英语教学中的美学欣赏

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1、英语教学中的美学欣赏刘爱萍(安徽工业大学 文法学院，安徽 马鞍山 243002）摘要：人类的审美活动是人类一切活动中最基本的活动之一，对美的追求是人类的一种永恒的追求。英语语言自身所蕴涵的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴就是艺术的具体体现。英语教学中，教师要善于利用教材中语言的内在美营造课堂教学艺术化的氛围，促使语言技能的心智和躯体的感官活动、审美情感活动融为一体；从美学的角度，挖掘教材的审美意义，师生共同欣赏篇章的艺术性、语言的形式美、字里行间的意蕴美，充分理解教材的美学内涵，以达到心灵的升华。关键词：英语教学；美学欣赏；艺术美；形式美；意蕴美中图分类号：G642.0 文献标识码：B作者简介：

2、刘爱萍（1952 ），女，安徽工业大学文法学院英语系副教授，主要研究翻译理论、认知语言学、英语教学法。人类的审美活动是人类一切活动中最基本的活动之一，对美的追求是人类的一种永恒的追求。多年来，笔者一直从事英语教学工作。从美学角度审视英语教材发现近年来的许多英语教材的主要特点是：课文内容为当代英语文学作品精选，且大部分选自现代经典著作，文字精炼，语言典范；题材广泛，体裁多样；课文不仅知识性、趣味性强，而且在篇章结构、修辞和文体方面也无不彰显强烈的审美特征。在教学过程中，如何使教师和学生能在学习课文的同时，学会理解现代文学作品，欣赏优美的语言，获得美感和启迪，这是笔者经常因困惑而思索的问题，在此，

3、根据自己的教学体验，对如何从美学的角度讲解好课文提出一些建议，以供探讨。一、英语教学中的美感启迪语言是思维的载体，是人类最重要的交际工具，是人类文化艺术的结晶。英语语言自身所蕴涵的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴就是艺术的具体体现。现代英语教材大多数课文都选自经典文学作品，课堂教学的主旨之一是对这些课文进行赏析，可普通的英语课不同于文学选读课，语言、篇章、结构也是课堂教学的重点。因此，课堂教学方法无论是纯文学的分析研究，还是教育功能；无论是语言倾向，还是文学倾向；无论是教师个性，还是学生个性，它们不应该是相互对立的，而应该是总体教学中的各个侧面，都要在教学过程中或多或少地受到不同程度的观照。文学

4、作品的美学欣赏力大多是在阅读中培养起来的。通过对课文的欣赏，使学生走进语言艺术的殿堂，并真正感兴趣，学会对课文的理解、同情，从中获得美感启迪。在课堂教学中，侧重点应放在“赏”字上，分析是为了更好地欣赏，根据从感性认识到理性认识的规律，先要让学生对每一篇课文有一个概念，即预习过程。在预习中，对于课文中的一些民族的文化历史背景的语汇给予注释，或要求学生网上查阅资料是十分必要的。同样地，对于课文特殊的语法现象也要预先交待，这些有助于学生正确理解课文。欣赏是从课堂上开始的。教师可以运用示范的方法，使学生在赏析中意识到自我，从而由习惯性的被动接受转向自觉参与乃至发现。艺术作用于人的心灵，与人的精神世界发

5、生关系。文艺理论要研究读者反应，作为以阅读实践为主的课堂教学对此应给予十分的关注。因此，教学方法和手段旨在触发学生的自觉审美意识，促成其在审美过程中心灵的升华。二、篇章内容的审美意义任何一篇课文都是一种审美文本，都有自己的审美意义。读者通过对意义的理解与感悟，能潜移默化地感化身心，并化为自身的观念、气质、情感、态度。在课堂教学中，挖掘课文篇章内容的审美意义是教和学的主要任务。（一）篇章的艺术美篇章内容的艺术性包括教学语言材料的描写形象逼真，情感观点爱憎分明，语言表达幽默诙谐、生动活泼，故事情节跌宕起伏、环环紧扣。将教材内容中形象化、情节化、情感化的艺术因素进行适量、有机、按序、定度的处理，是挖

6、掘教学内容艺术性的具体化要求1。如大学英语第三册第3课，全篇围绕“Why I Teach”这个主题，分别用“Why do you teach?” “Why then, do I teach?” “ I have left out, However, the most important reasons, why, I teach.” “These are real reasons (why) I teach, these people who grow and change in front of me.”2 四个why层层展开，步步深入，最终将全文紧密地连成主题鲜明的整体。再如新编英语教程第

7、七册第3课 The Subway，用幽默诙谐的语言形象地描写了具有150年历史的纽约地铁破败状况。地铁本是向人们尤其普通的人们提供交通的地方，但作者却巧妙地利用了肮脏、嘈杂的地铁映射出纽约是一个充满竞争、物欲横流的城市。在第一段介绍地铁时作者是这样描写的：There is a sense of madness and disorientation at almost every express station. The ceilings are low, the vistas are long, there are no landmarks, and the lighting is an ee

