幼儿教育心理学

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1、幼儿教育心理学幼儿教育心理学主讲内容主讲内容一、心理学概述一、心理学概述二、幼儿心理特点二、幼儿心理特点三、幼儿常见心理问题及矫治三、幼儿常见心理问题及矫治一、人的心理构成一、人的心理构成 认知过程认知过程 情绪情感过程情绪情感过程 意志过程意志过程感知觉、记忆、感知觉、记忆、思维、想象、思维、想象、注意注意心心 理理 过过 程程个个 性性 心心 理理 个性倾向性：需要、动机个性倾向性：需要、动机 个性心理特征：能力、气质、性格个性心理特征：能力、气质、性格9753 图上写着什么数字？它们的总和是多少？图上写着什么数字？它们的总和是多少？ 答案：数字分别是答案：数字分别是9 9，7 7，5 5

2、，3 3 总和：总和：2424v呈现的图形都有哪些形状？呈现的图形都有哪些形状？v每种图形的颜色分别是什么？每种图形的颜色分别是什么？v图形的顺序是怎样的？图形的顺序是怎样的？9753下面图形中，你先注意到的是哪个圆？下面图形中，你先注意到的是哪个圆？ 你注意到了图中的哪一个笑脸？你注意到了图中的哪一个笑脸？149162536496481100149162536496481100 请用笔将下图中的所有点用请用笔将下图中的所有点用 四条直线全部连接并一笔画成四条直线全部连接并一笔画成性格色彩性格色彩机灵人（红色）机灵人（红色）脑瓜灵嘴也灵，能说会脑瓜灵嘴也灵，能说会道，一般自我感觉良好，时有才高

3、八斗，怀才道，一般自我感觉良好，时有才高八斗，怀才不遇的冲动，容易患得患失，情绪波动大。不遇的冲动，容易患得患失，情绪波动大。典型代表：典型代表：西游记西游记取经路上那位爱闹腾、取经路上那位爱闹腾、好耍小聪明的八戒。好耍小聪明的八戒。 聪明人（蓝色）聪明人（蓝色）。思维缜密，天才多出自。思维缜密，天才多出自此。才华不外露；重长远，不争一先后长此。才华不外露；重长远，不争一先后长短；善于控制但不善于调节自己，心胸不短；善于控制但不善于调节自己，心胸不广同时拘泥于形式，过于执着对错，缺少广同时拘泥于形式，过于执着对错，缺少豁达。豁达。典型代表：典型代表：三国演义三国演义中聪明反被聪明中聪明反被聪明

4、误的周瑜，遇见更蓝性格的天才诸葛亮，误的周瑜，遇见更蓝性格的天才诸葛亮，一步三计，算计太多，把自己最后给气一步三计，算计太多，把自己最后给气死。死。 精明人（黄色）精明人（黄色）。精于打算，不肯吃亏，对于利益把握准确无精于打算，不肯吃亏，对于利益把握准确无误，有一万个心眼。精明人往往才华外露，锋误，有一万个心眼。精明人往往才华外露，锋芒毕显，好斗，他们是生活中最活跃的一群。芒毕显，好斗，他们是生活中最活跃的一群。典型代表：典型代表：红楼梦红楼梦里算尽机关，出尽风头里算尽机关，出尽风头的凤姐是也。的凤姐是也。 明白人（绿色）。明白人（绿色）。大智若愚，善于藏拙，大智若愚，善于藏拙，返璞归真，真人

5、不露相。明白人可以独善返璞归真，真人不露相。明白人可以独善其身，世事洞明，淡泊明志，进退自如，其身，世事洞明，淡泊明志，进退自如，荣辱不惊，生死泰然，心静如水。荣辱不惊，生死泰然，心静如水。二、幼儿心理特点二、幼儿心理特点（一）幼儿的认知发展（一）幼儿的认知发展（二）幼儿的情绪与情感发展（二）幼儿的情绪与情感发展（三）幼儿的个性与社会性发展（三）幼儿的个性与社会性发展（四）幼儿的言语发展（四）幼儿的言语发展婴儿婴儿小班幼儿小班幼儿中班幼儿中班幼儿大班幼儿大班幼儿【你是你是“几等几等”父母父母】一等父母是在孩子一等父母是在孩子1212岁之前经常陪伴着孩子；岁之前经常陪伴着孩子；二等父母是在孩子二

6、等父母是在孩子6 6岁之前经常陪伴着孩子；岁之前经常陪伴着孩子；三等父母是在孩子三等父母是在孩子3 3岁之前经常陪伴着孩子；岁之前经常陪伴着孩子；四等父母是在孩子四等父母是在孩子2 2岁之前经常陪伴着孩子；岁之前经常陪伴着孩子；失败的父母是在孩子失败的父母是在孩子2 2岁之前就不带孩子了。岁之前就不带孩子了。 三、幼儿常见心理问题及矫治三、幼儿常见心理问题及矫治（一）认知问题（一）认知问题（二）情绪问题（二）情绪问题（三）行为问题（三）行为问题（四）语言问题（四）语言问题（五）人格问题（五）人格问题（一）认知问题（一）认知问题1 1、适应障碍、适应障碍2 2、没有耐心、没有耐心（二）情绪问题（

7、二）情绪问题（三）行为问题（三）行为问题1、打架骂人、打架骂人 孩子在三岁左右就开始学会骂人，再大一些，就会动手打人。孩子在三岁左右就开始学会骂人，再大一些，就会动手打人。这是他们最原始的攻击方式和情绪发泄方式。一两岁的孩子也会有这是他们最原始的攻击方式和情绪发泄方式。一两岁的孩子也会有意无意地吐出一些骂人的词语，但这时大都是无意识的。到了三岁意无意地吐出一些骂人的词语，但这时大都是无意识的。到了三岁之后，就是有意识的了。之后，就是有意识的了。 孩子打架骂人的产生原因是什么呢孩子打架骂人的产生原因是什么呢? ?（1 1）模仿：曾有一个家庭有一对双胞胎，母亲性格比较急躁，但）模仿：曾有一个家庭有

8、一对双胞胎，母亲性格比较急躁，但她比较偏爱老大，因此对老大态度温和，而对老二经常打骂，结果，她比较偏爱老大，因此对老大态度温和，而对老二经常打骂，结果，老大以后对待小伙伴自勺态度也比较和睦，而老二则常常侵犯别人。老大以后对待小伙伴自勺态度也比较和睦，而老二则常常侵犯别人。由此可以看出父母自身行为在孩子身上的投射。由此可以看出父母自身行为在孩子身上的投射。 （2 2）矫宠：有些家长，尤其是老年人，面对唯一的后代，非常溺）矫宠：有些家长，尤其是老年人，面对唯一的后代，非常溺爱，有时孩子哭闹时，父母或爷爷奶奶会说：爱，有时孩子哭闹时，父母或爷爷奶奶会说：“别哭了，打爸爸别哭了，打爸爸( (或或打别人

