《高中物理教学论文 物理教学过程中创造力的培养研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中物理教学论文 物理教学过程中创造力的培养研究（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、物理教学过程中创造力的培养研究 “从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝，要创造人类的幸福，全靠我们自己。”每当我们唱起这雄壮的国际歌声时，心中就泛起一种对理想的追求；一种对美好未来的渴望；一种破旧立新的强烈欲望，一种建设现代化新生活的澎湃激情油然而生。的的确确，我们就是要创造人类的幸福，我们就是要创造美好的未来。21世纪所需要的是具有创造性和开拓型的人才。作为教育工作者，要在自己所从事的教育和教学工作中，发现和培养这样的人才。我们的教师必须在教学的过程中，对学生进行创造性思维方式的培养。创造性思维方式是一种较特殊又较高级的思维方式，是指在创造性的活动中能够对旧事物提出质疑，并且发现新事物、提出
2、新见解、解决新问题的思维方式。中学阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期，而中学物理学科又是培养学生创造性思维能力的最佳学科之一。创造性思维能力包括多种思维方式：如怀疑、联想、逆向思维等等。下面，我们就什么是创造力，开发与培养创造力有什么重要意义，中学生创造性想象思维的发展有什么特点，以及作为物理教师，作为兼任班主任的物理教师，在教学活动和班级的课余活动中，对创造性能力的培养等等一系列问题展开讨论。首先说说什么是创造力。没有创造，就没有辉煌历史的昨天；没有创造，就没有高速发展的今天；没有创造，就没有更加灿烂的明天。创造力是一种层次较高的能力。在现代社会中，人们得出了一个较为一致的创造力定义：根
3、据一定的目的，运用一切信息，产生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的产物的能力。创造力的产品包括新观念、新理论、新方法、新产品、新工艺等。显然产物的新颖性、独特性和价值的大小将成为判定一个人具有何等创造力的标准。美国的心理学家泰勒（K.Taylor）将创造力从低到高分为五个层次： 表达式创造力； 生产式创造力； 发明式创造力； 革新式创造力； 高深式创造力。人人都有创造力，创造力不是什么高不可攀的神物，只不过每个人的水平不同罢了。然后说说创造力开发与培养的意义。灿烂的人类文明史是一部人类发明创造的历史。不论是物质文明建设还是精神文明建设，不管是科学技术的发展还是社会文明的进步，没有发明和
4、创造是不可能的。现在，我们已经进入到一个完全创新的时代。创新创新，创造出新。培养一大批具有创造精神和创造能力的新人已经成为一项十分紧迫的工作，可从下面三方面说明：（1）开发和培养学生的创造力是社会发展的需要现代社会，各国之间的竞争日益加剧。一个国家要屹立于世界民族之林，就必须造就一大批敢于创造型的人才。*同志在北京大学百年校庆的讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。特别是在知识经济到来的今天，创造型人才的培养显得尤为重要。知识经济是建立在知识和信息及占有、配置、生产、使用和消费基础上的经济，即以知识为基础的经济。知识经济依赖于主体科技和科学方法的不断创新。人类社会