8、rie blend of fluorescent tubing, electric light bulbs and neon advertising.（译文：在地铁的每一个快车站都有一种疯狂和迷失方向的感觉。天花板很低，地铁线路向前延伸很长，没有路标，照明光是荧光灯管、电灯泡和霓虹灯广告的一种奇异混合。）接着作者描写了走进地铁站的感觉：The whole place is a gross assault on the senses. The noise of the trains stopping or rounding curves has a high-pitched harshness

9、that is difficult to describe. People feel no qualms about pushing whenever it becomes crowded. Your tactile sense takes a crucifying you never dreamed possible. The odors become unbearable when the weather is warm.3生动形象地将地铁站对人的感觉器官刺激描写得酣畅淋漓，当读者读到这些句子时，会产生一种身临其境之感。课文还描写了beggars（乞丐们）为了赢得人们的同情施展各种伎俩；为

10、了争抢一个在站台上过夜的椅子时，会大打出手，在第86大街站，人们好不容易挤下了车却看见一位惨遭打劫、浑身上下只穿着一件连袖子都被人拽走的风衣、但依旧保持着绅士姿态的、烂醉如泥的人睡在椅子上的邋遢相：Everyone stares at him briefly, at his congealed Wheaten-and-lint carcass, but no one breaks stride; and who knows how long it will be before finally two policemen have to come in and hold their breath

11、 and scrape him up out of the gloom and into the bosom of the law, from which he will emerge with a set of green fatigues, at least, and an honorable seat at night on the subway bench. 3（译文：每个过路者都瞪眼瞥他一下，看着他如同死尸的僵硬而惨白的身体，但没有人停下步子；谁知道要过多久会有两个警察进来，他们屏住呼吸，把他从黑暗中移走并带进法律的怀抱（警察局）。至少他会穿着一套退色的绿工作服出来，也能在晚上在地铁

12、得到个体面的座位。）法国雕塑家罗丹指出，社会中黑暗丑陋的东西一旦进入艺术领域，也有了审美价值，尤其在社会意义方面。通过对Subway课文的分析、学习，师生对作者如何通过对地铁众人的丑陋行为的细腻描写来映射纽约的等级社会的写作技巧有了深刻的了解，同时师生不仅学到了作者辛辣的讽刺手法，而且了解了什么是新新闻学（New Journalism），因为作者是新新闻学的积极倡导者。（二）语言的形式美按照美学原理，审美尺度可以划分为两个类型，即形式韵律和形式意蕴。均衡、对称、比例、节奏、韵律等活动规律体现出生命体的自由、和谐活动的特性，通常称之为形式美尺度。该教材的语言形式美反映在词语的运用上。词语是语言中

13、表情达意的基本材料，正确领会这些材料的含义及用法是学好课文语言的前提，课堂上引导学生认真学习作者的遣词造句，欣赏其准确性、鲜明性和生动性是教学中重要的一环。比如大学英语第一册第3课The Present中有一句话“After all, eighty was a special birthday, another decade lived or endured just as you chose to look at it.”4“lived or endured”精炼、对称，将老人孤独无奈的生活勾画得淋漓尽致。再比如新编英语教程第七册第8课 Fifth Avenue, Uptown：A Lett

14、er from Harlem，这篇文章堪称论说文佳作，作者运用各种衔接、连贯和修辞手法使全文结构严谨、语言优美、层次分明、说理透彻。课文第一段：The project in Harlem are hated. They are hated almost as much as policemen and this is saying a great deal. And they are hated for the same reason: both reveal, unbearably, the real attitude of the white world, no matter how ma

15、ny liberal speeches are made, no matter how many lofty editorials are written, no matter how many civil rights commissions are set up.3在这段文章内，作者既点明了文章的主题（哈莱姆的居民憎恨住房的建设计划和警察的巡逻），及其原因（因为两者都令人难以忍受地揭示了白人世界对黑人的真正态度）；紧随其后的是三个由no matter how many引出的排比句，更表明了作者爱憎分明的立场和态度。本文还运用了大量的拟人、夸张、双重否定等修辞手法。如：The wide wi

16、ndows look out on Harlems invincible and indescribable squalor：the Park Avenue railroad tracks, around which, about forty years ago, the present dark community began; the unrehabilitated houses, bowed down, it would seem, under the great weight of frustration and bitterness they contain; the dark, t

17、he ominous schoolhouses from which the child may emerge maimed, blinded, hooked, or enraged for life; and the churches, block upon block of churches, niched in the walls like cannon in the walls of a fortress.3（译文：宽大的窗户俯瞰着哈莱姆的破败，它一成不变，难以描述：那里有帕克大街的车轨，在此周围，大约40年前，现今黑暗的社区就开始形成了；那里有无法修复的房子，耷拉着，似乎在承载着其中

