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1、历史教导培育学生探究能力路径简析 作者：罗晖 单位：广东省深圳市西乡中学 营造融洽氛围，学生担任教学主体 一个良好的学习氛围，可以给学生最为愉悦的身心感受，让他们的学习效率大大提升，在培养他们探究能力方面事半功倍。我们历史老师要将学生放在教学活动中的主体地位，一切教学活动都要以学生为核心展开，要以激发学生兴趣、调动学生积极性、培养学生综合素质为己任，用正面的语言来激励学生，用乐观的态度去感染学生，用关爱的措施去吸引学生，使学生的自主探究能力更好地发挥出来。我们教师的笑容在很大程度上能够鼓舞学生，让学生喜欢上历史老师然后喜欢上历史课，为探究能力培养创造了必要的前提。在一次历史教学课上，有位学生对
2、于笔者的提问答非所问，引得哄堂大笑，该生也无地自容。这时笔者只是带有善意地说：“看来这位同学历史研究的重点不是明清史部分啊，可是你越过了明清几百年，又怎么能把古代和近代链接起来呢？”立即缓解了课堂的尴尬气氛。在以后的历史课上，该生上课更加用心，历史成绩较以前有了很大进步，发表的观点也非常独到，完全体现了他的探究性历史学习过程。这个教学实例充分说明，教师的关怀和爱心也是学生探究能力培养的一种重要途径。 引导发散思维，树立探究创新意识 作为促进学生进行自主探究的根本动力，学生的发散性思维非常重要，尤其是在历史课堂上，我们更应该对其给予足够的重视。通过将思维灵活发散，学生既能够针对历史知识问题进行全
3、方位的思考分析，又能巧用侧面或间接方法来达到更好的解答效果，更能帮助学生全面探究历史问题，并可以加深对所学历史知识的理解记忆程度，使学生综合能力得到显著提升，对抽象的历史知识有了具体的直观印象，历史教学的效率也就随之增强。学生的发散性思维可以通过正确的引导来实现，比较教学法就是一个很好的例子。比如在教学“新航路开辟”内容时，教师可以向学生提供“郑和下西洋”的相关材料，引导学生多角度、多层次地进行比较，以掌握新航路开辟在世界历史中的地位和作用。在讲到俄国十月革命中产生的“苏维埃”政权模式时，也可以引导学生将其与英国君主立宪制、美国总统制等资产阶级代议制进行比较。让学生了解其中的异同之处，找出历史
4、发展的规律性内容，既能加深记忆，又能使他们在以后遇到类似问题时找到规律，即使没有资料参考也能给出较为准确的答案，无形中提高了他们对历史课程的探究性学习程度。 立足历史教材，大胆改革教学方法 过去的历史课堂教学方法是以讲述为主，学生参与程度不高，实际效果不理想。而通过大胆改革教学方法，积极应用一些新教法如论文教学法、故事演讲法和辩论方法，可以有效改变这种情况。如在引导学生评价李鸿章这个历史人物时，笔者要求学生在课前通过网络预先查寻相关资料，然后在课堂上组织了一场有关李鸿章功过的辩论会，选取学生小组分别作为正方和反方，随机抽取辩论主题，在几个回合的辩论中两方可以互换。通过这次辩论课，学生能够结合以
5、前所学的洋务运动和太平天国运动的相关知识对李鸿章进行评价，了解他是一个矛盾的人，其功过不能一边倒，要分开讨论。又如学习“五四”运动时，可以让学生组织记者采访团（采访学生、教授、工人、老板、甚至参加巴黎和会的外交官），通过采访，既可让学生感知历史，又能学以致用，活跃气氛。再如学习二战后资本主义经济政策调整，因其内容枯燥，理论性强，则可以让学生扮演美国国会议员，为战后的美国政府提供一份经济发展计划书，通过自主研究、自主合作、自主讨论等方式把凯恩斯主义、企业经营者的革命、社会福利制度内容有机地联系在一起，既能梳理好历史结构，更能实现自主发展的目标。总之，教无定法，应该百花齐放，学生的学习积极性被充分调动起来，在巩固历史课学过的知识之余还能有效培养自主探究能力，真可谓是一举两得。第 3 页 共 3 页
历史教导培育学生探究能力路径简析
