《假如》教学设计

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1、假如教学设计【设计意图】、“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。、阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。、在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解

2、、感悟字词的精妙与意蕴。【教材简析】假如是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。【学习目标】、通过自主学习，能够认读个生字及个由生字组成的词语。、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。【学习重难点】、重点：认识个生字、个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。、难点： 朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。

3、【课时安排】 二课时。【教学流程】一、故事导入，情感铺垫、你们看过神笔马良的故事吗？你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。2、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？3、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？（听配乐朗诵）4、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文假如。（课件出示课题）伸出右手，跟着老师一起写课题：23假如，然后读课题。设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫。二、自主学习，整体感知、用自己喜欢的方式读

4、读诗歌：找到淘气的生字宝宝，用“o”圈出并读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。喜欢的段落多读几遍。、反馈检查：开火车读词语，纠正读音。重点学习：多音字“还”：文中的“还”读（huan），谁能给它找朋友？（还书、归还） 你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是）把你最想读的一节诗正确、流畅地读给大家听。设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性。、小朋友，你读了这首诗知道小女孩的心愿是什么了吗？随机板书： 假如画太阳让小树成长（有神笔）画谷粒让小鸟吃饱画好腿让西西奔跑5、小女孩的心愿只有这三个吗？你是从哪儿看出来的？板书：（这个省略号表示还

5、有许多其他的心愿）三、读悟结合，体验情感、我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸的人需要我们去关爱，去帮助。请看：图：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。、静静地看，你看到了什么？预设：学习第一节：一起读读这句话“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”你们就是那风中的小树，师：“呼呼”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）角色转换，师生对话：小树小树，你为什么缩着身子？小树小树，你为什么轻轻叹息？小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心）设计

6、意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感。在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。谁愿意把小女孩美好的祝愿送给小树？指名读齐读学习第二节：读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。指名读齐读。学习第三节诗： 读

7、“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”，西西不能和我们一样干什么？（在想象说话中感悟“不幸”一词）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话参考：西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。你们对西

8、西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）指名朗读齐读西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上，在 （指名说）。让我们把真诚的祝福送给西西。齐读四、自主积累，提升情感、生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说假如。但是小女孩和我们都有像马良一样的爱心，这是最可贵的。五、拓展想象，释放情感、一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决

9、困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸）学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。、学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。、交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。、展示：配乐朗诵。六、巩固字词，指导书写、复习生字，记住字音，扩词，用词语说话。、小组交流：你怎么记住这些生字？哪个字容易写错？哪个字比较难写？、指导书写，重点提示：食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。场：右半边不容易写好，要写得平稳。、学生书写生字，教师巡视。、作业展示，师生评议、指正。【结束语】虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！【作业】 （选做）、有滋有味地背诵这首诗歌。、课外阅读儿童诗，在班内召开一次诗歌朗诵会。、给课文配上插图，仿照课文写一首诗。