9、打别人)!”)!”有时孩子在发泄不满时打家长，家长并未严加制止。这有时孩子在发泄不满时打家长，家长并未严加制止。这些行为都鼓励、助长了孩子的打骂行为。孩子的打骂对象最初往往些行为都鼓励、助长了孩子的打骂行为。孩子的打骂对象最初往往是家长，如果家长默许了，他们会在外面也为所欲为。是家长，如果家长默许了，他们会在外面也为所欲为。 （3 3）表示不舒服：曾有人做过一项研究，一组儿童在幼儿园时期，）表示不舒服：曾有人做过一项研究，一组儿童在幼儿园时期，严格控制他们的冲突产生，经常将快要打起来的孩子劝解开，让他严格控制他们的冲突产生，经常将快要打起来的孩子劝解开，让他们打不成。结果，这组儿童在上小学后，

10、经常打架。另一组儿童则们打不成。结果，这组儿童在上小学后，经常打架。另一组儿童则不同，在幼儿园时，老师基本上不干涉一般的打架行为，让孩子之不同，在幼儿园时，老师基本上不干涉一般的打架行为，让孩子之问有适度的冲突。结果，上学后，这组儿童却不怎么打架了。说明问有适度的冲突。结果，上学后，这组儿童却不怎么打架了。说明孩子有些情绪需要通过攻击他人来渲泄，如果一味地压抑它，反而孩子有些情绪需要通过攻击他人来渲泄，如果一味地压抑它，反而会起相反的作用。因此，在孩子成长的一定阶段适度的打闹是一会起相反的作用。因此，在孩子成长的一定阶段适度的打闹是一种正常的发泄行为，不一定要压制。种正常的发泄行为，不一定要压

11、制。（4 4）是孩子之间冲突的表现，往往关系越近的小、伙伴，发生冲）是孩子之间冲突的表现，往往关系越近的小、伙伴，发生冲突的频率越高，因为关系越密切，对对方的要求也越多，但孩子并突的频率越高，因为关系越密切，对对方的要求也越多，但孩子并没有足够的理智来控制自己的情绪，当遇到不满时，就会用最直接、没有足够的理智来控制自己的情绪，当遇到不满时，就会用最直接、最单纯的方式表达出来。最单纯的方式表达出来。 另外一些原因是有些孩子想用拳头来树立自己的威信；还有的另外一些原因是有些孩子想用拳头来树立自己的威信；还有的孩子是因为在家里有不痛快的事就到学校去发泄；有些则是因为在孩子是因为在家里有不痛快的事就到

12、学校去发泄；有些则是因为在外面受到挫折而在家中乱发脾气。外面受到挫折而在家中乱发脾气。可采用下面一些方法。可采用下面一些方法。 首先，家长要以身作则首先，家长要以身作则 其次，对孩子的打骂他人行为不要过度反应。其次，对孩子的打骂他人行为不要过度反应。 第三，教孩子用合理的方式表达自己的情感第三，教孩子用合理的方式表达自己的情感第四，适当地采取惩罚方法第四，适当地采取惩罚方法第五，对孩子的进步表现进行奖励。第五，对孩子的进步表现进行奖励。 总之，家长和老师既要注意自身的模范作用，总之，家长和老师既要注意自身的模范作用，又要注意教育的方式方法，将孩子引导到正常又要注意教育的方式方法，将孩子引导到正

13、常发展的道路上来。发展的道路上来。 2 2、 偷窃偷窃当孩子拿了别人的东西，家长应如何处置呢当孩子拿了别人的东西，家长应如何处置呢? ?首先，要首先，要了解孩子行为背后的动机，一般来说，儿童的了解孩子行为背后的动机，一般来说，儿童的“偷窃偷窃”行为有以下几个原因：行为有以下几个原因： （1 1）为了满足生理需要。这个主要是指对食物的需要，）为了满足生理需要。这个主要是指对食物的需要，当孩子饿的时候，他会禁不住地拿别人家里或商店里的当孩子饿的时候，他会禁不住地拿别人家里或商店里的东西放到嘴里，他对什么东西可以拿，什么东西不可以东西放到嘴里，他对什么东西可以拿，什么东西不可以拿还搞不清楚。这个时候

14、即使家长打他，他也不知道为拿还搞不清楚。这个时候即使家长打他，他也不知道为什么。什么。 （ 2 2）由于好奇心的驱使。有时别的小朋友有了新玩具，）由于好奇心的驱使。有时别的小朋友有了新玩具，小孩子看到了非常喜欢，可是自己家里又没有，于是小孩子看到了非常喜欢，可是自己家里又没有，于是“拿拿”过来玩一玩。过来玩一玩。 （3 3）为了引起成人的关注。）为了引起成人的关注。 （ 4 4）出于报复心理。）出于报复心理。 （5 5）无意识的行为）无意识的行为 当然，孩子的当然，孩子的“偷窃偷窃”行：为还有其他复行：为还有其他复杂的原因，但对于矫正孩子行为的问题，杂的原因，但对于矫正孩子行为的问题，家长应采

15、取适当的措施。家长应采取适当的措施。首先，要帮助孩子形成首先，要帮助孩子形成“所有权所有权”的概念的概念其次，让孩子通过合理手段去获取自己需要的东西其次，让孩子通过合理手段去获取自己需要的东西第三，要让孩子理解拿别人东西后别人的感觉第三，要让孩子理解拿别人东西后别人的感觉 第四，用惩罚和奖励的方法，帮助孩子建立正确的第四，用惩罚和奖励的方法，帮助孩子建立正确的行为方式行为方式 最后，在纠正孩子的错误行为时，要注意维护孩子最后，在纠正孩子的错误行为时，要注意维护孩子的自尊心。的自尊心。 对于已经形成比较顽固的偷窃习惯的大一些的孩对于已经形成比较顽固的偷窃习惯的大一些的孩子，可以在心理医生的帮助下

16、，采用厌恶刺激的方子，可以在心理医生的帮助下，采用厌恶刺激的方法来治疗这种异常行为。法来治疗这种异常行为。3 3、厌食、厌食儿童的厌食症除了一些生理原因，如体内缺乏某种元儿童的厌食症除了一些生理原因，如体内缺乏某种元素、胃酸分泌减少和各种疾病外，有相当一部分是由素、胃酸分泌减少和各种疾病外，有相当一部分是由于失去母爱、受到惊吓、生活环境突然改变或家长教于失去母爱、受到惊吓、生活环境突然改变或家长教养方式不得当等心理因素引起的，这种由心理因素引养方式不得当等心理因素引起的，这种由心理因素引起的饮食障碍，被称为神经性厌食。起的饮食障碍，被称为神经性厌食。 儿童的神经性厌食主要表现为对食物不感兴趣，

17、吃儿童的神经性厌食主要表现为对食物不感兴趣，吃得很少，经常回避或拒绝进食，如果强迫喂食，则会得很少，经常回避或拒绝进食，如果强迫喂食，则会引起呕吐。由于儿童不好好吃饭，结果造成体重骤减、引起呕吐。由于儿童不好好吃饭，结果造成体重骤减、面黄肌瘦、皮肤干躁发黄，还会出现贫血、低血糖、面黄肌瘦、皮肤干躁发黄，还会出现贫血、低血糖、体温下降、脉搏减缓、血压降低，严重的有四肢发冷、体温下降、脉搏减缓、血压降低，严重的有四肢发冷、精神萎靡等。精神萎靡等。 造成儿童神经性厌食的原因是复杂的。研究发现，孩造成儿童神经性厌食的原因是复杂的。研究发现，孩子的厌食问题常出现在以下类型的家庭中：父母离子的厌食问题常出

