终扣住课文的语言文字，抓住课题中“自豪”这个词。课后反思才发觉抓住课题中的重点词“自豪”是对的，但却忽略掉了“才对”二字，应该要让学生了解到小骆驼是在受到委屈之后才感到自豪的，这才是课题中真正该抓住的重点。

9、有句话说得好：“千重要，万重要，吃透教材最重要。这个法，那个法，不懂教材没得法。”只有吃透教材才能真正上好课。我在对课文的重点把握上还不到位，主要是因为自己还没有读透教材，读懂教材，以后在读教材方面还要下功夫。整堂课我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话，让学生朗读体会感悟，为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境，我借助了多媒体图片，让学生对沙漠有个直观的了解，了解沙漠到底是个什么样子的，环境是多么的恶劣。但在对词语的理解这一教学环节上的处理还不够深入，没能让学生真正读好这些词，从词语中感受到沙漠的恶劣。例如“茫茫的大沙漠”这个词，应该重读“茫茫”，由此感受出沙漠的广阔无边。在使学

10、生了解骆驼的身体各部分的作用教学环节中，我并没有进行空泛的说教，简单的告诉，而是以语言文字为基础，让学生在积极自主的阅读实践中获得答案，了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处，并以列表似的板书让学生填写，这样一看板书就能知道骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，让人一目了然，而且印象深刻。我发现有的孩子脱离了文本，单独地思考出示的表格，这种情况需要在平时的教学中加强训练。驼峰像两个肉疙瘩 贮存养料脚掌又大又厚防止陷进沙子里睫毛两层 遮挡风沙最后为了给学生的自主发展留下广阔的空间。课结束前，我没有急于作总结归纳，而是让学生结合自己谈谈曾经因什么而感到自豪？为什么感到自豪？从而让学生对美

11、的看法达到一个高度，让他们树立正确地审美观。在谈收获时孩子们说到：“要评价一个人不能光看外表。”、“人各有各的长处，不能光看到别人的短处，而不看长处。”这节课中，有许多需要改进的地方，感觉备课还是不够充分，对许多课堂是生成的地方不能灵活应变：1、时间上总是前松后紧，对于小组合作给出的时间心中没底。2、备课与实际教学内容上相差大，备课中要出示“沙漠之舟”的资料，让学生替小骆驼说说其它感到自豪的地方，如：我感到自豪的是在沙漠中我能辨别方向，找到水源，预报风沙来临等，进一步让学生树立正确的审美观。3、上课中发现有些孩子上课兴趣不高，小组交流也不够热烈，我也没能及时调动起学生的积极性。功在平时，这句话

12、一点都不假。小组建设还需在平时教学中加强训练。同时，我也会严格要求自己备好每节课，上好每节课，提高自己的教学水平。我应该感到自豪才对教学设计3一、课前交流1、最近老师有些烦心事，你们能帮助老师吗？老师和你们相处时间不长，有的同学认为老师总是戴着一副眼镜，看起来不够亲切！听了这样的话，老师很难过。谁能安慰安慰老师？2、有了你们的鼓励，老师不再难过了。虽然戴着眼镜有些麻烦，但是它让我看清了你们一张张可爱的笑脸。我应该感到高兴才对！二、导入揭题1、今天，一只小骆驼也遇到了烦心事。究竟是什么事呢？让我们一起走进课文，去了解一下吧。今天我们学习的是（揭题事先板书好）齐读课题。2、质疑：古人云“小疑则小进

13、，大疑则大进”。说的是我们在提出问题解决问题的过程中就获得了知识，取得了进步。读了课题，你有什么疑问？（谁应该感到自豪才对？为什么“我应该感到自豪才对”？）板书：谁？为什么？三、初步感知1、你们的疑问还真不少！要想解决问题，首先要读通课文自由读课文，要求读准字音，难读的句子多读几遍。2、指名分自然段读课文：读得好的表扬表扬他，读得不流利的鼓励鼓励他。3、刚才围绕课题同学们提出了很多问题，其实答案就在课文里。再读课文，思考：谁应该感到自豪才对？为什么“我应该感到自豪才对”？4、解决质疑：读了课文，相信大家能异口同声地回答：谁应该感到自豪才对？（小骆驼）那么为什么“小骆驼应该感到自豪才对”？（最后

14、一个自然段）5、你们真了不起，读懂了很多内容。为了进一步了解故事的起因和经过，还是让我们一起细细品读吧！四、品读探究（一）走进故事1、课件骆驼图，问：相信大家都见过骆驼。谁来说说它的样子？你觉得它长得怎么样？2、一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，（贴“骆驼图”）一匹小红马看见了（贴“小红马图”），它觉得小骆驼长得怎么样？（难看）课件出示：你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！（1）指名读，思考：小红马认为小骆驼难看在哪里呢？（2）指名答（点击课件，重点词语变色）自读：从这句话中你读懂了什么？（小红马看不起小骆驼）我们应该怎么读好这句话呢？（指导读出小红马瞧不起小骆驼

