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1、借助生活化教学构建高中地理智慧课堂探赜摘 要：生活化教学，是高中地理教学的必由之路，只有实现教学内容生活化，才能加深学生的印象，实现回归生活而又效劳生活的目的，有效构建地理智慧课堂。老师要关注乡土知识、激发学生学习兴趣;寻找生活原型，贴近学生现实生活;开展生活理论，增强学生理论才能;多元浸透生活，增强学生生活认知。【关键词】：p 】：生活化教学;高中地理;智慧课堂;学习兴趣;理论才能;地理素养中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-356120_26-0080-02高中地理是一门自然学科，与学生的现实生活严密相连。但是，一些学生认为地理知识毫无用途，没有必要进展地理学习
2、，最终影响了学习效果。究其原因，就是学生没有发现地理知识的应用意义，缺乏对地理知识的科学认知。因此，地理老师需要立足于地理教学现状，优化教学方法，运用生活化的手段，优化地理教学，激发学生的学习热情，让学生能直观地认识到地理知识的现实意义，增强学生的生活智能，从而构建生活化的智慧课堂。一、关注乡土知识，激发学生学习兴趣在高中地理教学中，老师除了关注知识外，还需要关注知识背后的乡土知识，根据教材内容进展系统总结，结合学生所处现实生活进展知识梳理，让学生立足现实生活环境，对教材知识进展分析p 比照，以加深学生对所学知识的印象，从而提升教学效率和教学质量。老师要重点关注乡土知识，借助生活内容激发学生的
3、学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。例如，在高中地理“全球气压带、风带的分布和挪动”教学中，老师可以让学生结合本地气候，探究全球气压带、风带分布和挪动的主要特征。首先，老师可以结合地图，讲解教材中所提及的气压带和风带的主要特征、分类原那么和主要区域等，让学生对所学内容有一个大致认识。其次，组织学生描绘所处生活环境的气压带、风带，让学生根据本地气候特点，明晰本地所处气压带区域。第三，开展小组讨论。在小组讨论中，学生分别阐述自己对本地气候特点的看法，并根据教材所讲述的气压带、风带特征研究本地气候，从而更加科学地确定本地所处气压带、风带区域。这种教学方法可以加深学生对气压带、风带特征的印象，便于
4、学生理解和记忆。第四，进展概括总结。老师要让学生对本节课的知识进展系统复述，在复习稳固中，对所学知识形成深化印象，以提升学生地理学习成绩。在教学过程中，老师需要发挥引导作用，帮助学生发现知识之间的互相关系，促使学生构建更为完好的知识体系。在地理教学中，老师要关注乡土知识，将乡土知识融入地理教学，让学生结合地图信息进展学习。在生活化的探究中，进步学生学习热情，让学生实现高效学习。二、寻找生活原型，贴近学生现实生活众所周知，地理知识于生活，生活中包含着很多地理元素。但是，不是所有学生都具有一双擅长发现的眼睛，他们往往对生活中所包含的地理元素熟视无睹，最终导致无法有效应用地理知识化解生活难题，影响智
5、慧课堂的构建。在实际教学中，老师需要独具慧眼，寻找到地理知识的生活原型，让学生结合生活原型去发现地理知识的应用意义，更好地提升学生的生活智能。例如，在高中地理“地球的自转”教学中，需要学生掌握地方时和区时知识，老师可以这样向学生提问：“同学们，你们有亲友在国外生活、工作、学习吗？你们通常在什么时候和他们通 ？你认为什么时候通 可以不打搅他们的休息，也不会影响自己的睡眠？”这些问题非常贴近学生的现实生活，是地理知识生活原型的外在表现，可以帮助学生认识地方时和区时，促使学生更好地掌握地理知识。教学过程中，老师可以立足学生所接触的生活原型，讲解地方时、区时知识。这种教学方式不仅便于学生记忆和理解，还