18、现在以下类型的家庭中：父母离异、生病、死亡；家长过分关注体重和相貌；母亲不异、生病、死亡；家长过分关注体重和相貌；母亲不接受自己的形象和家庭角色；孩子对家长过分依赖，接受自己的形象和家庭角色；孩子对家长过分依赖，与家长关系过于亲密；父母对孩子的期望过高，孩子与家长关系过于亲密；父母对孩子的期望过高，孩子期望得到更多的关注等等。期望得到更多的关注等等。 孩子的人格特征也是影响进食行为的因素之一，孩子的人格特征也是影响进食行为的因素之一，如完美主义、自卑、虚荣、注重外貌和体型，性格反如完美主义、自卑、虚荣、注重外貌和体型，性格反复无常、爱幻想等年龄越大的孩子，性格因素的作复无常、爱幻想等年龄越大的

19、孩子，性格因素的作用就越大。用就越大。 除此之外，家长对孩子的不当教养方式是造成孩子厌食的重要除此之外，家长对孩子的不当教养方式是造成孩子厌食的重要因素。心理学家研究发现，孩子进餐时的气氛往往会影响他们的食因素。心理学家研究发现，孩子进餐时的气氛往往会影响他们的食欲。气氛愉快则食欲好；气氛不佳，则食欲不振。这也就是为什么欲。气氛愉快则食欲好；气氛不佳，则食欲不振。这也就是为什么孩子在别的地方反而吃得很好的原因。母亲在孩子吃饭时横加干涉，孩子在别的地方反而吃得很好的原因。母亲在孩子吃饭时横加干涉，是破坏愉快气氛的重要原因，干涉的方式有以下几种类型：是破坏愉快气氛的重要原因，干涉的方式有以下几种类

20、型：1 1命命令型令型“吃呀，吃呀吃呀，吃呀”。2 2恳求型恳求型“再吃点儿吧再吃点儿吧”。3 3说说教型教型“吃饭要有吃相吃饭要有吃相”。4 4催逼型催逼型“快吃，快吃快吃，快吃”。5 5威胁型威胁型“不吃就不让你玩不吃就不让你玩”。另外，有些家长纵容孩子边。另外，有些家长纵容孩子边吃饭边看电视，或边吃边玩，这样很容易分散孩子的注意力，不可吃饭边看电视，或边吃边玩，这样很容易分散孩子的注意力，不可能专心吃饭。能专心吃饭。 孩子吃饭时，大人们都盯着他，他意识到进食是威胁大人的一孩子吃饭时，大人们都盯着他，他意识到进食是威胁大人的一种手段，吃饭慢能换来成人对他的注意和关怀，慢慢地就形成了厌种手段

21、，吃饭慢能换来成人对他的注意和关怀，慢慢地就形成了厌食的习惯，家长越是急着让他吃，他越是不好好吃。食的习惯，家长越是急着让他吃，他越是不好好吃。 家长教育方法的不一致也给孩子造成可乘之机，例如，爸爸妈家长教育方法的不一致也给孩子造成可乘之机，例如，爸爸妈妈正在要求孩子把饭吃掉，爷爷奶奶却说：妈正在要求孩子把饭吃掉，爷爷奶奶却说：“吃不下去就算了。吃不下去就算了。” 零食太多也是造成儿童厌食的原因之一。零食太多也是造成儿童厌食的原因之一。 当发现孩子厌食并诊断为神经性厌食症后，可以与心理医生当发现孩子厌食并诊断为神经性厌食症后，可以与心理医生共同制定治疗计划。同时，家庭治疗也是很重要的。共同制定

22、治疗计划。同时，家庭治疗也是很重要的。 首先，吃饭时家长不要过多关注孩子。大多家长特别喜欢吃首先，吃饭时家长不要过多关注孩子。大多家长特别喜欢吃饭时盯着孩子的一举一动，不停地问孩子这个菜吃不吃，饭够不饭时盯着孩子的一举一动，不停地问孩子这个菜吃不吃，饭够不够，或不断地催促他吃，专门把好菜挑出来让孩子吃等等，这些够，或不断地催促他吃，专门把好菜挑出来让孩子吃等等，这些做法适得其反。家长应该主要谈论自己的事，成人之间可以谈论做法适得其反。家长应该主要谈论自己的事，成人之间可以谈论饭菜怎么好吃，并互相推荐，这时孩子会产生兴趣，并产生饭菜怎么好吃，并互相推荐，这时孩子会产生兴趣，并产生“你你们不让我吃

23、，我偏吃们不让我吃，我偏吃”的心理，主动进食，对于孩子主动吃饭、的心理，主动进食，对于孩子主动吃饭、不用大人管、吃得又快又好的行为要给予鼓励和表扬。不用大人管、吃得又快又好的行为要给予鼓励和表扬。 其次，成人不要喂孩子吃饭，并且不给孩子吃零食。有的孩其次，成人不要喂孩子吃饭，并且不给孩子吃零食。有的孩子在大家吃饭时玩，不好好吃，大人吃完了还要喂他，久而久之，子在大家吃饭时玩，不好好吃，大人吃完了还要喂他，久而久之，养成了吃饭拖拉的习惯。家长应该在别人都吃完，而孩子吃不下养成了吃饭拖拉的习惯。家长应该在别人都吃完，而孩子吃不下时，不要硬逼他吃下去，而是把他的饭收起来，并告诉他：时，不要硬逼他吃下

24、去，而是把他的饭收起来，并告诉他：“我我想你现在不饿先把饭菜放在碗橱里，你什么时候饿了就自己拿想你现在不饿先把饭菜放在碗橱里，你什么时候饿了就自己拿出来吃。出来吃。”此后，大人也不要经常问他饿不饿，如果孩子真饿了此后，大人也不要经常问他饿不饿，如果孩子真饿了必然会要求吃东西的，这时，不要给他吃零食，而是给他吃自己必然会要求吃东西的，这时，不要给他吃零食，而是给他吃自己未吃完的饭菜。未吃完的饭菜。 第三，当孩子不好好吃饭时可以冷淡他，不满足他的第三，当孩子不好好吃饭时可以冷淡他，不满足他的其他要求。如果孩子发脾气、哭闹，家长不要去哄他，其他要求。如果孩子发脾气、哭闹，家长不要去哄他，而是走开不理

25、，让他逐渐知道，不好好吃饭不能得到大而是走开不理，让他逐渐知道，不好好吃饭不能得到大人的注意和关怀，而好好吃饭可以得到大家的喜爱，也人的注意和关怀，而好好吃饭可以得到大家的喜爱，也能满足自己的需要。慢慢地，他就养成了好的进食习惯。能满足自己的需要。慢慢地，他就养成了好的进食习惯。 第四，家庭成员的教育方式和态度要一致，尤其是第四，家庭成员的教育方式和态度要一致，尤其是老年人，不要迁就孩子，否则各执一词，无法让孩子养老年人，不要迁就孩子，否则各执一词，无法让孩子养成好习惯。成好习惯。 第五，对于孩子不爱吃饭的行为，不要哄骗许诺，第五，对于孩子不爱吃饭的行为，不要哄骗许诺，也不要威胁，这样越发使孩

