2022年去年的树教学设计【整合汇编】

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1、2022年去年的树教学设计 2022年去年的树教学设计1【我的思考】本课设计充分利用教材的语言特色，以课文中的对话为引子，带动生本对话、师生对话、生生对话等一系列对话形式。学生通过与文本的四次接触，层层深入，步步递进，使作品潜字的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融合贯通。_是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程，以凸显重点，达到预期的教学目标。【教学过程】一、媒体激趣，导入新课、（

2、播放多媒体课件：一只美丽的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌，歌声婉转动听。）师：同学们，让我们细细地看、静静地听，告诉老师，你看到了什么？听到了什么？生交流后教师动情地讲述：一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来学习一个感人的童话故事。（设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。）、揭题：去年的树。质疑：读了课题，你有什么问题吗？（设计意图：“小疑则小进，大疑则大进”让学生充分质疑问难，

3、使学生的自主性得到了真正凸现。）二、初读课文，多元对话、请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。（设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。）、交流初读心得： 为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。 疑问：破折号的意思，为什么用“落”？ 感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。、小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。（设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行

4、解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。）三、演读课文，倾心对话、师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提到大树和小鸟是一对好朋友，你是从哪儿读出来的？、师：小鸟和大树互相信赖、互相依存。在春风里，鸟儿为大树唱歌；在夏日里，鸟儿为大树唱歌；在秋雨中，鸟儿为大树唱歌，转眼，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必须到遥远的南方去过冬。这时候，它依依不舍（板书）地向大树道别。（屏幕上依次出现春、夏、秋、冬的景致，最后出现小鸟和大树的对话，师生合作读）师：这时

5、候他们的心情怎样？能不能用一个词语来形容？男生女生合作读，读出那种依依不舍的感觉。（男生女生分角色读）师：刚才同学们在读时强调了“一定”这个词，为什么要这样读？（设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。）、师：漫长的冬天过去了，温暖的春天来了，鸟儿回到了旧地，可是朝夕相处的好朋友却不见了，只留下了一截树根。于是，鸟儿就踏上了寻找大树的征途。沿途，它向哪些人打听大树的下落？请同学们快速浏览课文，找到对话。板书：小鸟树根小鸟大门小鸟小女孩师：从小鸟与他们的对话中你了解到了什么信息？（

6、去年的树的变化）板书：大树细木条火柴灯火（设计意图：理清三次对话的脉络，了解去年的树发生的变化，为感情朗读三次对话渲染基调。）、师：当小鸟了解到好朋友变成了灯火的经过时，它的心情是怎样的？请同桌之间选择其中一组练习朗读。第一组同学展示，老师点评，指导读出小鸟的着急和树根的伤感，齐读。第二组同学展示，学生互评，指导读出小鸟的急切和大门的平淡，男女同学分角色齐读。第三组同学展示，学生自评，指导读出小鸟的哀伤和小姑娘的同情，一二两组和三四两组齐读。（设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性

7、都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。）、师：那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了？这样吧，谁来做一回小鸟，好吗？你在教室里面，就这样，飞啊飞，寻找自己的好朋友。一边飞一边问，你在谁跟前停下，那个同学就做你的配角，来跟你对话。一个学生演小鸟，随机飞到同学跟前进行对话。演完后教师再随机采访学生：“可怜的小鸟，找不到大树朋友，你心里怎么想？你的心情怎样？（设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换

8、位体验，这是一种零距离的接触。）四、引导想像，补充对话、（低沉地）历经千辛万苦（板书），小鸟终于找到了去年的树。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。请同学们看大屏幕（多媒体出现画面和文字，辅以哀伤凄婉的小提琴曲），轻轻读读最后一节，读着读着，你又有什么新的疑问或者感受？（设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的“情感、态度和价值观”。）、拓展练习：补充小鸟与“大树”的无声对话。师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说？“大树”仿佛也在说？唱完了歌，鸟儿又