5、经济形态的发展经历了农业经济、工业经济和知识经济三个时期。比起农业经济和工业经济来，知识经济具有高得多的智力和创造力含量。从知识经济的这一本质特征可以看到，知识经济需要的是具有创造意识和创造潜能的高素质人才。知识经济使知识和智力成为社会和经济发展巨大推动力量。1996年世界经济合作发展组织的主要成员国国内生产总值的50%以上是以知识为基础的。美国微软专家比尔盖茨经过十几年的时间就成为世界首富。美国微软公司的资产已经超过美国三大汽车公司的总和。面对知识经济的到来，开发和培养学生的创造力就显得非常重要！(2) 开发和培养学生的创造力是适应新科技革命的需要我们正面临着科技革命的挑战。21世纪是科学技
6、术飞速发展的时代，新发明、新发现、新技术、新产品不断涌现，令人目不暇接。知识的增长更会呈现所谓的“爆炸”式发展。联邦交流委员会广播教学最著名的专家希列德博士指出：“对今天出生的某一个孩子来说，知识若以现有的速度发展的话，当他到大学毕业时，人类知识的总和将要增长3倍；当这个孩子到50岁时，知识的总和将是现在的32倍，他所学知识的97%是在他出生后被发现的。”科技革命和知识的激增给学校教育提出了严峻的挑战。以“仓库”理论为依据，社会发展了，面向21世纪，教育必须适应“新抗美援朝”革命的需要，从现有的教育模式中解放出来，去培养未来世界所需要的高素质人才创造型人才。（3） 开发和培养学生的创造力是现代
7、教育的需要现代教育的一个重要特征就是在传授知识的同时，注意发展学生的智力，开发和培养学生的创造力。但是，我国的教育，特别是基础教育在培养学生的创造精神和创造力上，离现代教育的要求还有很大差距。究其原因可以说是多方面的，但最主要的是受片面追求升学率的影响。由于学校的一切工作都围绕升学率来进行，因此把传授知识作为教学的主要目标，忽视学生的全面发展。在教学中重视教师的“教”，忽视学生的“学”；重视现成结论的记忆，忽视学生的学习过程；重视向学生灌输知识，忽视学生的主动参与发现真理；重视共性的养成，忽视个性的成长；重视考试的选拔功能，忽视对学生的全面评价。凡此种种，都不利于开发和培养学生的创造力。因此，
8、我们应该树立现代教育观念，重视学生主体的积极主动发展。我们还应该改革教学内容，改进教学方法，在传授知识的基础上，注意学生的创造精神和创造能力的培养。综上所述：培养一大批具有创造精神和创造能力的新人已经成为一项十分紧迫的工作。我们是从事教育工作的，我们面对的是广大的中学生。中学生的想象力和创造力的发展有些什么特点呢？中学生的想象在小学儿童想象发展的基础上又有了巨大的发展，其特点可归结为以下几点：（1）有意想象占主要地位。中学生想象的有意性显著增强，想象往往有其目的性和计划性，特别是高中生，他们想象的有意性、目的性更强。（2）想象趋于现实化。初中生对自己的前途开始产生较明确的幻想，这些幻想具有一定
9、的现实基础，但是还不完全定型，在教育的影响下仍会改变。而高中生则出现了丰富的幻想，也有了较稳定的理想。他们的幻想和理想与他们的职业兴趣紧密相连，而且越来越明确、稳定，也更具有现实性。（3）创造性想象日益占优势地位。初中生的想象比小学生丰富，创造性也有所发展，这使他们在各种活动如文学艺术创作和科技活动中表现出了较高的创造能力。而高中生则更富于创造想象，随着高中生知识经验的日益丰富，抽象思维的发展，创造意识也逐渐增强，这促使他们的创造想象得以迅猛发展，并占据了明显的优势地位。在高中生中，有许多同学在自己的生活经历上加以想象，进行小说创作。可见，中学生想象的创造性成分随着中学生年龄的增长而有较大的发
10、展。中学生思维发展有什么特点：中学生的思维能力迅速得到发展，抽象逻辑思维日益占到主要地位。对于中学生而言，抽象逻辑思维水平占有相对优势的地位，但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用。有一项对中学生的数学概括能力的研究（其中，把数学概括能力分为四个水平：I数字概括水平、形象抽象概括水平、形抽象概括水平、辩证抽象概括水平。）中学生思维发展显然存在：（1） 抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型过渡。（2）思维的独立性和批判性已得到进一步发展。伴随着科学技术高速发展的社会的影响，中学生的思维能力正在更加迅速地发展。针对中学生的想象力和创造力的发展特点和中学生思维发展特点，我们要在教育和教学工作中，注意培
