语文教师要多层面多角度解读文本

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1、语文教师要多层面多角度解读文本成都双流中学实验学校 彭本常【内容摘要】 教师要想用好教材这个例子来向学生传授知识， 来培养和提升学生的语文能力 和素养， 就必须不断强化自己的文本解读能力。 那么， 教师应该怎样解读文本呢？笔者提出 了在读的形式上五个层面六度解读的 “五层六读” 观点， 在读的内容上笔者主张着眼于文章 的构成要素进行多角度解读。【关键词】文本解读；五层六读；多角度解读一、概念说明（一）什么是文本现代汉语词典 （第 5 版）中对“文本”一词的解释是：文件的某种本子（多就文字、措 辞而言），也指某种文件：这个文件有中、英、法三种文本。但是文本的概念后来主要变成了： “任何由书写所固

2、定下来的任何话语。 ”（二）文本与课文现代汉语词典 （第 5 版）中对“课文”一词的解释是：教科书中的正文（区别于注释和 习题等）：朗读。可见，“文本”更强调“原生价值” ；而“课文”是为了适应教学需要被选入教材、被改编了 甚至是被删减了的“文本” ，它强调的是 “教学价值” 。因此，我们强调教师解读“文本” 只有这样才能全面细致地挖掘文本， 才能在备课时游刃有余， 才能在课堂上生成精彩。 当然， 我们教材上的大部分“课文”都没有经过改编、删减，就是“文本”本身。（三）什么是解读现代汉语词典（第5版）中对“解读” 一词的解释是：阅读解释：信息编码丨传统 的训诂学以古籍为主要目的。分析；研究：人

3、生丨史前文化。理解；体会：持不 同观点的人对这项政策会有不同的。（四）解读与阅读现代汉语词典 （第 5 版）中对“阅读”一词的解释是：看（书报等）并领会其内容： 报刊丨文件。对照“解读”与“阅读”的含义，不难发现“阅读”只是“解读”的基础层 次；“解读”在“领会内容”的基础上，还要求进行内在消化，达到能解释的层次；此外，“解读”还要求对读的对象进行分析、研究、理解、体会。（五）什么是文本解读“文本解读”就是读者通过对文本的阅读、分析、研究形成自己的理解和体会。可见， 文本解读的主体是读者，是人。所以，文本解读应真正体现以人为本。二、语文教师为什么要进行文本解读语文课程标准 （修订稿） 教学建议

4、板块中明确指出： “教师是学习活动的组织者和引导者。 应转变观念，更新知识， 钻研教材， 不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科 书，积极开发课程资源， 精心设计教学方案， 灵活运用多种教学策略， 引导学生在实践中学 会学习。” 国家督学 成尚荣先生说： “研读教材是语文老师的第一基本功。 ” 余映潮先生在中学语文教师提升教学业务水平的“六个一” 中提出：阅读教学给予语文教师的任务， 是把教材、课文读“厚” ，把教材、课文教“薄” 。透过这些观点， 我们不难看出： 语文教师要想写出优秀的教学设计； 要想在课堂上得心应手， 上出精致出彩的课； 要想成为学生最欢迎和喜爱的老师就必须从文本

5、解读入手，就必须重视文本解读。 即使你对自己没有这些要求， 即使你没有这样的成长目标； 那么，要做一个合格 的语文教师，解读文本也是你必须履行的义务，是你肩头的责任。三、语文教师应怎样进行文本解读 小学语文教师杂志编辑部的朱文君老师提出了“三读教材”老师、作者、学生三者对话 的观点。清华大学附属小学的窦桂梅老师也提出了 “文本细读”的观点。 网上也有人提出读 者、作者、教者、学生“多视觉解读文本”的观点 , 本人结合自己和身边名师们的文本解读经验， 认为语文教师应该对文本进行由浅入深、 由单 一到综合的五层六度解读。多层面解读（ “五层六读” ）（一）读者层面首先， 从自己这个单一个体的层面进

6、行解读， 是作为一个有着几十年生活经历、 文化积淀的 独立的读者个体对文本（编者在选编时没有改编、 删减就是课文， 有改编、 删减的就读原文 本）的解读。有人称之为“裸读” ，我不这样认为。我觉得，此时并不“裸” ，因为有着几十 年生活经历、文化积淀相伴，这不是你想“裸”他就空白的。另外，我还认为有必要学习古 人“不动笔则不读书”的做法。 将自己在那时那地的真切感受用旁批记下来。如果自己被吸 引、被感动就记下这些感动点、触发点，附以简单的理由；反之，如果自己很讨厌、很不喜 欢，也如实地记下这些痛恨点，也附以简单的理由。在解读皇帝的新装一文时，我就在 结尾处写下了这样的旁批： “作者安排小孩来揭