9、对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说？“大树”仿佛也在说？（设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。）五、拓展延伸，多向对话、师：同学们，学到这里，老师不禁要提这样一个问题：小鸟为什么要历经千辛万苦，寻找去年的树，并且还要为它唱去年的歌？师：是啊，我们也要学习这只小鸟，做一个遵守承诺，诚实守信的孩子。（板书）、学到这里，同学们一定有许多话要说，你想对谁说？比如说吧，对小鸟、对大树、对伐木工人、对其他人说，想对谁说，就对谁说，想说什么，就说什么，请你选择

10、其中一道，写一段话。做练习纸：我想对小鸟说 。我想对大树说 。我想对伐木工人说 。我想对（ ）说 。、学生交流，教师相机点评。（设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。）六、推荐经典，永久对话师：这篇童话的作者是日本作家新美南吉，课后同学们可以去阅读他的代表作品毛毯和钵之子爷爷和玻璃罩煤油灯新美南吉全集等书。（设计意图：让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。）【课后反思】语文课程标准提出：“在语文课程学习中，最重要的，或者说教师首先要关注的课程资源是师生的个体经验。”去年的树这节课

11、我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探索和实践，既有成功的喜悦，也有不足的遗憾，反思如下：成功之处是比较充分地调动了文本、学生和教师这三方面的经验资源：首先，课伊始，我利用媒体给学生创设了一个轻松愉悦的环境，让学生“第一次与课文亲密接触。”于是，学生开始提出“问题”和“感受。”面对学生初读的这种结果，我没有急于解决学生这些“问题”，而是以搜索体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口，引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话，进一步与课文“亲密接触”。其次，我在让学生自由读、找朋友读、表演读的过程中，还适时引导“议”，就是在通过让学生换位体验，把学生带入文本，通过生生之间、师生之

12、间的交流，使每个人都可以分享自己阅读的体验，并在分享中丰富自己的体验，使得学生与文本见的对话更加丰富和深入。最后，在这样的基础上，再进一步拓展，如“填补小鸟与变成灯火的大树的无声对话”、“写下自己的阅读感受”等，使得学生在师生、生生的对话交流中，不断拓展自己的经验。本课也存在许多不足之处，由于是第一次上新课程四年级上册的课文，在把握年段特点方面不是很到位；虽然在教材处理上有写新意，但是还是留有串讲的痕迹；另外，在处理预设与生成这一对关系上，缺乏有效的现场调控，感觉课堂总少了些许灵气，留下一丝遗憾。2022年去年的树教学设计2教学目标：1、学会1个生字，会写4个字。能或联系上下文理解不明白的词。

13、2、分角色有感情地朗读课文，读出不同角色的不同语气。3、感受童话的语言美、思想美、意境美。4、体会小鸟与大树之间的真挚情谊。教学重点1、读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。2、初步形成自己的幸福观。教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学难点：能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。一、创设情境，导入新课1、同学们，人人都有好朋友。相信在坐的同学们也都有好朋友，你有吗）谁能说说好朋友给你带来的是什么吗？（个别询问）2、说到好朋友呀，同学们是一脸的幸福和快乐，这节课，我们来认识一对好朋友，它们就是一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树， 我们打开课本一起来感受这个

14、美丽而又伤感的故事。请看老师写课题 （板题：11、去年的树）读课题二、初读课文这是一个怎样的故事呢？课文讲了什么？请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。检查反馈：1。多种形式读课文中的生字词：融化（音节） 剩下（笔顺） 伐木人（伐即砍的意思） 煤油灯鸟儿 细条条儿 一会儿2、检查第1题，对课文内容的把握。（1）、课文讲的是什么？根据老师的提示说说看吗，每个同学脑袋里思考一遍，再举手发言。小鸟和大树是_，小鸟去南方之前答应大树_。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现_，它四处寻访，问了_、_和_，最后在火柴点燃的灯火前_。3、检查第2题，理清课文的条理。（我们的这篇课文是一个