11、养中学生的创造精神和提高他们的创造能力。具体方法如下：（一）充分利用课堂教学开展创造能力的培养和训练学生们学习和接受教育的大部分时间是在课堂上渡过的，因此必须重视课堂教学过程中开展创造能力的培养和训练。1 、强化学生的创新意识。创新意识是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是创造性思维、创造力和想象力的前提。要培养学生的创造力，首先必须强化他们的创新意识。导入新课之前，教师必须创设良好的教学情景，激发学生的求知欲望。这时，可以提一些看似容易又回答不出来的问题；也可以用一些小实验启发学生的兴趣。例如在讲“全电路的欧姆定律” 时，可以用两个不同电动势的电源向同一个小灯泡供电，学生们会认为电动势高的一
12、定能让灯泡亮一些，然而现象偏偏相反。在学生的脑海中设下了疑问。然后鼓励学生大胆提问，诱发学生的创新动机。学习上提不出问题，意味着学习的停止；科学上提不出问题，意味着科学的止步。德国的科学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”教师鼓励学生大胆提问，是诱发创新动机的有效途径。例如针对上面的物理现象，一定会有学生提出：“为什么把灯泡接在电动势高的电源上时，灯泡的亮度反而变暗？” 学生的求知欲望被激发，学习的激情被点燃，创新的意识被强化。这一节物理课就有了良好的开端。2 、发展学生们的创造性想象。创造性想象是一种不依据现成的描述或图示，而是根据一定的目的或任务在头脑中独立地创造出新
13、形象的心理过程，它是一切创造性活动的必要组成因素。创造性想象依赖下列三个条件：原型启发、积极思维和灵感。伽利略的理想实验，解决了运动和力的初步关系；牛顿受到苹果熟了落到地下的原型启发，总结了万有引力定律。教师要想发展学生们的创造性想象，一定要带领学生领悟教材中的原型启发，发展想象的协同性。协同性就是形象思维与抽象思维想象的相互协调和补充。物理教学过程中发展想象协同性的原型启发几乎每节课上都有，如“电场、磁场、质点、光线、”在发展想象协同性的原型启发之后，要发展想象的跳跃性。跳跃性是在原型的基础上，思维象跳跃变化而形成新的形象。有点类似浪漫的诗人产生突发的灵感。在讲解物理时，解题的过程实质上还是
14、原物理模型变化的过程。我们遇到的许多模型大多数还是从原来模型的基础上发展或变通而来的。解题的过程就是渗透原型的启发，依据旧模型的特征，通过思维想象，将新模型向旧模型转化；然后借助旧模型的规律，发挥创造性的跳跃想象，从而解决新模型中的物理问题。例如：质量均为M的甲、乙、丙三辆车静止在水平地面上。质量为m的牧羊犬静止在甲车上。如果牧羊犬以对地相同的速率从甲车跳上乙车，在以对地相同的速率从乙车跳上丙车。然后在以对地相同的速率从丙车跳上乙车，又跳回甲车。再次以对地相同的速率从甲车跳上乙车，在以对地相同的速率从乙车跳上丙车。最后牧羊犬跳上丙车并相对丙车静止不动。那么，甲、乙、丙三辆车最后的速率大小之比如
15、何？此题看似复杂，最初的原型就是系统的动量守恒。将新模型转化为原型：不论牧羊犬怎样跳跃，每次跳跃对地具有相同的速率，所以当起跳上乙车又跳下乙车时，乙车一定又会静止不动。又因为初态系统静止，总动量为零。所以最后甲车和载有牧羊犬的丙车的动量一定大小相同方向相反。答案：甲、丙两车速率之比为（m+M）：M。乙车静止不动。3 、培养学生的创造性思维。人类的智力因素是创造力的基础，创造性思维是创造力的核心，它包括发散性思维和集中性思维两种方式。可以借助问题的拓宽，启发动态性思维。动态性思维就是运用运动、变化、联想的观点思考问题。运用动态性思维来领会研究物理问题，就能更好地把握事物的本质和明确相关内容的变化