26、子将吃饭当作有利武器。大也不要威胁，这样越发使孩子将吃饭当作有利武器。大人可以对孩子采取人可以对孩子采取“饥饿疗法饥饿疗法”，他不想吃，就不让他，他不想吃，就不让他吃，等他饿了，则会吃平时不爱吃的饭菜。吃，等他饿了，则会吃平时不爱吃的饭菜。第六，家长做饭要注意营养搭配和吸引力。同第六，家长做饭要注意营养搭配和吸引力。同样是面食，如果每天都吃疙瘩汤，孩子当然不样是面食，如果每天都吃疙瘩汤，孩子当然不爱吃，可以做成面条、面片、面鱼儿等等，孩爱吃，可以做成面条、面片、面鱼儿等等，孩子就会感兴趣。配菜时，家长不要把大鱼大肉子就会感兴趣。配菜时，家长不要把大鱼大肉都堆在一起，而是有荤有素，搭配得当。否则

27、都堆在一起，而是有荤有素，搭配得当。否则孩子对于营养的摄取也不平衡。孩子对于营养的摄取也不平衡。第七，要让孩子多活动，运动可以帮助消化，第七，要让孩子多活动，运动可以帮助消化，消化得好，吃饭才香。所以，家长要鼓励孩子消化得好，吃饭才香。所以，家长要鼓励孩子多做体力活动。多做体力活动。4 4、吃手指和咬指甲、吃手指和咬指甲 心理学家曾做过研究统计，发现心理学家曾做过研究统计，发现90%90%的正常婴儿有吃手指的习的正常婴儿有吃手指的习惯，惯，5%5%的的4 4岁儿童仍保持这种行为，岁儿童仍保持这种行为，6 6岁至岁至ll ll岁儿童中有岁儿童中有2%2%存在吃存在吃手指的问题。手指的问题。 孩子

28、的这种吮吃手指的行为从出生孩子的这种吮吃手指的行为从出生6 6个月就开始了，到个月就开始了，到l l岁半至岁半至2 2岁时最为常见。有的孩子会有吃手绢、吃被子角的替代行为。对岁时最为常见。有的孩子会有吃手绢、吃被子角的替代行为。对于小孩子来讲，有人认为吃手指是由于没吃饱而将手放到嘴里以于小孩子来讲，有人认为吃手指是由于没吃饱而将手放到嘴里以宽慰自己，时间长了便形成习惯。按弗洛伊德的理论，婴儿有一宽慰自己，时间长了便形成习惯。按弗洛伊德的理论，婴儿有一口欲期，这一时期以满足口唇刺激为满足，除了吃奶之外，孩子口欲期，这一时期以满足口唇刺激为满足，除了吃奶之外，孩子会把手放在嘴里吸吮，以获得一种愉快

29、感。会把手放在嘴里吸吮，以获得一种愉快感。 对于年龄较大的儿童，吃手指则是由于某种心理问题引起的，对于年龄较大的儿童，吃手指则是由于某种心理问题引起的，如缺乏母爱、不被人关注、受到挫折、内心矛盾、恐惧不安或寂如缺乏母爱、不被人关注、受到挫折、内心矛盾、恐惧不安或寂寞无聊等。寞无聊等。 一般来说，孩子吃手指的行为会随着年龄的增长而逐渐消失，一般来说，孩子吃手指的行为会随着年龄的增长而逐渐消失，但是有少部分儿童会长时间地保持这种习惯。这样的行为会造成但是有少部分儿童会长时间地保持这种习惯。这样的行为会造成受刺激部位局部软组织增生。若持续到恒齿长成后，又会影响下受刺激部位局部软组织增生。若持续到恒齿

30、长成后，又会影响下颌的发育，发生变形。另外，吃手指也会把手上的病菌带入体内，颌的发育，发生变形。另外，吃手指也会把手上的病菌带入体内，导致一些疾病的产生。导致一些疾病的产生。 家长和老师应如何对待儿童吃手指的习惯呢家长和老师应如何对待儿童吃手指的习惯呢? ? 对于一两岁的孩子可以不用去管他，这是这一时期的正常行为。对于一两岁的孩子可以不用去管他，这是这一时期的正常行为。但是，要经常保持孩子手的清洁卫生，以免病从口入。但是，要经常保持孩子手的清洁卫生，以免病从口入。 对于年龄超过四、五岁、仍有吃手指习惯的孩子，则要采取适对于年龄超过四、五岁、仍有吃手指习惯的孩子，则要采取适当的方法加以矫正。当的

31、方法加以矫正。 首先，家长要注意给孩子一个温馨、友爱、安全的家庭环境，首先，家长要注意给孩子一个温馨、友爱、安全的家庭环境，不要动辄训斥、惩罚孩子，也不要无故拒绝孩子，这些都可能造成不要动辄训斥、惩罚孩子，也不要无故拒绝孩子，这些都可能造成他们心理上的无助感和紧张不安，他们会用吃手指的方式来进行自他们心理上的无助感和紧张不安，他们会用吃手指的方式来进行自我安慰。老师也要给孩子创造一个健康的学习环境，尤其对于内向我安慰。老师也要给孩子创造一个健康的学习环境，尤其对于内向的孩子，要关心他们的心理承受力。的孩子，要关心他们的心理承受力。 其次，家长不要老盯着孩子的吃手行为，一发现孩子吃手，就其次，家

32、长不要老盯着孩子的吃手行为，一发现孩子吃手，就去拉他的手，甚至打骂孩子，这样表面上孩子暂时停止了吃手，但去拉他的手，甚至打骂孩子，这样表面上孩子暂时停止了吃手，但逆反心理使他们更加严重地吃手。而且，他们用这种方式来引起大逆反心理使他们更加严重地吃手。而且，他们用这种方式来引起大人们的关注。如果家长能够不刻意纠正具体的吃手行为，而是让孩人们的关注。如果家长能够不刻意纠正具体的吃手行为，而是让孩子参加丰富多彩的娱乐和学习活动，多与小伙伴们交往，慢慢地，子参加丰富多彩的娱乐和学习活动，多与小伙伴们交往，慢慢地，他们的注意力就会转移到外界事物上去。他们的注意力就会转移到外界事物上去。 第三，孩子并不是

33、一天到晚都在吃手，而是某些时候容第三，孩子并不是一天到晚都在吃手，而是某些时候容易出现这样的行为。例如，有的孩子在家时不吃手，到了幼易出现这样的行为。例如，有的孩子在家时不吃手，到了幼儿园有时就爱吃手，原来是他不合群，在幼儿园里很孤独。儿园有时就爱吃手，原来是他不合群，在幼儿园里很孤独。还有的孩子是在面对自己克服不了的困难时吃手。因此，家还有的孩子是在面对自己克服不了的困难时吃手。因此，家长要找出孩子吃手背后的原长要找出孩子吃手背后的原因，然后再想办法消除它。因，然后再想办法消除它。 另外，还有一种与吃手指相似的儿童行为问题：咬指甲。另外，还有一种与吃手指相似的儿童行为问题：咬指甲。大约大约1