15、童话故事，而且以一个特殊的形式展开，说它特殊，其实我们都熟悉，那就是对话）（2）、课文共写了_次对话，分别是小鸟与_、_、_、_的对话。（请同学们边找边划一划对话内容）二、研读对话，体会小鸟的真情1、鸟儿与大树的对话（1）老师知道有个好朋友可以倾诉烦恼，分享快乐，是非常幸福的事。这棵树和鸟儿在一起时生活得快乐吗？你从课文的哪些句子中看出来的？（练读第一段）评价总结：从你的表情中显现了幸福，然而幸福是短暂的，寒冷的冬天到了，小鸟要到南方过冬了，它不得不与大树分别了，临行时，一对好朋友依依惜别，大树会怎样对小鸟说呢？请你读一读大树的话。想象一下当你即将与形影不离的好朋友分开很长一段时间，你的心情如

16、何？请你也以这种心情读一读树与鸟儿道别的话，行吗？（2）（生读）听他的朗读，让我们感受到这对好朋友在分别时难舍难分，依依不舍的心情。（3）哪一对好朋友来试试：读大树和鸟儿的对话（评价：这一次还让我们感受到了小鸟向小树保证时的那份坚决与肯定）（4）让我们的男孩子来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对对话，好吗？（5）小结：鸟儿和大树分别时依依不舍，并做了约定。它们的心紧紧联系在一起，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。2、小鸟和树根，小鸟和大门，小鸟和小女孩的对话。（1）第二年的春天，小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问。下面三组对话，老师

17、想让同学们同桌合作练读好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。a。这回哪一组先向我们来展示一下？（学生展示三组对话） 师生评价b。只剩下树根，那是怎样的情景啊？d。是啊，这一切的一切，都被伐木人的斧头、电锯给“断送”了，没有留下那美好的一切、（2）接下去鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是小鸟，这一路上的心情如何呀？请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿_ 问树根。鸟儿_问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿_ 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”a。（生展读：个别读、男女生读、小组

18、读评读）小结：为了找到自己朝思夜想的好朋友，鸟儿力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。b。小鸟寻找大树时的三次问话是一次比一次更焦急。这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。c。小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读问的三句话。（机动）：小鸟寻找大树时的三次问话是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的因为身份不同，回答小鸟的语气也不一样，同学们自己试试，体会体会 （树根是同情、伤感的，大门对这样的事情见得多了，语气比较平淡，小姑娘的声音应是稚嫩的。）分角色读三组对话启下文：山谷里锯木头的沙沙声还在响着，村子里的油灯还在亮

19、着，鸟儿却永远失去了去年的家，也失去了很好的朋友。鸟儿的内心会怎样？我们下节课再来做个探讨。板书：小鸟 大树树根大门小女孩2022年去年的树教学设计3【教学内容】人教版四年级上册第三单元第课。（需课时。）【教材分析】这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。【学情分析】通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。【教学理念】阅读教学过程就是引导学生与

20、文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。【教学目标】、读通课文，品味重点词句：会入情入境地演读课文。、学会多元交流、多向对话：学会把课文读薄、读厚的方法。、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。【教学重点】了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。【教学难点】帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。【教学过程】第一课时一、谈话激趣、导入新课、板书：树提问：树是什么样的？、再板书：去年的树提问：看

21、到课题有什么疑问吗？二、初读课文、自读课文，注意生字的读音。、个体质疑组内探讨集体释疑。、抽读、评议、正音。、交流初读心得：你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。三、对话朗读，培养语感、这篇童话中有哪些有趣的角色啊？（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！、找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。第二课时一、演读课文，倾心对话、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读： “站在

22、这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”： 教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）任选一句自由练，指名读。 总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。二、引导想象，补充对话、采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么？、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是

23、（好朋友）。三、拓展延伸、多向对话课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的_的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。四、相关作业、想一想，说一说：伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“ ”、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。【板书】去年的树信守诺言 珍惜友情2022年去年的树教学设计4教科书分析：1.课文以合理的丰富想象讲述一只鸟儿和一棵树之间的故事。鸟儿与好朋友树约定来年给树唱歌。第二年春天，鸟儿回来找好朋友树，树却不见了。鸟儿寻踪寻找，最后只找到灯火，于是对着灯火唱了去年的歌。故事语言浅白易懂，以对话推动情节发展，给人以启示。课文的_体裁是童话，但是根据课