16、。也可以借助变化叙述，启导流畅性思维，引导学生变换概念、规律的叙述方式，让学生从不同角度来理解概念、规律。还可以借助开放内容，启动变通性思维。思维的变通性要求学生能举一反三，触类旁通，多角度、多方面思考问题。教师通过讲述一题多解可以更好地启动变通性思维。独创性思维是思维的高级形式，教师要善于借助习惯变拓，启迪独创性思维。讲解习题时，教师有意将物理习题变更拓宽是培养学生动态性、变通性思维的一种创造性的教学方法。由于每个人都会按照自己的思路对新异和困难的刺激提出决策，所以教师有意将物理习题变更拓宽时，往往会体会出自己思维的独创性和新颖性。发散性思维和集中性思维的关系是对立统一的。发散性思维为解决问
17、题提供各种假设、猜想和途径；而集中性思维则是解决问题的归宿。科学只有在发散和集中两种思维方式相互拉扯之下，才能向前发展。故此只有在培养学生的发散性思维的同时，也要注意培养他们的集中性思维。在物理教学课堂上培养学生的创造能力是一项艰巨复杂的创造性工作，需要广大教师不断的努力和探索。（二）充分利用课外科技活动，大力开展创造能力的培养和训练课外物理科技活动是物理教学中的重要组成部分。课外物理科技活动具有形式多样灵活、内容丰富多彩、引人入胜有趣等特点。学生问卷调查表明，大家都非常愿意参加各种各样的课外物理科技活动小组。学生们的各种创造能力都可以在这里得到锻炼和提高，尤其是他们的观察能力、思维能力、操作
18、能力和创新能力。实验教学中渗透着创造技能的训练。课外物理科技活动的内容之一就可以把课堂实验和课外实验结合起来，尽可能让学生多动手进行操作实验。可以开放实验室，让学生亲自做教师在课堂上做的演示实验；也可以完成课堂上未完成的学生实验；还可以申请添做自选的实验。这些都需要借助实验室提供的实验场所、仪器和教师的指导。可以在教师的指导下成立仪器维修、无线电、航模等课外物理科技活动小组。更应该大量提倡的是让学生多多开展因陋就简的家庭小实验。多年来，在由科学技术协会牵头组织的含有小发明、小创造的“五小活动”中，使一大批积极参加该活动的青少年得到了锻炼和成长。像上面这些课外物理科技活动，教师只要精心恰当地组织
19、，学生完全会积极热情地投入。学生的创造能力就在这些活动中得到锻炼和培养，创造的素质就会大大地提高。我们不但充分利用课堂教学开展创造能力的培养和训练，而且要利用课外科技活动大力开展创造能力的培养和训练。更不要忘记的是：在培养学生创造能力的同时，千万不要忘记培养学生的创造心理品格。创造者的成功，很大程度上是由他的创造心理品格所决定；而创造心理品格则是创造者的智力品质和非智力品质的有机综合。为此，培养学生良好的创造心理品格，乃是培养学生创造能力的重要环节。具体做法是：1、运用物理史料教育学生，物理学发展史中有好多杰出的物理学家，他们对事业锲而不舍、奋发探索、勇于献身、敢于创新的精神，是激励学生极其丰富的精神财富。2、运用唯物辩证法贯穿整个教学和课外活动。要坚持实事求是的精神，坚持知行统一的原则。这不仅有利于学生掌握基本知识和技能，而且能促使学生的辩证唯物主义世界观的形成，逐步掌握认识世界和改造世界的科学方法。3、将非智力品质的提高寓于智力品质的提高之中。正值青少年时期的中学生，提高非智力品质尤为重要。可以启发教育他们对物理产生兴趣，从而保持学习物理的最佳状态。激发爱国热情，坚定学习意志，养成美好性格。4、构筑学生们的创造性的知识结构。创造性的知识结构是扎实的基础知识，宽广的横向知识，以专为主，以博为辅，专博结合。让我们携起手来，为培养高素质的创造性人才而努力工作吧！
高中物理教学论文 物理教学过程中创造力的培养研究
