化学课中学生创新能力的培养

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1、化学课中学生创新能力的培养 化学课中学生创新能力的培养 丁占华 （四川省巴中市平昌县得胜中学 四川 巴中 636472） 摘 要：化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是化学学习的重要环节。教师本身具备很强的实验操作能力，操作规范、利索、简洁明快，才能做到以自己精湛的实验操作技术去培养学生的实验操作能力，同时还需具有设计实验、改进实验的能力，以便促使学生创造能力的培养。 关键词：实验操作；创新意识；创新精神；创新能力 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-085-01 中学化学课堂教学作为化学教育的主渠道，除了传授化学基础知识、基本技能外，还要

2、培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，使他们想创新、敢创新、会创新。创新观察能力、创新实践能力是形成创新能力的重要部份。培养这两方面的能力，要加强和补充课堂演示实验、实验操作不同视角仔细观察、善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。在课堂演示实验中，要留有“空白”、“开发区”让学生去创新，锻炼他们的创造实践能力。 实验现象是出乎学生预料的，使学生产生了许多疑问，激发了学生的求知欲望和主动探索的热情，课堂气氛顿时活跃起来。 组织学生分析讨论，只要求通过实验的仔细观察后，学生有哪些新的认识和发现。多数学生只要能概括出：含有杂质的锌粒比纯锌粒更容易与稀硫酸反应。教师立即指出这个发现是正确的

3、，但不能只停留在事物的表面现象，要深入到事物的内部本质去发现事物的内部运动规律。同时让学生写出上述实验反应的离子方程式和再次观察实验。这一启发和诱导促进了多数学生的深入思考和分析问题，不少学生进一步发现：锌和硫酸在反应中，不是锌把电子直接交给氢离子，而是通过了铜或其他杂质。一些学生的这一发现，诱导了不少学生的进一步探讨和知识的迁移。继续引导时难免会出现证据上的不充分，结构上欠完整。但只要基本上是正确的，就应该给学生以充分的肯定，给予鼓励。 给学生一个命题：设计实验来验证镁和氯化铵饱和溶液能否反应？产物是什么？学生分析预见：由于 水解， 溶液呈酸性，镁可以和 饱和溶液反应，并放出氢气，对其他生成

4、物是氯化镁还是氢氧化镁看法不一 实验设计：将镁粉放入氯化铵饱和溶液中 实验结果：1、反应中有明显气泡产生并有刺激性气味，较镁和水的反应速度快； 2、用湿润的红色石蕊试纸检验产生的气体，试纸变蓝； 3、反应过程中，溶液里无白色沉淀出现。 得出结论：镁可以和氯化铵饱和溶液反应，生成物为氢气、氨水和氯化镁。 教师指导：请对以上现象做出合理解释。 给学生一个命题：用实验证明碳酸根离子比碳酸氢根离子更容易与氢离子结合。 实验证明，碳酸氢根离子更容易和氢离子结合产生二氧化碳。从同学们接受程度上看到，以上的设计方案合理，现象明显，结论正确，无可争议。 教师分析，在学习碱金属的时候，曾经比较过碳酸钠和碳酸氢钠

5、哪各物质更容易和盐酸反应产生二氧化碳，受此影响，学生便产生了以二氧化碳的速率快慢作为衡量哪种离子更容易和氢离子反应的标准，表现出理解知识的片面性，思维的呆板性，思维定势的局限性，使得原有知识产生了负迁移。 一般来说，创造思维具有求异性、灵活性和独创性。其灵活性而言，一是思维方式的灵活，培养学生善于从不同的角度思考问题；二是思维过程的灵活，从个别到一般，从分析到综合，全面灵活的去考虑问题，分析问题；三是知识迁移能力强，敢于冲破旧的思维模式，达到一题多解，进行发散思维的训练。又如课堂实验尽量要求学生积极主动的去做，去观察，去分析，并随时补充一些新实验，新内容，鼓励学生敢于探索，敢于冒险，敢于创新，让学生去领略成功的喜悦。 总之，在实验设计教学中，要以实验为基础开展教学，把实验作为启发学生探索问题，阐述内容，解释原因，归纳总结的重要依据和手段。要针对教学内容、学生的知识水平设计问题，所提问题要联系学生已有的知识和经验，又需经分析、探索、比较、综合等才能得出结论的未知成分。教师把设问、质疑和释疑贯穿在课堂教学的始终，引导学生在积极参与教学实践的活动中发展思维动力，特别是创造思维能力。第 4 页 共 4 页