24、标_体裁的分类，为叙事性作品，应按照这类体裁进行教学。2.课后练习“分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化”，充分利用课文以对话推动情节发展的写作特点，落实课标关于第二学段的朗读目标，并明确指出感情朗读是理解课文的重要策略，体现出语文学习的综合性和实践性。3.课后练习题：“联系课文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说鸟儿在想些什么”，既是感悟故事主题思想的训练，又是想象思维的训练，也为第四单元“预测”阅读策略的学习做铺垫。4.课后题目“把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受”的学习是落实课标规定的教学目标：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运

25、和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”虽然，这条题目看上去是课外作业，但是由于是课标目标与内容的要求，应该先在课堂上落实，然后再在课外完成。5.课文的两幅插图表现的是课文开头和结尾的两个内容，有助于学生可以运用在第一学段形成的“借助读物中的图画阅读”能力学习了解课文内容，从而减轻仅凭文字信息了解内容的量和难度，为学生顺利过渡到第二学段学习提供了帮助。6.课程标准第二学段的阅读教学目标：“学习略读，粗知_大意。”是一个需要长时间反复训练才能形成的能力，虽然没必要每篇课文都编制为课文教学目标，但只要课文文体适合，就应该安排教学。学情分析：1.学生通过第一学段的学习已大量学习童话故事，对这一体裁有

26、一定的认识和了解；并且具有了一定的借助插图和生活实际了解词语句子意思，了解课文内容的能力，也具有一定的根据课文内容想象画面了解自然段中心意思的能力；初步能按照要求提取文字信息，回答问题或进行复述；能与同学交流读文后的感想体会，这些都是学习这篇课文的有利条件。2.通过两年的识字学习，三年级学生已具有一定的识字能力，掌握了一定的识字方法，再加上从三年级开始，识字教学已从“多认少写”转变为“多写少认”，会认的字学习量减少了，相对而言，识字与写字的教学也就以会写字的学习为重点了，因此，应采用与第一学段不同的教学策略进行识字与写字教学。3.三年级上学期开始，语文的学习从以识字与写字为重点，转移到“学阅读

27、”“学表达”为重点了，重点的转移，会给三上的学生带来学习上的不适和困难，为此，“学阅读”“学表达”的教学目标更要做好任务分析，设计好达标的步骤，减少学生学习的不适和困难，顺利过渡到第二学段的学习。教学目标：1.能正确认读“融”等6个生字新词，正确认读多音字“切”在本课的读音，能据音组词或据词定音。2.正确读写“冷”等13个字和“寒冷”等16个词语，并能联系上下文理解词义。3.能给同学和家人讲这个故事。4.能分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化；联系课文展开想象，猜想并说说故事结尾中鸟儿的两次内心活动，能与同学和家人讲这个故事和交流读文的感受，感悟故事主题，初步体会童话的特点（具体见“交流平台

28、”）。重点教学目标：教学目标3、4。难点教学目标：教学目标4。教学准备：教师：“融”等6个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。学生：每人一套“融”等6个会认读字字卡（不注音的）教学时数：两课时。教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）第一课时一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。1.（复习默读要求后）出示任务：默读单元导读的两段话，想一想，这个单元学习的是关于什么内容

29、的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。2.反馈指导。（PPT出示单元导读）预设：这个单元学习的是关于童话王国的课文。这个单元的主要学习目标有两个：感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话。3.小结：对了。在第一学段，我们学习了不少童话故事了，今天虽然学习这个单元的课文仍然是童话，但是要我们在游历奇妙的童话王国中，知道童话的特点丰富的想象和得到启示，还要试着编写童话故事。（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。1.导入释题。导语：同学们，你们还记得在第一学段学过那些童话故事的课文呢？（指名回答。预设例句：开满鲜花的小路大象的耳朵蜘蛛开店雪孩子风娃娃）在童话的世界里，动

30、物、植物，所有的事物都跟人一样说话、做事、玩耍，读了童话故事，我们增长了知识，明白了道理。今天就让我们学习单元的第一篇童话故事，进一步了解童话，好吗？1.板书课题：8 去年的树2. 齐读课题。3.释题。提问：同学们，读了课题，从课题你们知道童话里的一个角色叫什么吗？（指名回答。预设：从课题我知道童话里的一个角色叫树。）从课题里，你知道这个角色树，什么时候在，什么时候不在了？（指名回答。预设：从课题里，我知道这个角色树，去年在，今年就不在了。追问：你是从课题的哪个词语知道的？回答预设：我是从课题“去年”这个词语知道的。）4. 明确主要教学目标。导语：课题也是课文的一个部分，阅读理解要从课题开始。