34、010一一30%30%的学龄儿童有这种行为，最多见于的学龄儿童有这种行为，最多见于ll ll岁至岁至l3 l3岁的岁的儿童。这种儿童大部分是活泼、好动、情绪不稳、易于分心、儿童。这种儿童大部分是活泼、好动、情绪不稳、易于分心、不太顺从的孩子。与爱吃手指儿童的性格有明显不同。当他不太顺从的孩子。与爱吃手指儿童的性格有明显不同。当他们的情感不能充分表达出来时，或者家庭关系紧张，父母一们的情感不能充分表达出来时，或者家庭关系紧张，父母一方特别无能，适应学校生活有困难，因而出现紧张焦虑状态，方特别无能，适应学校生活有困难，因而出现紧张焦虑状态，这时就会出现咬指甲的行为，以此来缓解内心的紧张状态。这时就

35、会出现咬指甲的行为，以此来缓解内心的紧张状态。也有的儿童是模仿别人的咬指甲行为。也有的儿童是模仿别人的咬指甲行为。 咬指甲的行为如果得不到及时矫正，它很有可能伴随孩子进入咬指甲的行为如果得不到及时矫正，它很有可能伴随孩子进入青年和成年时期。家长和老师帮助孩子克服咬指甲习惯时，可以从青年和成年时期。家长和老师帮助孩子克服咬指甲习惯时，可以从以下几个方面着手。以下几个方面着手。 首先，因为孩子咬指甲的根本原因是心情紧张，所以，家长和首先，因为孩子咬指甲的根本原因是心情紧张，所以，家长和老师要帮助孩子掌握放松自己的有效方法。例如，用深呼吸放松练老师要帮助孩子掌握放松自己的有效方法。例如，用深呼吸放松

36、练习法来训练孩子手和脸部肌肉的放松，每天练习一段时间。习法来训练孩子手和脸部肌肉的放松，每天练习一段时间。 其次，孩子在咬指甲时处于无意识状态，应让孩子了解到咬指甲其次，孩子在咬指甲时处于无意识状态，应让孩子了解到咬指甲的害处，对比他的手指与正常孩子的手指。他的手指甲被咬得变了的害处，对比他的手指与正常孩子的手指。他的手指甲被咬得变了形。同时，和孩子起分析他在什么时间最容易咬指甲，是在看电形。同时，和孩子起分析他在什么时间最容易咬指甲，是在看电视时，还是在做作业时，这样使孩子产生改正坏习惯的自觉意视时，还是在做作业时，这样使孩子产生改正坏习惯的自觉意 第三，孩子咬指甲的时间往往是手上没有东西时

37、，那么，家长第三，孩子咬指甲的时间往往是手上没有东西时，那么，家长可以在他容易产生咬指甲行为时，让他们做一些有趣的事情：如捏可以在他容易产生咬指甲行为时，让他们做一些有趣的事情：如捏橡皮泥、玩拼板玩具、做飞机模型、集邮等。小孩子看电视时可以橡皮泥、玩拼板玩具、做飞机模型、集邮等。小孩子看电视时可以要求他手里握着东西。如果孩子能控制自己不咬指甲，则要奖励他要求他手里握着东西。如果孩子能控制自己不咬指甲，则要奖励他的的进步。进步。 不论是吃手指还是咬指甲，矫正起来都需要持之以恒的耐心，不论是吃手指还是咬指甲，矫正起来都需要持之以恒的耐心，不能急于求成。不能急于求成。5 5、抽动症、抽动症 抽动症主

38、要是指经常地眨眼睛，抽动肩膀，晃动头，咂嘴巴，抽动症主要是指经常地眨眼睛，抽动肩膀，晃动头，咂嘴巴，皱眉头或其他各种动作，是一种经常性的不规则的下意识动作，皱眉头或其他各种动作，是一种经常性的不规则的下意识动作，也是一种神经性习惯，多见于也是一种神经性习惯，多见于6 6至至1212岁的儿童，男孩多于女孩。岁的儿童，男孩多于女孩。 造成抽动症的原因主要是由于紧张、面临压力或家长的唠叨。造成抽动症的原因主要是由于紧张、面临压力或家长的唠叨。曾有一个曾有一个1717岁的高中生，无法控制自己的全身抽动，内心十分痛岁的高中生，无法控制自己的全身抽动，内心十分痛苦。经咨询分析发现，其母亲从小管教十分严厉，

39、整天盯着孩子苦。经咨询分析发现，其母亲从小管教十分严厉，整天盯着孩子的一举一动，稍不如意就要数落一顿，造成孩子心理上特别紧张。的一举一动，稍不如意就要数落一顿，造成孩子心理上特别紧张。人本来在紧张或有压力时，会条件反射地出现抽搐现象，当放松人本来在紧张或有压力时，会条件反射地出现抽搐现象，当放松之后，则会恢复原状。但是，如果孩子处于一个比较长时间的紧之后，则会恢复原状。但是，如果孩子处于一个比较长时间的紧张状态下，则可能将这种暂时性的行为张状态下，则可能将这种暂时性的行为“固定固定”下来，形成习惯下来，形成习惯性行为，甚至可以延续到成年时期。性行为，甚至可以延续到成年时期。 另外一个原因是孩子

40、希望引起别人的注意。因为，当他抽搐另外一个原因是孩子希望引起别人的注意。因为，当他抽搐时，家长就会关心地问这问那，或者要求他别这样，孩子认为这时，家长就会关心地问这问那，或者要求他别这样，孩子认为这样可以吸引大人的注意力，时间长了就变成了不好的习惯。样可以吸引大人的注意力，时间长了就变成了不好的习惯。 还有的儿童是模仿别人做鬼脸，以至经常出现面部肌肉的抽还有的儿童是模仿别人做鬼脸，以至经常出现面部肌肉的抽搐。如果儿童的抽搐比较严重，还伴有怪叫或污言秽语，则需要搐。如果儿童的抽搐比较严重，还伴有怪叫或污言秽语，则需要到医院去做精神障碍检查，并进行治疗。到医院去做精神障碍检查，并进行治疗。 如果孩

41、子无精神障碍，也无器质性的损伤，则需要家长和老师如果孩子无精神障碍，也无器质性的损伤，则需要家长和老师对这种行为习惯进行矫正。要及时发现孩子的抽搐习惯，矫正开始对这种行为习惯进行矫正。要及时发现孩子的抽搐习惯，矫正开始得越早越好。得越早越好。 首先，家长和老师要帮助孩子缓解紧张状态。由于儿童抽搐通首先，家长和老师要帮助孩子缓解紧张状态。由于儿童抽搐通常是由紧张造成的，因而家长和老师不要给孩子过重的负担和压力，常是由紧张造成的，因而家长和老师不要给孩子过重的负担和压力，例如，帮助孩子合理地安排学习计划，解决学习方法上的问题，解例如，帮助孩子合理地安排学习计划，解决学习方法上的问题，解决环境适应上

42、的障碍等，用鼓励和支持而不是压力来帮助孩子建立决环境适应上的障碍等，用鼓励和支持而不是压力来帮助孩子建立自信心，逐渐产生应付困难的能力。自信心，逐渐产生应付困难的能力。 其次，当孩子紧张时，教孩子用放松法来摆脱困境。不要刻意其次，当孩子紧张时，教孩子用放松法来摆脱困境。不要刻意去关注孩子偶然出现的抽搐行为，要从紧张源原因入手来解决问题。去关注孩子偶然出现的抽搐行为，要从紧张源原因入手来解决问题。 第三，年龄小的儿童是无意识地抽搐，那么要增强他的自我意第三，年龄小的儿童是无意识地抽搐，那么要增强他的自我意识，例如，让他用镜子观察自己抽搐时的样子显然不好看。年龄大识，例如，让他用镜子观察自己抽搐时