6、可以增强学生生活智能，对构建智慧课堂大有裨益。例如，假如学生有一个英国亲友，老师就可以借此向学生讲解本初子午线、世界区时划分，并讲解英国与中国的时差，让学生结合现实生活中的通话时间，深化理解地理知识。在实际教学中，老师可以立足学生现实生活，选择生活原型，借助生活原型的优势将抽象的地理知识外显出来，将学生无意识的生活经历转化为有意识的生活智能，为学生将来开展奠定根底。三、开展生活理论，增强学生理论才能在实际教学中，老师可以运用理论化的教学方式，让学生在增长知识的同时，积累丰富的生活经历，增强生活理论才能，从而实现构建智慧课堂的目的。开展生活化教学理论，可以让地理知识变得更加粗浅易懂，能增强学生实
7、际操作才能，让他们更好地理解地理知识的实际意义，使地理真正实现素质化教学，为学生全面开展奠定坚实根底。例如，在高中地理“地球的公转”教学中，需要学生掌握太阳高度角变化知识，为了帮助学生深化理解太阳直射点的季节变化和南北挪动，老师可以带着学生一起走出教室，开展生活化理论。在理论过程中，老师可以让学生利用旗杆的影子测量家乡的太阳高度角，然后结合家乡的太阳高度角，记录家乡的气候等因素，并运用太阳高度角计算出太阳的直射纬度。同时，为了深化学生的认知，老师还可以让学生计算太阳能热水器角度、太阳高度角、不同季节之间的数字关系，促使学生发现地理知识的实际价值，增加学生生活经历，提升学生生活智能，实现智慧课堂
8、的构建。在实际教学中，老师可以借助生活化的理论方式，将复杂的地理知识变得更为简单易懂，增强学生理论才能，增长学生的生活智慧，培养学生综合素养，为构建生活化的智慧课堂提供不竭动力。四、多元浸透生活，增强学生生活认知在地理教学中，除了让学生掌握知识，发现知识在生活中的应用价值之外，老师还要充分利用地理知识生活化较强的优势，多渠道挖掘生活化教学素材，实现多元浸透，促使学生发现各个知识点之间的内在联络，从而实现增强学生生活认知的目的，促进智慧课堂的构建。在教學过程中，老师需要立足地理知识，构建完善的生活化知识体系，提升学生地理认知程度。例如，在高中地理“农业区位因素与农业地域类型”教学中，老师可立足生
9、活视角，引导学生构建系统的知识体系。首先，老师要引导学生开展讨论，让学生发现农业消费的必要条件。在这个过程中，老师需要发挥学生的能动性，引导学生立足于多元视角，进展综合讨论。如可以引导学生从自然因素、消费资料、劳动力、科技进步、市场需求、交通运输、国家政策等角度，发现各个农业消费条件的影响作用。其次，為了加深学生的印象，老师可以从生活化角度出发，阐述知识。如就科技进步而言，需要从培育良种袁隆平先生的奉献、改良灌溉技术滴灌、喷灌等、改革耕作方式深耕细作、套作间作等等角度，让学生发现地理知识的现实意义。第三，老师要帮助学生构建系统的知识体系。老师可引导学生从自然因素气候、水、地形、土壤、消费资料动
10、植物、农具、农药、化肥、劳动力、市场需求城市开展、工业开展、国家政策科技创造、政策扶持、交通运输海陆空等角度，构建完善的知识体系，促使学生不断开展生活认知，为学生系统掌握地理知识奠定根底。在实际教学中，老师可以从生活角度出发，引导学生进展多元理解，帮助学生构建系统的知识体系，促使学生不断完善地理思维，优化地理考虑方式，为构建智慧课堂奠定根底。总之，在高中地理教学中，开展生活化教学，可以吸引学生的注意力，增强地理知识的兴趣性，让学生掌握丰富的地理知识，帮助学生增加生活经历，增强生活智能，为构建智慧课堂提供支持。在实际教学中，老师需要将生活元素浸透到地理教学的各个环节，通过关注乡土知识、寻找生活原型、开展生活理论和多元浸透生活等方式，使地理知识回归生活，加深学生对课堂学习内容的理解和认识，提升学生地理素养。【参考文献】：p 】：1吕志忠.基于高中地理核心素养的生活化教学案例探析J.中小学教学研究，20_02.2蔡璐.地理生活化教学资开发途径探析J.成才之路，20_02.3赵慧园.初中地理生活化教学的策略J.甘肃教育，20_22.4麻瑞莹.基于生活化情境教育的地理教学设计形式构建J.地理教学，20_19.5谢艳.中学地理生活化教学研究D.安庆师范大学，20_.6张艳霞.初中地理生活化情境教学案例设计研究D.内蒙古师范大学，20_.第 5 页 共 5 页
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