31、那么，在这个童话故事里，去年的树和谁发生了故事，结果怎样，我们从中得到什么启示呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，就能知道了。二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）。（一）指导预习。1.出示预习任务。（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。（3）思考：除了树，课文中的角色还有哪一些？主要角色是谁？2.反馈指导。（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“融”“

32、燃”。（3）多音字学习。副板书出示多音字“切”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。指名说出“切”已学过的读音，并组词语，读字读词。（3）PPT出示会写字词“寒冷、离开、等着、剩下、砍倒、山谷、煤油灯、睁大、接着”复习认读。提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。个体操作，同桌交流预习任务3。4.反馈指导。指名分自然段朗读课文，

33、评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）。1.反馈指导预习任务3。预设：问题1：除了树，课文中的角色还有鸟儿、树根、工厂的大门和一个小姑娘。问题2：主要角色是鸟儿。2.粗知课文大意。出示任务：同桌议一议，课文讲鸟儿一个什么样的故事？（提示用“谁干什么”的句式简单说一说。）3.反馈指导。预设：课文讲鸟儿给去年的树唱歌的故事。4.小结：在初读课文后，能抓住主要角色（人物），用简单句式说说主要角色（人物）干什么，这样做，就是略读课文，粗知课文大意（或整体感知课文）了。同学们做的真好。接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，了解课文内容，讲讲这

34、个故事。三、梳理课文条理。1.出示任务：读读课文，想一想，课文从哪里到哪里告诉我们鸟儿为什么要为去年的树唱歌的？在开始和结束处标上“”。个体操作，同桌交流。2.反馈指导。预设：课文从“一棵树和一只鸟儿是好朋友”到“就向南方给去了”告诉我们鸟儿为什么要为去年的树唱歌。3.出示任务：同桌分角色朗读课文这一部分内容。先议一议树和鸟儿对话时的心情，然后再分角色朗读，注意读出他们的心情。（提示：每人做一次树，做一次鸟儿；旁白齐读。）4.反馈指导。指名两、三对同桌汇报。先说说树和鸟儿对话时的心情，再朗读；评议是否读出说到的心情。预设：他们都是恋恋不舍的心情。树：充满期待；鸟儿：坚守承诺。5.出示任务：按照

35、评议，同桌再分角色朗读。读后议一议，这部分讲了一个什么内容？（提示：用“谁干什么”这样简练的句子表达出来。）6.反馈指导。预设：这部分讲一棵树和一只鸟儿是好朋友，他们相约，明年鸟儿还唱歌给树听。7.导语：讲同一个内容的自然段可以归并为一个部分，这些自然段都是写“一棵树和一只鸟儿是好朋友，他们相约,明年春天鸟儿还唱歌给树听”这个内容的（板书：好朋友 相约），所以就可以归并为一个部分。这是课文的第一部分。根据这个原则，课文剩下的自然段，可以分成几个部分呢？8.出示任务：默读余下的课文，想一想，按照同一个内容的自然段归并为一个部分的原则，余下的课文可以分成哪三个部分？请在三部分的开始和结束处分别标上

36、“”。个体操作，同桌交流。9.反馈指导。预设：从“春天又来了”到“只剩下树根留在那里。”为第二部分。从“立在这儿的那棵树”到“还在这盏灯里亮着”为第三部分。剩下的两个自然段为第四部分。10.出示任务：同桌分角色朗读课文这三部分内容。先议一议鸟儿对话时的心情，然后再分角色朗读，注意读出鸟儿的心情。（提示：分别做一次鸟儿；旁白齐读。）11.反馈指导。指名两、三对同桌汇报。先说说鸟儿对话时的心情，再朗读；评议是否读出说到的心情。预设：鸟儿问树根的心情：疑惑；问大门的心情：着急；问小女孩的心情：不安。12.出示任务：按照评议，同桌再分角色朗读。读后议一议，这三部分各讲了一个什么内容？（提示：用“谁干什

