口译教学中公众演说技能训练的行动研究

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1、口译教学中公众演说技能训练的行动研究 【摘 要】公众演说技能是口译教学中的一项重要内容。在课堂教学课时有限、学生外语水平参差不齐和大班教学的情况下，系统性和针对性不强的演说技能训练往往效果不佳。笔者总结了以往训练中的经验和不足，开展了为期一个学期的行动研究，对课外兴趣小组的16名学生进行了系统、有针对性的公众演说技能训练，取得了令人较满意的效果。学生的选题意识、对讲稿结构的安排、逻辑思维能力、语言表达能力、体态语的运用和自信心都有了较明显的改观。 【关键词】口译教学 公众演说技能 行动研究 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0059-03

2、 口译作为一种面向他人传递信息的双语交际活动与公众演说技能密不可分。法国释意派理论将口译程序分为三个过程，即理解脱离原语语言外壳表达。表达是口译程序的最后一个环节，也是口译的中心环节。在表达环节，译员通过口头表达的方式，用目的语准确、流利、及时地将原语信息传递给现场的听众，以促成讲话人和听众之间的沟通和交流。译员在这个过程中等于发表了一次公众演说。 公众演说技能在口译技能训练中起着非常重要的作用，良好的公众演说技能是胜任口译工作的必要条件。译员的语言能力、语篇的架构组织能力、百科知识、文化修养、非语言技巧、心理素质和应变能力等这些公众演说能力直接决定着口译任务的成败。因此，为培养合格的口译人才

3、，必须在口译教学中对学生开展公众演说技能训练。 然而，对于许多口译教师而言，口译教学中的公众演说技能训练难以达到预期效果。目前，口译教学中的公众演说技能训练主要存在下列问题：课时不够；学生外语水平参差不齐；学生自主训练投入不够；合适的英语演讲教材难求；演讲教学缺乏系统和有针对性的指导。笔者在自己的口译教学中也遇到过类似的问题。笔者所在的学院对应用英语专业二年级学生开设了一年的口译课程，每学期教学课时为68课时。在二年级第一学期的口译基础教学中，由于要训练的基本口译技巧较多，且对于口译初学者来说，前期的口译记忆、口译笔记、数字口译和应对策略等技能非常重要且难度较大，需要足够的课时保证，因而分配到

4、公众演说技能训练的课时就相对有限。在二年级第二学期的口译实务教学中，学生要进行礼仪、国际交流、旅游、文化、教育、商务和科技等不同主题的口译实践训练，也难以有大量时间用来开展密集的公众演说技能训练。再加上学生的英语语言水平整体不高，不少学生羞于在公开场合开口说英语。因此，短短几个课时的公众演说技能训练难以取得理想效果。笔者对自己在20072011年五年间的公众演说技能训练进行了反思，发现其中主要存在两大突出问题：一是对学生准备公众演说的过程缺乏有效指导，有些学生“临时抱佛脚”从网上下载一篇与主题相关的材料，不经任何加工和预演即上台演讲，仅为完成任务，流于形式；二是教师在课堂上仅仅指出学生演说中存

5、在的错误和问题，没有给学生提供改正错误、提高表达能力的机会。为解决以往公众演说技能训练中存在的问题，笔者针对学生在训练中语言、内容结构和现场表述等方面的突出问题制定了具体改进方案，并利用课余时间对2011级本课程兴趣小组16名学生的公众演说技能训练开展了一个学期（17周）的行动研究。 一 行动方案 本研究中的公众演说技能训练包括两个阶段：单项训练和综合训练。在执行方案的过程中，笔者及时就每个阶段的训练情况进行了反思和总结。 1.单项训练阶段 时间：第17周，每周1次课，每次课60分钟。重点：语言表述。内容：书面语变口头语、将复杂句简单化、难词释义、句式多样化和语调变化。 第1次课，首先让学生回

6、顾自己以前上台演讲的经历，就其中的心得体会展开讨论；教师归纳以往学生在公众演说中易犯的错误，强调公众演说的特点；向学生介绍本期公众演说训练方案。 第26次课，依次进行上述5项语言单项训练，其中语调变化不涉及句子改写。 训练形式：首先是集中练习，教师提供一组直接从网络文章中复制的长难句，要求学生就这组句子做一项单项语言训练，然后教师讲解应如何改写句子以符合公众演说的语言特点。接着是配对练习，每两个学生一组，先分发给每个学生不同的英语句子，每个学生然后对自己的句子进行相应的改写，然后将自己改写后的句子说给搭档听，根据对方的反馈及时做必要的修改，直至对方反馈的信息与自己想表达的意思相同。在每次训练结