43、的样子显然不好看。年龄大一些的儿童一般能意识到自己的习惯，因为同学们会笑话他的样子，一些的儿童一般能意识到自己的习惯，因为同学们会笑话他的样子，他自己也想克服，于是拼命控制，结果越控制越严重。正确的方法他自己也想克服，于是拼命控制，结果越控制越严重。正确的方法是让孩子学会不在心理上控制它，用放松练习来取代它。是让孩子学会不在心理上控制它，用放松练习来取代它。 第四，用第四，用“矫枉过正矫枉过正”的方法来克服抽搐习惯。例如，的方法来克服抽搐习惯。例如，有的孩子习惯眨眼，让他不断地快速眨眼，直到肌肉有的孩子习惯眨眼，让他不断地快速眨眼，直到肌肉发酸。爱抽肩膀，就让他不停地抽动，到最后累得动发酸。爱

44、抽肩膀，就让他不停地抽动，到最后累得动不了。当然，不能让身体受伤。这种方法可以通过肌不了。当然，不能让身体受伤。这种方法可以通过肌肉的疲劳来减少孩子的抽搐。肉的疲劳来减少孩子的抽搐。第五，做与抽搐动作相反的动作，使肌肉反方向紧第五，做与抽搐动作相反的动作，使肌肉反方向紧张。例如，与眨眼相反的动作是睁大眼睛。每天这样张。例如，与眨眼相反的动作是睁大眼睛。每天这样练习一段时间，用本子记录练习后抽搐的次数，如果练习一段时间，用本子记录练习后抽搐的次数，如果有进步，要给予表扬和奖励。有进步，要给予表扬和奖励。 另外，让孩子多参加户外活动、家务劳动和社会另外，让孩子多参加户外活动、家务劳动和社会交往活动

45、，在放松的环境下，孩子的抽搐行为会大大交往活动，在放松的环境下，孩子的抽搐行为会大大减少。减少。6 6、揪头发、揪头发 每个孩子都有自己的习惯动作，尤其在他们双手闲下来每个孩子都有自己的习惯动作，尤其在他们双手闲下来时就可以观察到，有的喜欢吃手，有的喜欢玩小手绢等。曾时就可以观察到，有的喜欢吃手，有的喜欢玩小手绢等。曾有一位有一位9 9岁的小姑娘被家长带来咨询，她的头上像斑秃一样，岁的小姑娘被家长带来咨询，她的头上像斑秃一样，几乎没有长头发。原来，她的习惯动作是揪头发。只要一长几乎没有长头发。原来，她的习惯动作是揪头发。只要一长出新头发，她就不停地揪，以至外出都要戴帽子。出新头发，她就不停地揪

46、，以至外出都要戴帽子。 她为什么会有这样奇怪的习惯呢她为什么会有这样奇怪的习惯呢? ?经了解，她的家长均经了解，她的家长均忙于经商，无暇顾及她，她在单调乏味时，通过捻头发来自忙于经商，无暇顾及她，她在单调乏味时，通过捻头发来自我抚慰，一开始只是偶尔的下意识动作。但这种行为却引起我抚慰，一开始只是偶尔的下意识动作。但这种行为却引起了家长的注意，母亲经常冲着她大声叫嚷：了家长的注意，母亲经常冲着她大声叫嚷：“别再揪了，你别再揪了，你看你的头发全没了看你的头发全没了!”!”可是，她却控制不住自己，越来越厉可是，她却控制不住自己，越来越厉害。原来，她是在以此引起家长的注意。害。原来，她是在以此引起家长

47、的注意。 一个人在青春期之前，自我意识还未建立起来，他们往一个人在青春期之前，自我意识还未建立起来，他们往往意识不到自己行为的后果。同时，他们的意志力也很薄弱，往意识不到自己行为的后果。同时，他们的意志力也很薄弱，很难靠自己的力量去克服不良习惯。很难靠自己的力量去克服不良习惯。 那么，家长如何帮助孩子克服揪头发的习惯呢那么，家长如何帮助孩子克服揪头发的习惯呢? ? 首先，发现孩子有比较严重的捻、挠头发的行为首先，发现孩子有比较严重的捻、挠头发的行为时，要去医院检查，看是否是头皮有病，或者是因为时，要去医院检查，看是否是头皮有病，或者是因为多动症，确诊之后才可以对症施治。多动症，确诊之后才可以对

48、症施治。 其次，家长对孩子偶尔的揪头发行为不要特别关其次，家长对孩子偶尔的揪头发行为不要特别关注，以免引起他的逆反行为，而是要分析自己的教育注，以免引起他的逆反行为，而是要分析自己的教育方法是否有不恰当之处，如对孩子关心不够。给孩子方法是否有不恰当之处，如对孩子关心不够。给孩子压力太大，让孩子处于紧张不安之中等等，那么，家压力太大，让孩子处于紧张不安之中等等，那么，家长首先要矫正自己的教育方法和态度，孩子的行为也长首先要矫正自己的教育方法和态度，孩子的行为也会随之有相应的改变。会随之有相应的改变。 第三，学习放松是克服习惯性行为的有效措施。第三，学习放松是克服习惯性行为的有效措施。训练孩子做全

49、身肌肉的放松，着重手部肌肉的放松。训练孩子做全身肌肉的放松，着重手部肌肉的放松。每天要定时训练。每天要定时训练。 第四，提高孩子的自我意识，让他意识到自己的冲动、行为和第四，提高孩子的自我意识，让他意识到自己的冲动、行为和后果。让孩子坐在镜子前，让他观察自己揪头发时的样子。让后果。让孩子坐在镜子前，让他观察自己揪头发时的样子。让孩子看自己的头部照片，意识到揪头发的后果，并与正常人的孩子看自己的头部照片，意识到揪头发的后果，并与正常人的头部照片比较。让孩子自己分析在什么时候、什么场合容易产头部照片比较。让孩子自己分析在什么时候、什么场合容易产生揪头发的行为，列出表格，让孩子知道自己的习惯。生揪头

50、发的行为，列出表格，让孩子知道自己的习惯。 第五，让孩子在容易揪头发的情境下，双手做其他活动，如第五，让孩子在容易揪头发的情境下，双手做其他活动，如打球、拼装图案等等。看书时手里握着笔，看电视时把手放在打球、拼装图案等等。看书时手里握着笔，看电视时把手放在口袋里或压在大腿下面。总之，尽量让他的双手有事做，将注口袋里或压在大腿下面。总之，尽量让他的双手有事做，将注意力移向外部世界。意力移向外部世界。 第六，可以给孩子戴帽子，或将头发剪短，以此来阻止他的第六，可以给孩子戴帽子，或将头发剪短，以此来阻止他的揪头发行为。揪头发行为。 第七，当孩子能控制住自己不揪头发时，要给予表扬和奖第七，当孩子能控制