7、骗，是出于童话教育儿童的需要？是表达自 己对生活的希望？又或者是流露出对这个王国的失望 （毕竟小孩还小， 谁能保证他不会像阿 Q 临死时喊的那样二十年后又是一个 , ）？” 其次，从其他读者这个读者群的层面进行二度解读，是大量地拿来、占有、借鉴、对比他人 的理解、体会，最终使自己的理解体会深入一步的过程。可以读他人的解读、赏析文章，也 可以是同事之间的交流。 在二度解读完皇帝的新装后，发现大多数读者都认为这样安排 符合孩子身份， 同时达到教育儿童的目的，还代表了所有百姓意见。自此， 我疑问之一找到 了答案，但这个小孩究竟代表希望还是失望呢？依旧没有答案。（二）作者层面 结合作者的生活经历、创作

8、风格、文本的写作背景三度解读文本， 读懂文本内涵。 在此次阅 读中， 我们不应该， 也不可能清空前两次解读的理解和体会。 本次解读之后的认识也必然会 更深入一步。解读皇帝的新装过程中，我了解了安徒生的成长经历和创作风格之后，终 于解决了自己前两度解读中悬而未决的问题。 安徒生虽然从小命运悲惨， 但是， 他还是得到 了一些好心人的帮助的。他决定给孩子写童话的动机是“为了争取未来的一代” 。其早期作 品多充满乐观的精神。所以我认为他在小孩身上是寄予了希望的。（三）编者层面初中语文教学大纲 （试用修订版 ）对课文选编的要求是这样的：课文要具有典范性，文质 兼美，题材、体裁、风格应该丰富多样，富有文化

9、内涵和时代气息。要体现教学目的，适合 教学， 有利于开拓学生视野，激发学生的学习兴趣。课文以我国现代作品为主，古代作品也 有适当比例， 同时兼顾外国作品。 精读课文和略读课文一般各占 50%。古代诗词和文言文占 30%左右。每学年课文不少于 60 篇。可见， 编者在选编时，是有严格的思路和意图的。 因此， 我们在进行文本解读时要弄清编者 想要用课文这个例子来干什么。所以，还要对文本进行四度解读。有改编、删减的就思考： 与原文本相比作了哪些改动？这样改的意图何在？与原文本一致的也要进行如下四个方面 的解读：1. 抓住单元导语，解读单元主题和编者意图。如，七上第三单元的单元导语是：日月经天， 江河

10、行地，春风夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然，陶冶了人们爱美的心灵，锻炼了人们 发现美的眼力。 这个单元为我们展现了色彩斑斓的大自然，这里有美的景物，美的情感，美 的语言, 品味诗文优美的语言是一种艺术享受。要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、 欣赏精彩句段和词语，并将它们摘抄下来。从中我们可以看出单元主题应为感受自然之美。编者想用入选的文本来让学生学会赏美景、 感美情、品美言 ,2. 抓住提示框出发，解读编者选编文本的目的。每篇课文课前都有提示框，很多课文课后也 有。课前提示框从内容、学法、写法、语言、背景等方面提示（如土地的誓言一文前的 提示框，就介绍了文本的创作背景） 。课后提示

11、框有对文本进行知识补充的，有进行方法点 拨的，有进行类文拓展的等类型。编者意图必须通过用好这些提示框得以实现。3. 抓住课下注释和课后读一读、 写一写， 解读编者想要学生积累的基础知识。 尤其是文言文， 需要学生积累的字、词、句大部分读会出现在这两个地方。4. 抓住课后习题，解读文本运用的重、难点。课后习题有的要求品读，有的要求积累，有的 要求体会，它暗示了文本的重点和难点，学生学习的过程与方法。如土地的誓言课后的 三道习题， 第一题就是要学生通过揣摩语言， 感知文章写作特色； 第二题就是要学生通过积 累、记忆体会课文的抒情性；第三题旨在让学生通过跨学科活动深入理解课文思想内涵。 编者将自己选

12、编文本的意图融入到文本前后和单元导语中去了，所以， 我们要站在编者层面从这些地方将他们提炼出来。（四）学习者层面 走过前面的“三层四读” ，我们基本上弄清了要用文本这个例子来干什么了；但是我们到底 能干些什么， 不能由我们一厢情愿地想到就能干到。 能否真正用好文本这个例子， 还要取决 于我们对学生目前学情的正确解读与分析。 以他们目前的基础和能力为基础， 运用我们占有 的文本能让他们学到什么知识？能训练和培养他们哪些能力？能帮助他们形成怎样的情感 态度价值观？这些都依赖我们站在学习者的层面五读文本。 可以从学生目前的实际情况出发 去思考他们的兴趣点、 难点所在， 可以结合自己当年作为学习者学习