7、束之前，学生以书面形式简要地对本次训练情况进行小结。 第7次课，以一份内容简单，结构不当的演讲稿为例，引导学生对其结构进行调整，并注意语篇的衔接问题。然后邀请部分学生根据自己改写后的讲稿发表公众演说，注意演说过程中的语言表述和体态语。最后对下阶段学生做公众演说的选题给予指导，对演讲日期提前做出安排，要求学生至少提前一周把自己的讲稿发至教师邮箱。 2.综合训练阶段 时间：第817周，每周1次课，每次课60分钟。重点：讲稿结构安排和内容修改、演说实践中的语言表述和体态语。 具体安排如下：第89次课为观看赏析课，分为两部分：观看名人演讲精彩选段和观看历年“CCTV杯全国大学生英语演讲比赛”选手精彩演

8、讲录像。观看名人演讲不仅让学生感受到语言表达的魅力，还让他们学习到演讲家不同的表现方式和演讲技巧。在训练过程中，笔者选取了经典的英语演讲如Martin Luther King的“I Have a Dream”，和近年来不同风格的英语演讲，如美国总统Barark Obama的竞选演讲、Steve Jobs在斯坦福大学毕业典礼上的演讲和Patricia Ryan在TED的精彩演讲“Dont insist on English”等。“CCTV杯全国英语演讲比赛”是国内最高水平的大学生演讲比赛。笔者在训练中选取了部分一等奖获得者的演讲录像供学生学习和欣赏。录像中来自各大名校获奖者流利的口语、大方自信的

9、风度、恰当的体态语和良好的心理素质让学生们折服，并产生了提高自己英语演讲水平的强烈愿望。笔者在观看完演讲录像后就其中一个精彩的片段开展了模仿演讲，学生们表现积极。 第1017次课为学生的演讲实践课，具体包括课前辅导、课堂演讲和课后反馈三个阶段。课前辅导主要帮助学生选题和写好讲稿。在选题方面，学生应该有意识地选择自己感兴趣、观众愿意听，既有所了解但又了解不深的主题，尽可能让观众在听时能听懂，和演讲者产生共鸣。“要想讲得好，首先要写好。”教师应当帮助学生写好自己的讲稿，在课前通过电子邮件和面谈对学生的讲稿给出修改建议，并要求学生在演讲前两天将其终稿发至教师邮箱。每次课上安排两名学生做有准备脱稿演讲

10、。每位学生讲完后其他学生提问，然后分组（每组46人）就演讲的主题、结构、语言表达、体态语和辅助手段以及在回答观众提问时的表现给予评价，每组派一名代表进行口头陈述。每组根据教师提供的评分标准在纸上给出一个具体分数（满分为10分）。最后一次课结束后，教师向学生发放关于公众演说技能训练的调查问卷，要求学生匿名完成后当场上交。每位学生在课程结束后以书面形式对第二阶段的训练进行小结，在放假前将小结上交。 二 训练的效果及反思 1.单项训练的效果及反思 学生在自己的书面小结和问卷调查中对单项训练给予了较高评价。100%的受训学生充分肯定了该项训练的必要性，认为该项训练对提高自己的语言能力很有帮助，尤其是难

11、词释义和句式多样化训练。由于学生普遍对提高自己的英语表达能力有较高期待，所以他们对老师在课余肯花时间专门对自己的语言表达进行指导和训练非常感谢，学生在训练中的积极性普遍较高。他们意识到把自己的意思用英语准确地表达，并且让对方完全听懂是一件不容易的事情。部分学生坦诚自己以前直接从网络上复制文章中的句子甚至整篇文章的做法是错误的，不尊重听众感受的演讲注定不会成功。也有学生表示语言训练让他看到自己在语言表达上的不足，学习到如何被理解的技巧。鉴于单项训练的必要性和有用性，约96%的学生希望增加训练的时间和内容，约11%的学生希望训练的形式更丰富。笔者认为，单项语言训练之所以深受学生肯定和欢迎，主要原因

12、有以下几点： 第一，单项语言能力训练满足了学生提高自身英语表达能力的需求。作为英语专业的学生普遍希望能进一步提高自己的英语表达能力，这样的愿望甚至比提高其演讲水平更加强烈，这也是符合实际的。虽然愿望强烈，但他们往往又苦于找不到有效的学习方法、孤军奋战缺乏学习的氛围和来自老师的指导和监督。因此，有组织的单项语言训练就能较好地满足他们对提高英语表达能力的需求。 第二，单项语言能力训练内容细化、有针对性。英语表达能力包括不同的方面，单项语言能力训练不是泛泛而练，也不是毫无章法地练。笔者针对以往学生在英语演讲中表现出来的语言表达上的主要弱点，对训练的内容进行了细化，使每一项具体训练都有针对性地解决一个

