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1、吃透文本,培养学生的语文素养 【摘 要】文本作为语文课堂教学实践活动的重要的载体，它蕴含着十分丰富的而又精彩的内容。语文教学不仅要提倡以人为本的教育教学理念，更应该在平时的语文教学设计中，教师应以关注文本为重点，结合鲜活灵巧的形式，把握好课文的本质内容，不能让文本游离于一种表面化的形式。 【关键词】语文；文本内容；形式 文学作品所展示的画面，几乎遍及人们生活的各个领域，它的内容无不与社会生活息息相关。文学对人性的塑造和对社会风气的影响是不言而喻的。文学的教化作用是其他学科无法达到的，它是进行思想教育的有效手段，对学生的思想素质、道德素质、心理素质的提高，对塑造健康的人格都是不可或缺的重要作用。
2、文本作为语文课堂教学实践活动的重要的载体，它蕴含着十分丰富的而又精彩的内容。在当前新的课程改革的背景下，语文教学不仅要提倡以人为本的教育教学理念，更应该在平时的语文教学设计中，注重加强学生对文本的品味和感悟，以提升学生的语文素养。本文就以实践为例，浅谈一点课堂教学中对文本的品味和感悟，和同志们共勉！ 一、品味文本。文本的品味是语文学习的重要的环节，是理解文章的重要的抓手，对于低年级学生或阅历较浅者而言，是非常不易的事，这要求为师者必须要下一番功夫不可。下面我们引入这样的一个实例来分析。有位教师在教学小学语文鸟的天堂这一课时，把课文中含义深刻、较难理解的一段话出示在黑板上：“那么多的绿叶，一簇堆
3、在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”为了让学生体会作者对祖国河山、对大自然景色的热爱和赞美之情，他展开了如下的教学活动： 1.学生自读这段文字，思考：从这几句话中，你体会到作者怎样的思想感情？（学生自读） 2.教师有感情地范读，学生依据上述问题倾向，体会文章所蕴含的情感。 3.指定几名学生说一说作者通过这段话所要表达的情感。（学生纷纷举手抢答，教师概况） 4.你能不能根据刚才这一情感来试读以下这段话？（学生朗读）你读的不错！哪一位同学再来读一读？（学生又有多名举手朗读） 教师：最后，我们全班来有感情地朗读
4、一遍，好吗？（全班朗读） 显而易见，这位老师围绕作者所要表达的情感来引导学生通过理解、朗读进行体会，以突显教学的重点，但是有个关键的问题是游离了文本的重点词句，隔离了思想内容和语音形式的相互依托、互为表里，把思想内容放在语音文字的表层面上来教学，忽略了语言形式是思想内容的载体这一主旨，课文所蕴含的人文内涵也就在这样的教学中变得浅薄或是失落了。教师应在备课时，充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵，着力于语言文字的训练，通过学生对语言文字的理解、品味、感悟来体会作者的思想感情，确定重点字、词、句在剖析与理解课文的重要性，使文本更有效地为体会情感服务，更有利于学生情感态度价值观的深度构建与生成，更有效地培
5、养和提升学生的语文的素养。 语文教学的目的是提升学生的语文素养，提高语言的使用能力。语文教学要让学生“感受语言的优美”，“体会课文中关键词句在表达情感方面的作用”。这就要求教师要把语言文字的品味放到文本背景中去理解课文的思想内容。课文是语言文字和思想内容的统一体，两者是矛盾统一体，分别不开的。我们不可摒弃语言文字来体会思想内容，或隔开思想内容来感悟语言文字，二者四有机的、不可分割的统一体。只有教师与文本的“零距离”接触，事先在备课中品味文章语言的精妙，感受文本中语言所流淌的情感，才能有效地引导学生体会和品味，才能把语言文字的训练与思想内容的感情有机结合起来。 二、感悟文本。中国文学的魅力在于那
6、些呼之而来的生动鲜明的人物形象，对人物形象地把握和理解又依赖于过硬的语言文字的功夫。不同的人物的说话是不一样的，同一人物在不同的环境中的说话也是不一样的。所以说理解文本最主要的要有过硬的语言文字的功夫，在语文的教育教学实践中应该放在首先的地位。还是通过教学实践的实例来分析之。有位教师在教初中语文将相和一文，其中有个环节是“负荆请罪”的活动表演。他要求学生自由组合，充分发挥想象力，然后上台表演。有一组学生这样表演： 学生甲（廉颇）：（面带忧愁，踱着方步，脱下战袍，背上荆条，使力扣响大门，大声喊道）蔺相如在不在？（学生们大笑） 学生乙（蔺相如）：（开门，疑惑转微笑）啊！是将军，幸会、幸会 学生甲：
7、（双手抱拳，呈半跪姿势，且低头含笑）我廉某攻无不，战无不胜，深知我不顾国家安危，而斤斤计较的做法的悔恨，特来上门请罪。假如大人不肯领情，我们就到赵王那里说去吧。（学生们大笑） 学生乙：（双手做搀扶姿势）我蔺某怎能不领情呢，将军快快请起，到屋里说话吧。（两人一起进“屋”） 这一表扬看似生动、形象，且课堂气氛活跃，极大地调动了学生的创造性，但严重地脱离了人物的思想品质，损坏了人物的形象，把原本廉颇那勇敢于认错、知错能改的品质给扭曲了。语文美与情感的科目，在语文的教育教学中，适当安排一些表演活动，固然能活跃课堂的气氛，激发学生学习的兴趣。但这表演的活动，应在学生深刻理解课文思想内容与人物品质的基础上
8、进行，要突显人物的内在美，而不能盲目地追求浮华的活动表现，弱化了文本，使文本之美与人物之精神荡然无存，没有了教育教学的作用。 语文教学中，要使丰富的人文内容让学生吸收并内化为自己的人文素养，提升学生的语文能力，就要引导学生自己去读书，去体会，去揣摩，特别是教学一些情节性较强的课文，应当引导学生充分感知、理解人物的性格特点。对文本内容的研读与感悟，是进行表演活动的前提，学生活动是为深入理解和感悟课文内容服务的，那种脱离文本、随心所欲的变相活动表演，不是真正的创新，只是一种简单的形式。在语文课的教学实践中，教师应着重从重点的词句，段落的理解加以引导，注意保留好文本的“本来面目”，把学生所心所欲的思
9、维引至依据文本的创新，让表演活动更好地学习服务，从而提升学生的语文素养。 总之，语文素养的提升是一种创造性的劳动过程，在当前形势下，教师要用科学发展的观点，不断采取多种形式的语文教学活动，全面提升学生的语文素养，提高他们审美、探究的能力以及他们适应未来学习、工作和生活的能力。在语文课堂教学设计中，教师应以关注文本为重点，结合鲜活灵巧的形式，把握好课文的本质内容，不能让文本游离于一种表面化的形式，正确而充分地挖掘教学内容的深度和广度，生成，重构，提升学生全面的语文素养，使语文教学目标落实更扎实、更深刻。教师要努力做到“实学”和“活用”相结合，“钻进去”和“走出来”相结合，为培养时代需要的人才，竭尽自己的绵薄之力。第 5 页 共 5 页
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