13、时的兴趣点和难点来推 测，还可以结合之前自己作为读者个体解读时的独特感受来设想。 通过此次解读， 我们必须 以一个学习者的身份弄明白：以我们学习者目前的状况，我们能够用该文本学到些什么。（五）教者层面 最后，语文教师还应该从教者的层面，综合之前的“四层五读” ，所得，进行备课之前的终 极性解读第五层第六度解读。当然，在解读中重点思考两点：首先，要思考： 作为一个教者， 我们应该用文本这个例子教学生什么。 那些编者想要我们教 的，但学生已经不需要教的和以目前学生的状况根本学不到的， 我们都必须舍弃； 那些编者 想要我们教，学生也需要的，即使他们可能学到有一定难度的，我们要想方设法教；那些编 者不

14、想要我们教，学生应该已经达到但目前还没有达到的，一定要补教。 其次，要思考：怎样教。包括找什么切入点， 用什么方法， 用怎样的流程、 预设怎样的问题。 在这些都应该通过此次解读做到心中有数。四、语文教师进行文本解读时读什么现代汉语词典（第5版）中对“文章”一词的解释是：指篇幅不很长的单篇作品。 泛指著作。比喻暗含的意思。关于事情的做法。我们所言的文本应该是指义项一的“文章”。窦桂梅老师认为应该从语言、细节、结构、体裁、背景、主题等方面细读的观点值得借鉴。 我想给大家介绍的是通过解读文章的构成要素来解读文本。我们知道， 文章由内容与形式两大方面构成。其中，内容包含主旨和题材两方面。形式包含语言运

15、用、表达方式、组织结构 等几个方面。我们可以较粗地从这几个角度解读。解读语言案例：孙久木老师在解读杨修之死后，就是从语言角度，抓住“公真知魏王肺 腑也！”这句话，并紧紧扣住“真知”二字解读。从破解“活”字、分食酥饼、善解口令、破译杀人、 助植出门、 帮植答教 6 件事中解读出： 杨修既能猜心事， 又有洞悉才， 处事果敢， 料问如神。“真知！”又逆向思考：既是如此洞晓魏王心态，怎么有遭来“杨修之死”的惨剧。从呢？“公真知魏王肺腑”吗？又抓住文中说“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”6 件事中解读出实际上是“真不知魏王肺腑也” 。恃才放旷的杨修碰到阴险狡诈的曹操，等 待他的只有断头台。 再顺势思

16、考得出：曹操早有杀修之心，杀得如此果断干脆，只是找到借 口，消除心腹之患，阴险奸诈。解读题材案例 1：从体材和材料入手。刘勇老师在解读丑小鸭后，就是从童话体裁和材 料的角度， 设计了“这是一篇美丽的童话还是一个真实的谎言？” 这一主问题，引导学生在 探究中品味语言，审视经典。解读题材案例 2：抓住文体特征，设计主问题。刘政宏老师在解读说屏后，就牢牢抓住 说明文的文体特征，设计了：说什么对象（及特征） ，怎么说用什么顺序、用什么 方法、 用什么语言， 为什么说目的三个主问题。 用这三个主问题将说明文的要点全部串 联起来了。还可以更细地解读， 因为文章的主旨包括两方面： 1作者的写作主旨。 即作者

17、的写作目的、 意图。 2、作品本身体现出来的主要的思想情感、中心内容以及作品所显示或包含的思想意 义等。文章的结构包含顺序、过度和照应、线索、详略、开头和结尾等方面。所以应该主张 多角度解读。也许， 大家会觉得这样劳神费力， 很难实践。 但我要告诉大家的正如中央教科所韩立福教授 在“做智慧型懒教师”讲座中所说的那样：这是一个辛苦一轮和辛苦一辈子的选择，只要你 这样辛苦 3 年，你今后就将一直轻轻松松教好语文。 要是你还觉得难以实现， 那就不妨试试 凭借全教研组之力来分工协作共同解读。还可以几个有志于此的人携起手来共同解读。 希望每个语文老师都做爱读标兵，成为学生喜爱的语文教师，做个幸福快乐的语文人！ 【参考文献】1. 现代汉语词典 （第 5 版）2. 语文课程标准 （修订稿） 、初中语文教学大纲 （试用修订版 ）3. 余映潮中学语文教师提升教学业务水平的“六个一” 4. 窦桂梅我这样细读文本5. 朱文君“三读教材”与三者对话6. 人教版语文教科书和教师用书