37、么”这样简练的句子表达出来。）13.反馈指导。预设：第二部分：第二年春天，鸟儿回来找树，可是树不见了。（板书：找树 树不见了）第三部分：鸟儿向树根、大门和小女孩询问树在哪里，最后，知道树做成的火柴已经用光，只剩下火柴点燃的灯火。（板书：问树根 大门 小女孩 灯火）第四部分：鸟儿对着灯火唱了去年唱过的歌。（板书：给灯火唱歌）14.导语：我们按照一个内容可以分为一个部分的原则，把课文梳理成四个部分，并用“主要角色（人物）干什么”的句式概括了个部分内容，这是读懂课文内容，了解课文内容的一个好方法。四、小结：（学习状况和知识能力点）第二课时一、复习。（一）复习会认读的字和会写的字。PPT出示会认读的字

38、和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。（二）复习上一节课学习的有关内容。提问：上一节课，我们了解了略读课文，粗知课文大意（或整体感知课文），谁能说说去年的树的课文大意呢？（指名回答。预设：答案见上一课教学过程。）我们还初步学习了给课文划分部分，并且按照同一内容划分为一个部分的原则，把课文划分成了四部分，谁能说说每个部分的内容呢？（指名回答。预设：答案见上一课教学过程。）二、讲故事。导语：同学们，接下来，我们就要，讲讲这个故事了，有信心吗？（一）布置任务。出示任务：借助板书，用自己的话和课文中的语句，讲一讲这个故事，注意做到内容要完整，语句要通顺连贯。个体操作，同桌交流。（二）反馈评议指导。指名

39、23个讲故事，以“内容完整；通顺连贯”为标准评议。（三）再练习再评价。评议后个体根据评议意见再练讲故事，再指名汇报，评议。三、想象鸟儿内心世界，感悟课文主题。（一）想象鸟儿内心世界。1.导语：同学们已经能用自己的话和课文的语句讲这个故事了，回家还要讲给家人听哦。第二年春天，鸟儿回来找好朋友树，最后，只找到用树做成的火柴点燃的灯火，这时，鸟儿心里会想些什么呢？我们发挥想象，一起走进鸟儿的内心世界，猜一猜他会想些什么。出示任务：（PPT出示课文插图2）有感情的朗读第四部分，联系上文展开想象，面对着用好朋友树做成的火柴点燃的灯火，鸟儿心里会想到些什么呢？请用下面的句子说一说，注意做到语句通顺连贯。鸟

40、儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心想唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，心想个体操作，同桌交流。2.反馈指导。评议标准：（1）内容与课文内容、主题相关应予以肯定；（2）语句通顺连贯。（二）感悟课文主题。1.导语：走进了鸟儿的内心世界，这个童话故事我们也就读完了，那么，读了这个童话故事，你得到什么启示，有什么感受，有什么体会呢？说一说，与大家分享吧。出示任务：读了这个童话故事，你得到什么启示？或者有什么感受体会？先自己说一说，然后在四人小组分享。2.反馈指导。可谈到“信守诺言”“环境保护”，言之有理，言之有据，就应该予以肯定。四、总结。童话故事去年的树与我们以前学习过的童话故事一样，鸟儿、树、树

41、根、大门等和小女孩一样会说话，鸟儿和树跟人一样有情感。读了这个童话故事，同样得到了启示。这就是童话故事的魅力所在。五、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。（二）游戏认字（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。（三）PPT示词语表词语，自由读记。（四）反馈读记（注：关注学习慢的学生。）。六、写字教学。（一）字形教学。1.PPT示会写的字，读一遍。2.观察字形，思考容易与学过的哪个字混淆，同桌说一说。3.反馈指导。指名说并板书，然后读一读：例：斧（斧子）爷（爷爷） 睁（睁大）挣（挣扎）4.指名说说哪个字容易写错，会错在哪里。例：“离”，第9笔是“撇折”。

