前置性学习的设计与操作

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1、2021/6/301前置性学习的设计与操作前置性学习的设计与操作 教学实践反思教学实践反思前置性学习的设计与操作前置性学习的设计与操作 教学实践反思教学实践反思2021/6/302前置性学习的设计与操作前置性学习的设计与操作 教学实践反思教学实践反思 “生本课堂生本课堂”要求教师放弃纯粹的要求教师放弃纯粹的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生讲解，而是抛出有价值的问题，让学生先充分自主学习，然后进行小组讨论、先充分自主学习，然后进行小组讨论、全班展示分享、质疑、点评并评价。全班展示分享、质疑、点评并评价。 2021/6/303前置性学习的设计与操作前置性学习的设计与操作 教学实践反思教学实践反思

2、 （一）学生课前的前置性作业做得（一）学生课前的前置性作业做得不够好。不够好。 生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。 一、一、反思自己的课堂教学，我觉得以反思自己的课堂教学，我觉得以下几个方面在今后的教学中还有待改进

3、：下几个方面在今后的教学中还有待改进：2021/6/304前置性学习的设计与操作前置性学习的设计与操作 教学实践反思教学实践反思（二）讨论过程中少数学生参与意识差。（二）讨论过程中少数学生参与意识差。 生本教育的课堂中生本教育的课堂中“讨论讨论”是常规，是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非察，我们就不难

4、发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。至不发表任何意见。2021/6/305前置性学习的设计与操作前置性学习的设计与操作 教学实践反思教学实践反思 针对针对以上在前置学习以上在前置学习设计与操作设计与操作中遇中遇到的到的问题，问题，通过反思和不断学习，通过反思和不断学习，（一）学生课前的前置性作业做得不够好。（一）学生课前的前置性作业做得不够好。（二）讨论过程中少数学生参与意识差。（二）讨论过程中少数学生参与意识差。 主要采取了下列教学对策：主要采取

5、了下列教学对策： 2021/6/306（一）认真备课，设计好前置性小研究。（一）认真备课，设计好前置性小研究。2021/6/307 课前认真钻课前认真钻研教材，准确研教材，准确把握教学目标，把握教学目标，根据学生的实根据学生的实际情况设计好际情况设计好前置性小研究。前置性小研究。2021/6/308 每个小研究我向每个小研究我向学生提出的要求学生提出的要求都都非非常简单明确常简单明确。 例如例如前置学习第前置学习第1 1个要求是：个要求是： 每日一练每日一练 因为学好数学的基因为学好数学的基础就是要计算能力过础就是要计算能力过硬，所以每天硬，所以每天3 3至至5 5分分钟的口算训练必须坚钟的口

6、算训练必须坚持做好。持做好。2021/6/309 每个小研究我向每个小研究我向学生提出的要求学生提出的要求都都非非常简单明确常简单明确。 前置作业第前置作业第2 2个问题：个问题： 回忆小学回忆小学6 6年以来，年以来，自己的自己的体重体重随着年龄随着年龄的增长是不是发生变的增长是不是发生变化化? ?是怎样变化的是怎样变化的? ?在在小组内交流。小组内交流。 这一问题从学生自这一问题从学生自身的体重和年龄入手身的体重和年龄入手，引出知识点，学生能引出知识点，学生能更容易理解什么是变更容易理解什么是变量。量。2021/6/3010 每个小研究我向每个小研究我向学生提出的要求学生提出的要求都都非非

7、常简单明确常简单明确。 前置作业第前置作业第3 3个问题，对学生的个问题，对学生的自主学习进行了学自主学习进行了学法指导，层次分明法指导，层次分明的学习要求为学生的学习要求为学生的前置学习提供了的前置学习提供了充分保障。充分保障。 2021/6/3011前置性学习的设计与操作前置性学习的设计与操作 教学实践反思教学实践反思（二）关注所有学生在学习中的参与度。（二）关注所有学生在学习中的参与度。 我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。及言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。及时鼓励，增加学生的自信心。在共

8、同的全班性学习时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励，错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励，使他们体会到被关注的快乐。使他们体会到被关注的快乐。2021/6/3012 这一问题从学生自这一问题从学生自身的体重和年龄入手身的体重和年龄入手，引出知识点，学生能更引出知识点，学生能更容易理解什么是变量。容易理解什么是变量。例如，前置作业第例如，前置作业第2 2个问题：个问题

9、： 回忆小学回忆小学6 6年以来，自己年以来，自己的的体重体重随着年龄的增长是不随着年龄的增长是不是发生变化是发生变化? ?是怎样变化的是怎样变化的? ?在小组内交流。在小组内交流。 只要是结合生活实只要是结合生活实际有所发现、有所收获，际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给并能说出原因，我都给予肯定和表扬。使学生予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意能做到的，他们便愿意去做。去做。 2021/6/3013前置性学习的设计与操作前置性学习的设计与操作 教学实践反思教学实践反思 人本主义心理学家罗杰斯说：人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会没有人

10、能教会任何人任何东西。任何人任何东西。”也就是说：也就是说：学生学会任何东西，学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并，因而，这个最后过程并不是老师完成的。从这个意义来说，人的知识的获不是老师完成的。从这个意义来说，人的知识的获得不是依靠教，而是依靠学。得不是依靠教，而是依靠学。 所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。忽视了课后知识的巩固忽视了课后知识的巩固 若有不当之处，请指正，谢谢！若有不当之处，请指正，谢谢！