15、的语气）指名读范读齐读。你还从哪里体会到小红马瞧不起小骆驼的？（喷着响鼻变色）这是一般地看不起吗？（不，是非常非常地看不起，是极度的蔑视。）（4）师：谁能把这段话读好？请先练一练好吗？学生练读。（5）指名读（评价：听他的朗读，你感受到了什么？）老师也想读一读（6）还有谁也想来读一读的？（7）让我们学他们的样儿，把这段话读好。（生齐读）3、如果你是小骆驼，别人这么嘲笑你，你会感觉怎样？板书：委屈（1）小骆驼觉得很委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈是怎么做的呢？（出示骆驼妈妈的话，生齐读）我们应该抓住哪个词语读好妈妈的话？（疼爱）我应该感到自豪才对教学设计4设计理念：新的阅读教学理念强调，在

16、理解内容，体会思想感情的过程中，要注重学生的自主学习意识。主张立足文本，超越文本，让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思路：在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨，引导和提升，达到使学生理解文本，自主体验的目的。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠的特殊用处，树立正确的审美观点。教学重难点：凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠的特殊用处，树立正确的人生观。课前准备：1、教师准备：制作教学课件。2、

17、学生准备：头饰、收集有关骆驼的其他资料。教学流程与设计意图：第二课时导入：这一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，正巧碰上了小红马，我们一起去听听他们都聊了些什么？一、引导评议第一自然段1、指名读2、说说读懂了什么？同桌交流一下。（这一环节的设计旨在从课的开始就把学习的主动权交给学生，调动其积极性，让学生在自读中了解内容，在合作中加深对内容的理解，培养学生自主合作探究的学习能力。）3、投影骆驼：重点观察小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌，体会他们的特点。4、自由朗读体会小骆驼的爱美，小红马的看不起，而且有些讨厌小骆驼的态度。5、指名有感情地朗读第一自然段。二、评议第二自然段1、再次观察小骆驼的神态，体会他听了

18、小红马的话之后，是如何的委屈。（引导学生想象出小骆驼对自己“三样东西”的埋怨，进而感到“委屈”。）2、生自由读第二自然段。体会一下小骆驼的委屈及妈妈的疼爱。3、了解学生的品悟情况。4、朗读体会小骆驼的“委屈”及妈妈对小骆驼的关爱。三、评议三、四自然段过渡：小骆驼如此委屈，可后来又那么自豪，这中间发生了一件事。课件展示：茫茫的沙漠（多媒体课件形象直观，感染力强。此处恰当借助多媒体课件，不仅可以激发学生的兴趣，而且能使枯燥的知识趣味化。相信，学生对“茫茫的沙漠”将铭记在心。）1、你能说说沙漠的情景吗？（可启发学生联系电影、电视中某些镜头来理解。）（此处调动了学生的知识储备，同时以认知的需求借助兴趣

19、转化为学习动机，唤起了他们学习意识。）2、（书上怎么写的呢？）引导学生在书上画出描写沙漠环境恶劣的句子。边读边画，在关键词语下加上小圆圈。（引导学生充分地读，自读自悟，培养边读书边批注的阅读习惯和能力。）3、体会沙漠中环境的恶劣。小骆驼能不能走进这茫茫的沙漠？为什么？（四人小组合作读书、讨论）交流：创设情境：小骆驼，采访你一下：你靠什么走出这茫茫的沙漠？学生畅谈。（引导学生抓住关键词语：多亏，足够，没进，一点）指导朗读，体会表现出沙漠环境的恶劣及骆驼脚掌，眼毛的巨大作用。四、读议第5自然段，体会“自豪”。1、假如你是小骆驼，跟妈妈在沙漠里走了一趟，你还会感到“委屈”吗？现在你会怎么想？怎么说呢

20、？2、指名练说。（引导学生选择自己喜欢的方式练说。）（这虽然是一篇常识性课文，但它仍然姓语。为了能更好地吸引学生，我让学生选择自己喜欢的方式，用自己富有个性化的语言回答，实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的言语过程。学生在读通课文的基础上，说出了自己“理解”的话，根据课文内容说出驼峰、脚掌、眼毛的用处，理清了文路，感知了全文。）a）抓住关键词，朗读体会“自豪”。b）小结：对呀！小骆驼的心里就是这样想的。所以，（指课题）齐读“我应该感到自豪才对。”五、深化理解，拓展延伸课文写到这结束了，但故事并没有结束。真是无巧不成书，小骆驼又遇见了小红马。那又是怎样的情景呢？1、（戴上头饰）同桌