42、“柴”，上是“此”，不是“比”。（二）写字指导。1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。2.各写一个，反馈评议。3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。七、总结。（学习状况和知识能力点）八、写字练习和抄写词语表词语。作业设计：给家人讲这个故事，并和他们交流自己的感受。2022年去年的树教学设计5教材简析去年的树是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。_属拟人体童话，讲述的是这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后

43、找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树，树根，门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。教学目标1，认识1个生字，会写4个生字。正确读写融化，剩下，伐木，煤油灯等词语。2，分角色朗读课文。3，理解课文内容，体会童话揭示的道理。教学重难点重难点：理解课文内容，体会童话揭示的道理。教具录音机磁带投影

44、机教学课时两课时设计思路1，以读为本，读中理解。读是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视读的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言，发展思维，培养能力的教学目标。_语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。2，说写结合，提高能力。对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维，表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读，想，说，写等有机地结合起来。教学过程第一课时一，激趣导入1，上课伊始，

45、播放歌曲朋友。2，谈话激趣。师：大家知道刚才那首歌是写关于什么的吗生：（朋友）师：那么，同学们有没有感情较深厚的朋友生：师：你们离别过吗今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。著名科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。二，初读课文，整体感知1，学生按自己喜欢的方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查，对个别难写的字加以指导。四年级的学生已有一定的独立识字能力，教师要放手，让学生自学自查，发挥他们学习的自主性。2，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获，师生归纳感知

46、内容：鸟儿飞走之前答应树，第二年春天，鸟儿飞回来却发现，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。我设计这环节的目的在于培养学生自主探究，合作交流的能力。三，分角色读，加深理解1，学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。2，投影出示四次对话。鸟儿和大树再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！鸟儿和树根立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。鸟儿和门门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。鸟儿和小姑娘小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗火柴

47、已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。3，同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。（如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别，难舍难分之情；鸟儿答应树的请求回来唱歌给树听，读时语气坚决，肯定；当鸟儿一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要求突出一次比一次伤心，一次比一次难过）4，进行分角色朗读比赛。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。我把较多的时间留给学生读书，让学生通过自主的，入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。另外，爱

48、表现是小学生的天性，我通过设计分角色朗读比赛这一环节，促进学生学习的积极性和主动性，加深对课文内容的理解，把课堂归还学生。四，小结师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深入感悟课文。五，作业抄写生字新词第二课时一，复习导入听写词语：融化砍伐剩下煤油灯二，发展想象，直奔重难点1，想象鸟两次对着灯火看了一会儿的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应生设身处地地想象，进行作答。师：唱完了歌，你要走了，会说些什么生：设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚

49、的友情，达到感情的升华。2，畅所欲言，揭示道理。师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了一定深度的理解，现在让我们来谈谈自己所体会的道理。（要信守诺言，珍惜友情；要有无私奉献的精神；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展）学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，教师都可以加以肯定。这一过程既训练了学生的表达，思维能力，又突出了本课的教学重难点，并使学生潜移默化地受到真，善，美的熏陶。三，拓展延伸师：学完课文，同学们肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说有的学生可能想对鸟儿说，有的想对树，对伐木人说等等。引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完

50、成课后小练笔，达到说写相结合。自我评析这两堂课都是围绕着读悟想说写等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，体现以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文，同桌合作读，分角色朗读，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。2022年去年的树教学设计6教学目标1认识并会写本课生字；2初步学习概括_主要内容；3读通课文，品味重点词句；4多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。教学准备多媒体课件；教学过程异班教学，课前热身自我介绍，很高兴跟同学们上课，有信心吗

51、？一、揭题导入，整体感知：1揭题，齐读课题：今天我们将通过学习一篇童话故事了解到这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵。这篇课文就是（生齐）去年的树。2初读课文，读准字音，读通句子；这到底是怎样一个故事呢？请打开课本51页，让我们一起走进课文，用自己喜欢的方式读课文，你可以大声朗读，也可以小声吟读，可以一个人读，也可以邀请同桌一同读，让我们尽情与课文交流对话，还要注意读准字音，读通句子。开始吧。4学生自由朗读课文；5检查生字的朗读，教写难写的字；（控制在5分钟内）（CAI融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立刻齐读，四个生词；让学生选择难写字，说说识记方法，选出最难写的字指导；

