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1、怎样教会学生提问题 传统的课堂教学模式，教师主宰课堂，垄断了沟通，很少有学生发问的时间和时机。对于学生的发问，教师或怕打乱自己的教学思路，或怕回答不了有损形象，造成了学生对困惑既渴望质疑又害怕“出错”的现象。再加上有些教师的脸说变就变，学生问到点子上，喜笑颜开；若是问了“幼稚”的问题，轻则面无表情，重则大声训斥。 随着教学改革的推进和发展，所有的教师都已认识到“满堂灌”是一种不好的教学方式，于是便用“满堂问”取代。整节课学生忙着回答教师的各种各样的提问，课堂气氛表面上很活跃，其实，学生是被教师牵着鼻子走。这不利于培养学生的主体意识，扼杀了学生创新能力的发展，背离了新课改的方向和原则。相反，如果
2、能让学生有机会提出疑问，成为“问”的主体，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发，学生的创新能力也能得到充分发展。提出问题总是以积极思考为前提的，有学应有思，有思会有疑，有疑该有问，因此教师要重视学生的质疑：启发学生“想问”，鼓励学生“敢问”，教会学生“会问”。 一、积极创设情境，使学生“想问” 积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。变“问学生”为“学生问”，教师可以以问引问，激发学生的探究欲望。学生不断地提出问题，解决问题，既获得了知识，又培养了能力。因此，尽可能多鼓励学生提问，让他们在预习时养成提问的习惯，要求他们在预习时，自己看书，理解教材，划出重点和疑问，并把自己想问
3、的问题记录下来。第二天上课时，先让学生分组交流、质疑、解疑，把没有解决的问题记下来，再到课堂上一起解决。在交流过程中每个人都要发表自己的观点与看法，这样既能激发学生的学习兴趣，充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，同时又培养了学生的团结协作精神。让习惯了听老师问的学生开口问老师，有许多学生一时适应不过来，所以，学生往往提不出问题或者不敢、不会提问题。针对这种情况，教师要树立学生的自信心，给学生心理安全感，鼓励他敢于提问，敢于回答，敢于补充。 二、营造质疑氛围，使学生“敢问” 首先，要鼓励学生敢于提问。在课堂上，教师要重视情感的诱发和融入，对学生的提问要给予充分的认可和肯定。问题的质量高低
4、并不重要，重要的是他参与了，认真思考了，敢于表达自己的观点和看法了，乐于思维，敢于质疑。作为学生，他们最担心的就是老师说他提的问题不好或毫无意义，而一旦让他们去真正地积极思考，尽情想象，他们的问题就会层出不穷，千奇百怪。教师要有与学生平等的心态，变“一言堂”为师生互动，在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生。其次，要允许学生质疑“出错”。这样学生才敢于质疑，教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。当学生在质疑过程中“出错”时，教师不要立即打断学生的话语，也不要立即予以订正。要在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导
5、，或让其他同学来补充、订正。 三、授之以渔，使学生“会问” 要让学生想问、敢问，更应该让他们会问。教师应该使学生明确在哪儿找疑点，在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处等进行质疑。与此同时，教师要启发学生学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的循序渐进的策略，使学生一步一步地上路。营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见，认真观察，善比较。 四、教学中应注意的几个问题 1.学生的问题未触及教学的重难点：学生的质疑最能反
6、映出他们对哪些问题比较关心，哪些问题最不容易理解，但是，学生的年龄、知识水平毕竟比不了老师，经常会出现提问提不到点子上或是不全面。这时候教师决不能听之任之，一旦出现学生提出的问题不够全面的情况，教师就要增补质疑，力求突出重难点。 2.学生的问题过多、过于散乱：学生之间的差异是客观存在的，不同的学生基础不同，理解能力不同，思维方法也不同，因此，学生的问题也有多有少。对于较难理解的知识，在质疑的过程中可能还会有学生提出问题，这样一来问题就会很多，不妨放到下一节课接着进行，一定要让学生畅所欲言，不能打击他们的积极性。虽然这样做可能会打乱教学计划，但是这正是体现学生主体地位的关键。第 4 页 共 4 页
怎样教会学生提问题