51、住自己不揪头发时，要给予表扬和奖励。还可以用图表上画小红星的方法来记录孩子的进步。励。还可以用图表上画小红星的方法来记录孩子的进步。 孩子最需要的并不是物质上的满足，其实更需要成人的关孩子最需要的并不是物质上的满足，其实更需要成人的关心，家长应该每天都抽出一定的时间来陪孩子做游戏，这样孩心，家长应该每天都抽出一定的时间来陪孩子做游戏，这样孩子心理上的许多情绪问题都会迎刃而解。子心理上的许多情绪问题都会迎刃而解。7 7、洁癖、洁癖 洁癖是指过份爱整洁的习惯，以致影响到正常的生活。有些洁癖是指过份爱整洁的习惯，以致影响到正常的生活。有些家长会为孩子的邋遢而苦恼。也有些孩子却过分地讲究卫生，洗家长会

52、为孩子的邋遢而苦恼。也有些孩子却过分地讲究卫生，洗手要洗好几遍才放心；桌子上东西不整理好就难受，每天要花好手要洗好几遍才放心；桌子上东西不整理好就难受，每天要花好多时间在整理和清洁工作上。多时间在整理和清洁工作上。 儿童的洁癖主要是由于家长的教育方式不当造成的。当孩子儿童的洁癖主要是由于家长的教育方式不当造成的。当孩子两岁之后，家长会督促孩子洗手、洗脸、刷牙、收拾东西，而有两岁之后，家长会督促孩子洗手、洗脸、刷牙、收拾东西，而有些家长对孩子要求过高过严，自己也特别注意清洁，他们会过分些家长对孩子要求过高过严，自己也特别注意清洁，他们会过分强调卫生的重要性，逼着孩子反复洗手，不要碰脏东西等。这种

53、强调卫生的重要性，逼着孩子反复洗手，不要碰脏东西等。这种态度和做法会给孩子强烈的暗示作用，特别是对于那些具有神经态度和做法会给孩子强烈的暗示作用，特别是对于那些具有神经质倾向、敏感内向的孩子影响更大。在这些影响作用下，孩子仿质倾向、敏感内向的孩子影响更大。在这些影响作用下，孩子仿效父母的行为，渐渐形成固定的习惯，不这样做就难受，身上稍效父母的行为，渐渐形成固定的习惯，不这样做就难受，身上稍有些脏就得洗换，吃饭时反复不断地用手绢擦嘴，等等。有些脏就得洗换，吃饭时反复不断地用手绢擦嘴，等等。 洁癖虽然不会给人带来大的危害，但它会影响行动效率。使洁癖虽然不会给人带来大的危害，但它会影响行动效率。使孩

54、子关注细节而忽略主要的事情，影响对社会的适应能力和正常孩子关注细节而忽略主要的事情，影响对社会的适应能力和正常人际关系的建立，使人变得更敏感、胆小、完美主义，影响健康人际关系的建立，使人变得更敏感、胆小、完美主义，影响健康人格的发展。更严重的会发展成强迫性行为。人格的发展。更严重的会发展成强迫性行为。 要预防和矫正孩子的洁癖行为，首先家长要采取科学的教养要预防和矫正孩子的洁癖行为，首先家长要采取科学的教养方式。一方面要培养孩子爱整洁讲卫生的好习惯，另一方面也不方式。一方面要培养孩子爱整洁讲卫生的好习惯，另一方面也不要对清洁状况过分苛求。孩子能在饭前便后洗手就行了，不用在要对清洁状况过分苛求。孩

55、子能在饭前便后洗手就行了，不用在一天中只要手一摸东西就去洗。衣服只要基本干净，看得过去即一天中只要手一摸东西就去洗。衣服只要基本干净，看得过去即可，不要一有点儿脏就大喊大叫，顽皮好动的孩子衣服有些脏是可，不要一有点儿脏就大喊大叫，顽皮好动的孩子衣服有些脏是正常的。家长应了解到，物极必反，太讲究干净了，孩子的身体正常的。家长应了解到，物极必反，太讲究干净了，孩子的身体免疫能力反而会下降，各种病菌对于没有抗体的免疫能力反而会下降，各种病菌对于没有抗体的“清洁清洁”肌体会肌体会长驱直入。长驱直入。 其次，要找出孩子洁癖的原因，有时孩子是得到一种错误的其次，要找出孩子洁癖的原因，有时孩子是得到一种错误

56、的信息后，产生了洁癖。例如，有个医生的孩子听人说爱滋病极易信息后，产生了洁癖。例如，有个医生的孩子听人说爱滋病极易传染，防不胜防，她吓得不敢上公共厕所。还有的孩子是由于受传染，防不胜防，她吓得不敢上公共厕所。还有的孩子是由于受到惊吓而产生了洁癖，例如，一次一个虫子不小心掉到孩子脸上，到惊吓而产生了洁癖，例如，一次一个虫子不小心掉到孩子脸上，孩子吓了一跳，以后老认为脸上脏，对洗脸特别在意。当了解了孩子吓了一跳，以后老认为脸上脏，对洗脸特别在意。当了解了孩子产生洁癖的原因后，就可以向孩子解释一些现象、概念和理孩子产生洁癖的原因后，就可以向孩子解释一些现象、概念和理论，给孩子提供科学的知识，消除孩子

57、的误解，这样孩子的行为论，给孩子提供科学的知识，消除孩子的误解，这样孩子的行为就会改变。就会改变。 第三，让孩子学会控制行为而不控制情绪。例如，孩子对某种第三，让孩子学会控制行为而不控制情绪。例如，孩子对某种事情产生非干不可的想法和愿望，这时不要克制这种想法，越克事情产生非干不可的想法和愿望，这时不要克制这种想法，越克制越冒出来，而是控制自己的行为不去做它，这时可以做放松训制越冒出来，而是控制自己的行为不去做它，这时可以做放松训练，也可以做其他事情来分散注意力。慢慢地，孩子自己也会发练，也可以做其他事情来分散注意力。慢慢地，孩子自己也会发现，没有按原来想的去做，也没有什么恶果，自信心就逐渐增加

58、现，没有按原来想的去做，也没有什么恶果，自信心就逐渐增加了。了。 第四，教孩子改变思维方法，过去孩子认为整洁卫生十分重第四，教孩子改变思维方法，过去孩子认为整洁卫生十分重要，每天把主要精力都放在这方面，现在要告诉孩子收拾桌子和要，每天把主要精力都放在这方面，现在要告诉孩子收拾桌子和学习哪个更重要呢学习哪个更重要呢? ?人的精力是有限的，只能先做主要的事情，然人的精力是有限的，只能先做主要的事情，然后再考虑其他次要的环节。后再考虑其他次要的环节。 第五，要对孩子好的行为给予及时表扬和奖励。给孩子列个第五，要对孩子好的行为给予及时表扬和奖励。给孩子列个作息计划时间表，按照时间表的安排来完成应该做的