52、6概括课文内容：你们都是朗读小能手，谁可以概括出课文主要说了什么呢？（1到2人）（相机板书：大树 小鸟好朋友）（最好的答案：鸟儿和大树是好朋友，小鸟去南方之前答应大树还要回来唱歌给它听。第二年春天，当鸟儿飞回来却发现树不见了。于是它四处寻访，最后在火柴点燃的灯火前找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。）（指导：我注意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用“四处寻找”这四个字就概括出来了，真聪明。）二?研读对话，体会小鸟的真情1过渡：这篇童话故事除了小鸟和大树这对好朋友，还有哪些有趣的

53、角色呢？（树根、大门、小女孩相机板书）他们还会说话呢，这种写作手法叫做？（拟人）这也是童话的一大特点，让我们再次走进课文，数数这些角色之间共有几组对话？（4次）同学们找对了，说明你们读书非常认真仔细；2指导朗读第一次对话。引读。（CAI离别的对话）树和鸟是一对多好的朋友呀。可寒冬来临，好朋友即将离别，树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟回答说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”同桌练读。你看他们感情多好啊！他们即将分离多久？（一年）一年不见，好朋友在分别的时候心情会怎么？请你为他们加上表示心情的词语，然后找同桌练习读一下这组对话吧。（CAI：树_地

54、对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿_地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）指名读（1到2组）。（指导：观察学生的朗读，学生读得不错时，在评点中指导“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读？（坚定）大树的语气（真诚地请求）。学生读得不够理想时请学生点评：他们读得怎样？你有什么好建议？梳理出朗读的方法：语气、语调、感情、表情）（评价：你把大树的语气模仿得真像你这小鸟的难过让我们都感受得到了）3第六自然段过渡：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年，鸟儿返回找树朋友。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。到底发生了什么事情呢？树去哪了呢？

55、（被砍掉了）大树离开时的心情会怎么样？它可能想对鸟儿说：“_。”4指导朗读三次对话。用“”画出小鸟说的话，多层次朗读体会情感；通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，接下来，小鸟向谁打听树的消息呢？请把鸟儿的问话用画出来，想一想，你是鸟儿此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去：（CAI）鸟儿_地问树根。她_地问大门鸟儿_地问小女孩（学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来；）自由练习：模仿朗读选择喜欢的角色对话练习读；选择喜欢的角色，加上他们当时的心情，练习读一读对话。（CAI）鸟儿_地问树根。树根_地回答她_地问大门大门_地回答说鸟儿_地问小女孩小女孩_地回答说汇报想象自己就是

56、树根、大门、小女孩，你会有什么心情？指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。生生互评，多元解读：他们读得怎么样？谁有不同的感受也想读一读？小结：评价：你着急了你在为大树担心你体会得真好你是那么迫切地要找到你的好朋友大树?师生合作读：（CAI几组对话）师引：冬去春来，当小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。可是，大树不见了！小鸟问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟急忙赶到山谷，问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”“大树，你一定要等着我呀！”小鸟急

57、得都快疯了，它问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”三、升华感情，点题并且写友情卡1升华感情。同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是（好朋友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊！2小练笔友情卡。最后它终于找到大树了，请你帮小鸟写一张友情卡给大树，把小鸟的思念，把你想说的都写上去。3视时间汇报。4布置下节课任务：到底这对好朋友见面后会发生什么事情，我们留待下节课学习。四、拓展延伸，布置作业（作业超市选做）1课外阅读：小鸟和大树演绎了

58、一段令人难忘的真情故事，课外，你们还可以再找有关友情的故事来读一读。2大树的日记：从去年惜别小鸟，到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声，这中间，大树经历了什么？它会怎么想？会想对小鸟说什么？请你替大树写一篇日记。板书：去年的树树根大门小女孩鸟儿 大树唱歌好朋友2022年去年的树教学设计7【教学目标】、学会个生字，会写个字。、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。【教学重难点】、指导学生朗读、领悟课文中的情感。、懂得童话故事蕴涵的道理。【教学准备】学生课前预习课文、多媒体课件。【教学课时】两课时。【教学过程】第一课时一、揭题导入，