21、合作表演：一生演小红马。一生演小骆驼，师相机指导语言，动作。（大语文教学观下，我们应该立足文本，超越文本。教学中巧妙创设情境。引导学生运用已有的生活体验和知识储备设身处地与作品进行一次心灵对话。让学生大胆想象，肆意表达，无疑提高了学生的言语水平。更重要的是，学生在创意表达中迸发思维的火花，荡涤心灵的真性，工具性和人文性和谐地统一在课堂这块主阵地上。）2、延伸。（1）其实，在骆驼身上，还有许多值得自豪的地方。请大家把你课前收集到的有关骆驼的知识介绍以下。（2）交流（引导学生用书上的句式表达）（此处，通过交流小骆驼感到自豪的其他方面，引导学生说出自己“发现”的话，并借鉴书上的句式来回答。这就拓宽了

22、学生的知识面，做到了课内向课外的延伸。）（3）小结：骆驼有那么多值得自豪之处。所以，它那么，你感到自豪的是_（用此句式练习说话。）（紧抓课题，让学生以“我感到自豪的是”来发展思维，训练语言，让学生说自己的语言，这也是一个从课内到课外，从书本到生活的过程。）3、感情升华（1）美的标准：沙漠旅行让小骆驼和小红马都明白了：美不美不在于（外表），而在于（实质）。（2）付诸行动：为了让我们能有更多的值得“自豪”的地方，大家都应脚踏实地，从今天做起，做好每一件事。（多元化地解读“自豪”的意义，又加深了对文本内涵的感悟。）六、作业小骆驼和小红马都明白了美的真正含义。它们又见面了，你能以第一人称的口吻写一篇童

23、话吗？（设计意图：语文言意理论认为：文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。母语教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，并进而运用个性的言语表达读者的“独特的感受、体验和理解。”此项作业与上文衔接紧密，由易到难，从点到面，自然水到渠成。）七、板书设计我应该感到自豪才对驼峰 眼毛 脚掌（贮存养料） （挡风沙）（不易陷入沙中）我应该感到自豪才对教学设计5【设计思路以小骆驼心情的变化（自卑体验自豪）为线索，引导学生理解故事的内容，领会课文蕴含的情感。【教学要求1、正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地讲述这个故事。2、凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠

24、里的特殊用途，树立正确的审美观教学过程：一、在预习的基础上整体感知课文主要内容。师：今天我们学习第14课，一起读一读课题，生念师：好，能快点吗？生再念师：谁感到自豪，读的时候注意哪个字重读？生：我应该感到自豪才对！（生把“我”重读了）师：我应该感到怎样才对？生：我应该感到自豪才对（生把“自豪”重读了）师：我感到自豪对不对呀？生：我应该感到自豪才对（生把“对”重读了）导入引用薛法根老师执教的我应该感到自豪才对师：把“自豪”换个词，意思不变，怎么改？生：骄傲！师：自豪的反义词谁知道？生：自卑（板书）1、认读一组反义词（自卑自豪）。能否联系课文内容用上其中一个词，各说一句话。二、检查预习关注字词师：

25、这篇课文中的生字、生词很多，比如这些词语，你们不一定会读。（出示第一组词语：镜子 委屈 （指导字形） 告诉 疼爱 走一趟 贮存养料 足够 多亏 ）指名读三、解读第一、二自然段1、为什么小骆驼感到很自卑很委屈呢？（指着板书）指名读小红马的话。出示：小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！”2、读了这一段，你读懂了什么？从哪里看出来的？（1）小红马得意洋洋、看不起小骆驼。（2）小红马讽刺（嘲笑）小骆驼。3、导读：小红马嘲笑小骆驼时“喷着响鼻”，如果是人的话，会有怎样的表情和动作呢？（捧腹大笑、斜着眼睛、弯着

26、腰笑破了肚皮）请孩子带着各自的体会读出小红马的不屑和嘲笑）（相机指导：小红马见了小骆驼就像金凤凰见了丑小鸭一样，打心眼里瞧不起它。小红马见了小骆驼就像白天鹅见了癞蛤蟆一样，恶心极了。）指名读齐读。师：小骆驼的心里不是个滋味，谁来用一个词语或句子形容一下？（委屈、难过、像打翻了五味瓶，像刀绞一样，像泼一盆凉水透心凉）是啊，小小红马这一句句话像一根根钢针扎在小骆驼的心里，小骆驼可难过啦！想象一下，如果你是小骆驼，你心里会想些什么，说些什么呢？出示：我想对小红马说，嗯，我想对自己说，唉，我想对妈妈说，哼，4、小骆驼委屈极了，它把小红马说的话告诉了妈妈。请学生表演小骆驼和妈妈。四、美与丑的较量同学们，你们觉得小骆驼美吗？说实话！有人说美、有人说丑（尊重孩子的独特体验）请同学们来说一说美在何处？丑又在何处？（当学生说到沙漠旅行时候顺势体会沙漠环境恶劣）（一）体会沙漠的环境恶劣1、谁来说说沙漠给你的印象？（学生自由说：没有植物、非常干旱、无边无际）2、老师也带来了几张图片，一起来看看。（点击课件）