59、事，不要让作息计划时间表，按照时间表的安排来完成应该做的事，不要让其他事情占去时间，如果能按计划完成任务，应给予奖励。其他事情占去时间，如果能按计划完成任务，应给予奖励。 如果孩子的洁癖比较顽固，则可能有较严重的心理问题，需如果孩子的洁癖比较顽固，则可能有较严重的心理问题，需要找心理医生来治疗。要找心理医生来治疗。8 8、残害小动物、残害小动物 我们经常可以看到孩子虐待小动物，有的是弄死一我们经常可以看到孩子虐待小动物，有的是弄死一条蚯蚓，有的则可能弄断小猫的尾巴。他们觉得这样条蚯蚓，有的则可能弄断小猫的尾巴。他们觉得这样做非常刺激，好玩，并没有意识到这是一种不好的行做非常刺激，好玩，并没有意

60、识到这是一种不好的行为。为。 儿童虐待小动物有各种各样的原因：儿童虐待小动物有各种各样的原因： （1 1）孩子虐待动物是因为模仿成人的行为。如果）孩子虐待动物是因为模仿成人的行为。如果家长对待动物、他人，包括孩子，态度恶劣而无爱心，家长对待动物、他人，包括孩子，态度恶劣而无爱心，那么孩子也会学习到这种残忍，尤其是那些经常挨父那么孩子也会学习到这种残忍，尤其是那些经常挨父母打的孩子，也会经常打小动物。家长的一切行为都母打的孩子，也会经常打小动物。家长的一切行为都可能成为孩子的榜样。可能成为孩子的榜样。 （2 2）孩子虐待动物是发泄内心的不满。当孩子内）孩子虐待动物是发泄内心的不满。当孩子内心有委

61、曲、挫折感时也会想办法发泄出来，比他更弱心有委曲、挫折感时也会想办法发泄出来，比他更弱小的就是小动物，于是，小动物成了替罪羊和出气筒，小的就是小动物，于是，小动物成了替罪羊和出气筒，但他们不敢去虐待大的凶猛动物。但他们不敢去虐待大的凶猛动物。 （3 3）儿童有时是出于好奇而无意间残害了小）儿童有时是出于好奇而无意间残害了小动物。例如，冬天给金鱼缸里加热水，把猫的动物。例如，冬天给金鱼缸里加热水，把猫的爪子尖和胡子剪掉，把动物放到洗衣机里洗澡爪子尖和胡子剪掉，把动物放到洗衣机里洗澡等等，这些都是出于孩子特有的求知欲，要看等等，这些都是出于孩子特有的求知欲，要看这样做动物会怎样。这样做动物会怎样。

62、（4 4）孩子也有可能是变态心理，比如妈妈打）孩子也有可能是变态心理，比如妈妈打了她，她就想报复妈妈，找妈妈的宠物下手，了她，她就想报复妈妈，找妈妈的宠物下手，让妈妈伤心，以解心里的委曲和仇恨。这样的让妈妈伤心，以解心里的委曲和仇恨。这样的孩子如不及时纠正其行为，将来要变成一个刻孩子如不及时纠正其行为，将来要变成一个刻薄、无情、复仇心强的人，造成人格缺陷薄、无情、复仇心强的人，造成人格缺陷怎样培养孩子的仁爱善良之心，矫正残害小动物的恶习呢怎样培养孩子的仁爱善良之心，矫正残害小动物的恶习呢? ? 首先，家长要善待孩子。有的家长认为孩子是自己的私首先，家长要善待孩子。有的家长认为孩子是自己的私有财

63、产，可以任意打骂，这是不正确的观念。作为人都有自有财产，可以任意打骂，这是不正确的观念。作为人都有自己生存的权力和尊严，人和人都应该是平等的，家长爱孩子，己生存的权力和尊严，人和人都应该是平等的，家长爱孩子，孩子也会学到爱，这是非常重要的。即使孩子犯了什么错误，孩子也会学到爱，这是非常重要的。即使孩子犯了什么错误，也应用适当的方法来教育他，而不要恨他，更不能用不人道也应用适当的方法来教育他，而不要恨他，更不能用不人道的方法来体罚他。的方法来体罚他。 其次，家长要经常带孩子去动物园，或看动物图片展览，其次，家长要经常带孩子去动物园，或看动物图片展览，培养孩子热爱大自然、热爱动物的心态。同时，要给

64、孩子讲培养孩子热爱大自然、热爱动物的心态。同时，要给孩子讲科学的知识，让孩子了解动物的习性，正确地喂养动物。科学的知识，让孩子了解动物的习性，正确地喂养动物。 第三，教孩子把内心的苦闷和压抑用合适的方法渲泄出来。第三，教孩子把内心的苦闷和压抑用合适的方法渲泄出来。例如，和家长谈心，外出散步，做放松练习，做一些体育锻例如，和家长谈心，外出散步，做放松练习，做一些体育锻练活动等。家长生气的时候也不要拿孩子当出气简。练活动等。家长生气的时候也不要拿孩子当出气简。 第四，用适当的处罚方式纠正孩子的不良行为。例如，有的小第四，用适当的处罚方式纠正孩子的不良行为。例如，有的小孩喜欢揪小动物的皮毛，家长可以

65、揪孩子的头发一会儿，让他孩喜欢揪小动物的皮毛，家长可以揪孩子的头发一会儿，让他体验受害者的痛苦感受。也可以用于活的方法来惩罚他，体验受害者的痛苦感受。也可以用于活的方法来惩罚他， 例例如，小孩子虐待了小狗，则让他每天给狗换便盆，直到他答应如，小孩子虐待了小狗，则让他每天给狗换便盆，直到他答应改正为止。让孩子适当地吃一点儿苦头，他就会慢慢地产生同改正为止。让孩子适当地吃一点儿苦头，他就会慢慢地产生同情心。情心。 第五，当孩子有善待小动物的行为时，要及时给予表扬和奖第五，当孩子有善待小动物的行为时，要及时给予表扬和奖励。例如，如果孩子帮助给小动物洗澡，则可以奖励孩子一份励。例如，如果孩子帮助给小动

66、物洗澡，则可以奖励孩子一份奖品。奖品。 第六，教孩子和动物友好相处。有时小孩子不懂如何和小动第六，教孩子和动物友好相处。有时小孩子不懂如何和小动物玩，当然也就产生不了兴趣，这时家长要教他如何和小动物物玩，当然也就产生不了兴趣，这时家长要教他如何和小动物做游戏，告诉他你对动物好，它就会高兴，才会和你玩。相做游戏，告诉他你对动物好，它就会高兴，才会和你玩。相反，如果你去伤害它，它还会反抗你，咬你，所以，大家要做反，如果你去伤害它，它还会反抗你，咬你，所以，大家要做好朋友才对。好朋友才对。 如果孩子仍有故意残害动物行为，家长应请心理医生对孩子如果孩子仍有故意残害动物行为，家长应请心理医生对孩子进行专门治疗。进行专门治疗。9 9、遗尿症、遗尿症 当孩子当孩子4 4岁之后仍不能控制自己的排尿，昼夜经常不自主岁之后仍不能控制自己的排尿，昼夜经常不自主地排尿，造成尿裤子或尿床，这就属于遗尿症，是一种排便地排尿，造成尿裤子或尿床，这就属于遗尿症，是一种排便习惯的障碍。习惯的障碍。 遗尿症分为原发性和继发性两种类型。原发性遗尿症是遗尿症分为原发性和继发性两种类型。原发性遗尿症是指儿童膀胱括约肌的发展迟缓