对大学中文专业课堂中对话教学方法的探索

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1、对大学中文专业课堂中对话教学方法的探索 摘 要：随着我国经济与科技事业的腾飞，各行各业的改革正方兴未艾，在此大背景下，担负着为社会输送大批高素质专业人才的大学教育改革更是刻不容缓.大学教育改革涉及方方面面，但基础改革可细化为课堂教学方式方法的改革，在此笔者尤为推崇课堂教学中采用“对话教学”的方法，故从以下几方，予以阐述。 关键词：大学中文专业 对话教学方法 民主平等 建构生成 探索 中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0016-01 改革一词在辩证唯物论中的解释是不断调整生产关系和上层建筑，使之适应和促进生产力的发展，那么教育改革就是要

2、改革教育中阻碍人才的发展，使之不能与激烈的社会竞争形式相适应的教学模式和教学方法，从而达到优化教学结构，培育优质人才的战略目标。近几年已推出并实施的一种全新的教学方式“对话教学”方法在大学中文专业课堂教学中成为一种有效的课堂教学方法，同时，对对话教学方法的探索还在不断地深入研究，对话教学的基础理论内容主要包括：（1）以民主平等为基础的对话教学；（2）以建构生成为基础的对话教学；（3）以回归生活为基础的对话教学；（4）以游戏精神为基础的对话教学；（5）以生命建构为基础的对话教学。下面将重点详尽地探讨以民主平等为基础的对话教学和以建构生成为基础的对话教学。 1 以民主平等为基础的对话教学 （1）传

3、统的师生观受二元对立思想即物质与精神、主体与客体、人与自然是分开的且对立存在的思想影响，一方主导另一方，另一方被动且无条件接受，由此失去了民主与平等，想要达到的预设效果自然可想而知了。传统教育学派主张，以教师为中心向学生传授知识，在师生关系中重视教师的绝对权威，强调教师在教学中的支配作用，学生只能被动接受教师传递的信息和知识，从而失去了思考的源泉、动力和创新思维的能力，而我们所要打破的就是这种传统陈旧的课堂教学模式，倡导并推出全新的以民主平等为基础的对话教学方式，它强调并赋予了我们高校教师在教学中要放弃霸语权，走下讲台以平等者的姿态与学生对话，平等交流，创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，从而

4、最终达到预设的教学效果。 （2）对话哲学的思想最早是由德国哲学家马丁布伯提出的，其主要有三个特点：直接性：即对话不掺杂任何目的和意图；相互性：即双方是自由的、平等的、相互的；动态相遇：即在相遇中人们弃除唯我独尊，向对方敞开心扉，进入无限的关系世界中。 对话哲学的思想运用至大学中文课堂教学中则成为以民主平等为基础的对话教学法，其特点有三：信任性：即师生之间应该做到相互信任；包含性：即师生之间相互包含、相互理解、相互接纳；共享性：即教学过程中，师生之间相互分离彼此的智慧、经验和价值。 （3）例如，在教学大学中文专业设置的课程古代汉语中名家诗篇鉴赏论语一课时，教学设计如下： 教师：请简述论语的思想内

5、容。生：论语是儒家最重要的经典之一，后来被尊奉为儒学经典，成为四书之一。内容涉及哲学、政治、教育、文学、艺术及至立身处世之道，它是研究孔子思想的主要依据。师：这部著作的思想内容特点有哪三个？生：一是儒家的治国理念。孔子提出了“仁者爱人”的思想，希望建设一个充满仁爱的社会，而为政者最主要的责任就是用道德感化来治理国家。师：说的很好！第二点呢？生：二是总结了教育的精辟言论。孔子是一位杰出的教育家，从治学角度，主张学习态度、学习方法、学习规律；从教育角度，注重因材施教，进行启发式教育。师：点头完全同意，并给予鼓励肯定的眼神和微笑。生（继续信心十足地回答）：三是它给了我们为人的格言警句，格言警句极富哲

6、理性和启发性，如“人而无信，不知其可也”，强调诚实、讲信用；“君子坦荡荡，小人长戚戚”，提倡为人正直，光明磊落。师：与其他同学一起鼓掌，一致对该同学的精彩回答再次给予肯定和表扬。 此时课堂气氛活跃起来，全班同学的思维被调动起来，此时，教师抓住契机总结论语的艺术成就这堂课的前奏是教师与学生之间在一种平等、民主、和谐的学习氛围中共同探讨，共同对话，互动、交流，达到了心灵的沟通，将知识融会贯通于学生的心田。 综上而言，作为教师，在对话教学中要成为对话的引导者，对话的倾听者和对话的合作者。作为学生，要成为主动的学习者和学习过程中知识的建构者。教师与学生在民主平等的对话中，真正实现精神的相遇和经验的共享

7、。 2 以建构生成为基础的对话教学 （1）建构主义也称结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的结果。早在1710年意大利哲学家维科就指出：“人的真理也是人类行为的建构和塑造才得以认识的”。建构主义强调从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构，注重学习的主动性、社会性和情境性，反对现成知识的简单传授。在教学过程中，学生的个人经验和主动参与在学习知识过程中具有重要作用。在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，只能被建构。 （2）以建构生成为基础的对话教学基本理念。这种基本理念简言之就是在教师进行课堂教学活动时，不要直接告知学生已知的结论或你所要的问题答案，而是要由学生

8、自己去发现、去挖掘。因为学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法替代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输。在课堂教学中要充分体现以学生为中心，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对所学内容的自我理解、自我解读，发表不同看法，让他们遇到问题各抒己见，教师要完全及充分地尊重学生的个性。 （3）以建构主义学习为基础的对话教学不是学生简单的对信息积累，而是将新旧知识和经验相互作用由此而引发认知结构重组。要处理好以建构生成为基础的对话教学应从两方面着手： 第一，教师与文本的对话（师本对话）。熟悉文本：教师要向学生传授知识就应该是教材的已知者；发展和超越文本：教师既要学好文本，又要超越文

9、本；反思文本：教师要在原来对文本理解的基础上进行反思。第二，学生与文本的对话。充分信任学生：学生熟读课文后有所想法，提出自己的观点，到文中寻找依据的过程；建立生本之间的平等关系；尊重学生独特的感受和理解。 综上所述，对话教学是时代精神在教育领域中的回应，对话教学是一种全新的教学方式，它是民主平等的教学，是交往互动的教学，是合作发展的教学，是创造生成的教学，是以人为本、关注人的生命建构的教学。伴随着我高校中文专业教育改革的推进，对话教学模式已被引入课堂之中，在这种新的教与学的社会关系中，师生之间不再是命令与服从的关系，而是平等的“你 我”关系，师生双方相互尊重、相互信任、真诚交流，共同探讨知识和真理，共享人生体验，这种教学模式将最终推动更多高校为国家培养出更多的高素质创新型人才！ 参考文献 1靳玉乐.新教学方式的实践艺术M.四川教育出版社，2009（7）.第 5 页 共 5 页