13、具体问题。比如，书面语变口头语训练旨在使学生的语言表达更符合演讲时口语表达的要求、改善演讲的交际效果，其他各项具体训练包括复杂句简单化、难词释义、句式多样化和语调变化都有特定的训练目标。 第三，给予学生足够的消化和吸收时间也是一个重要的原因。笔者以往也对学生进行过公众演讲训练，但囿于教学课时有限，训练的时间只有2个课时。训练通常是先笼统地对演讲的各个方面包括语言表达提出要求，然后开始安排学生轮流做公众演讲。每个学生只能轮到一次上台演讲，时间只有几分钟。老师和其他学生也只是指出和改正其演讲中的少数语言问题。这样的安排没有给学生足够的消化和吸收时间，难以让学生的英语表达能力和演讲水平有实质性的提高

14、，而单项语言能力训练则让学生有了专门攻克语言表达问题、提高语言表达能力的时间和机会。 2.综合训练的效果及反思 所有的学生都肯定了老师帮助自己修改讲稿的做法，93%以上的学生认为修改讲稿的过程使自己对选择的主题有了更多了解和更深思考，还有超过一半的学生认为自己的逻辑思维能力在此过程中也得到了提高。演讲与思维有着千丝万缕的联系，从构思、选材到组织材料和传递信息的每一个过程，大脑都必须运用分析、综合、判断和推理等思维能力。因此，演讲课不仅训练学生的语言，而且训练其思维能力。学生们对讲稿的大框架大体上能自己把握，但在段落与段落、句与句之间的逻辑衔接方面还需要教师的指导和帮助。从演讲现场的表现来看，综

15、合训练的效果也较之以往有可喜的改变。这主要体现在演讲者和听众之间的互动上，比如现场气氛更活跃，听众主动提问的次数明显增加，甚至出现教师为控制时间而不得不限制提问的数量，演讲者也受到了鼓舞而尽量充分、详细地回答每一个问题。为进一步锻炼演讲者的反应能力、表达能力和心理素质，笔者会在最后向其提出一个相对学生提问更具挑战性的问题。不论每个演讲者的临场表现如何，笔者均会首先予以表扬，增强学生的信心。教师的肯定和鼓励以及前面演讲者的良好示范效应会带动后面演讲的学生认真准备讲稿，演讲时更大胆、更自信、更投入，从而获得相对更好的现场效果。至于少数演讲不成功的原因，主要是受演讲者个人口头表达能力所限，尤其是在与

16、听众互动环节，不能快速将自己的想法用英语恰当地表达出来，还有少数学生发音不正确，严重影响了听众的理解。关于公众演说的困难，超过70%的学生选择“发音正确、流利表达和准确使用语言，包括语法和词汇”。还有近30%的学生认为“心理素质好、体态语运用恰当”是他们的大难题，笔者认为，这既与学生本人的性格有关，也更加说明需要加强实践。至于对训练方案的改进，少数学习动机和语言能力均较强的学生希望能挑战即兴演讲，这样能锻炼自己在短时间内快速思考和组织语言的能力。 三 结论 “蜻蜓点水”和“走过场”式的公众演说训练不能有效地提高学生的演讲水平；而系统的、有针对性、循序渐进的训练则能大大改善训练的效果。笔者的行动

17、研究较好地印证了这一点。通过两个阶段的公众演说训练，学生的选题意识、对讲稿结构的安排、逻辑思维能力、语言表达能力、体态语的运用和自信心都有了较明显的改善。当然，本研究也存在一些有待解决的问题，包括如何丰富语言表达训练的内容和改进训练方式，如何增加演讲前的有效语言输入，如何克服现实困难，如班级人数较多，而课时与教师精力又不够的问题。 参考文献 1刘和平.口译技巧思维科学与口译推理教学法M.北京：中国对外翻译出版有限公司，2011：58 2王阿晶.公众演讲技能与口译从释意理论的视角探讨两者的关系J.大连大学学报，2009（2）：151 3钱蔚.英语演讲教学的思考与实践J.遵义师范学院学报，2009（2）：90 4任文.英语演讲课与能力素质培养J.中国外语，2007（6）：67 5王彤.英语专业口语教学新课型公众演讲课的探索与实践J.外语界，2001（3）：46 6张冬玉.英语演讲与语言能力的培养J.外语教学，2007（5）：58第 9 页 共 9 页