18、失败与痛苦的巨大压力；那里有黑暗的、带来坏运气的学校教室，因为从这些校舍里出来的孩子可能是伤残的、瞎眼的、吸毒的或一生愤怒的人；那里还有很多教堂，街区连着街区，教堂的墙壁都装饰着神像，就像加农炮加在堡垒的堞垛上。 ）再如： There is no way for him not to know it.3（双重否定）Rare, indeed, is the Harlem citizen, who does not have a long tale to tell of police incompetence, injustice, or brutality.3（倒装）类似的例子不胜枚举，细心研读

19、，就会发现，这些课文都是佳作，虽说不上字字珠玑，也能称得上是精心雕琢了。（三）字里行间的意蕴美在美学的原理中，审美形式意蕴尺度指源于人的社会文化心理结构和作为社会生命体的活动规律，它侧重于形式所蕴涵的社会意义。因此，如何帮助学生理解课文、欣赏字里行间的意蕴美就变成了课堂教学的目的。比如：Fear of Dearth, 在这篇课文中，作者主要评论现代人沉迷于慢跑的种种原因，慢跑是当今社会中比较流行的一种健身运动，男女老少，尤其是中老年人参加慢跑的人很多。提到慢跑的原因，毫无疑问，人们会联想到健身、长寿，会想到People jog for fear of death.(人们慢跑是因为怕死。）而作者

20、却下意识地将慢跑的原因和自然资源的缺乏联系在一起：People jog for fear of dearth. 在这里，我们不能不提及作者选词艺术, death和 dearth 只有一个字母之差，而寓意是如此深刻。这种慢跑和自然资源缺乏的奇妙联系充分展示了文章的意蕴美。文章用了大量的篇幅详尽地分析了参加慢跑的不同原因。有趣的是，作者认为许多人和他一样，并不喜欢慢跑，那是一种既乏味又累人，既不能观景又不能思考问题的活动；接着，他分析了经济学家、哲学家、神学家对这项如此流行的运动的不同观点，这些观点似乎或多或少都有些道理，但都不能完全解释这么多人对此项运动如此热衷的原因；在课文的最后，作者提出：因

21、为人类破坏了环境，慢跑就像人们穿麻布衣，睡钉床一样，是对自己所犯的罪孽的一种自惩。由此可见，课文字里行间的意蕴是通过对文本的意义来理解的，课文中词语虽然已从语言意义转化为言语意义，并获得了某种确定性，但仍然有变化的余地。具体点说，当审美接受过程开始时，语言依序进入读者的审美思维，通过情感和想象处理，一个个、一组组地转换为形象和环境，此时由于审美过程仅仅是开始，接受者如果不能全面地把握文本系统，对其系统理解不深，就无法利用这种系统来规范符号的意义。三、理解课文的互动美从美学角度来讲，理解（comprehension）的作用在于穿过人类的历史中可以观察到的事实，以达到感官所不能达到，但又影响着篇章

22、并且透过篇章而变现出来的一切。这就是说，理解包含着一种外在与内在的关系，亦即从外在的东西去把握内在的东西。从这个角度讲，理解应该是一种对话形式，它是接受者和篇章之间的对话；因为审美活动又是一种实践活动，只有在实践中审美主体才能客观地审视客体，欣赏出它独到的美。审美主体，指审美行为的承担者，它是精神活动、情感活动、自由生命活动的主体；审美客体，就是具有审美价值，能满足主体审美需要的客体。在教学中，教师认真备课，把课文讲解得错落有致，酣畅淋漓，让学生欣赏到教师讲课的风采，领略课文中美的规律；同样，学生领会了教师的意图，与教师积极配合，对课堂气氛起一种推波助澜的作用，此时教师就可以作为审美主体来欣赏

23、学生在学习和运用语言时所发挥出的创造力的美。根据审美活动的经验，审美理解包括审美前提性的理解和审美情感性的理解。审美前提性的理解，包括对篇章的背景、形象的象征意义、典故和各种意境描绘的技法等项目的理解。它不是审美感受本身，而是美感产生和深化的基础。情感性的理解有别于抽象的理解，它是在审美感受过程中对融合于形象之中的深层意味的一种直接性把握。5在讲解所有课文时，笔者特别注重向学生介绍课文背景、作者生平、作者主要著作的简介等信息，使学生对作者作品的美有一个感性认识；再对课文作进一步分析，针对不同特点的作品，在分析的侧重点上实行相应的倾斜，每一次分析都尽可能提供一个新的视角，使学生心理上有新的兴奋点

24、，避免熟而生厌。不仅如此，更要进一步引导学生自己掌握分析方法，并学会运用这种方法自如地、独立地、综合地看待几部不同的作品。通过分析，开拓其视野，最重要的还是让学生学会整体地把握、感受课文中所传达的那种激情、那种风格，捕捉课文中的那种独特的神韵和美，使他们动心、产生共鸣，学会对美的惊奇、赞叹、崇敬，从而达到心灵的升华。参考文献：1 刘润清. 胡壮麟. 篇章语用学概论M . 北京：外语教学与研究出版社，2001.2李荫华.大学英语第三册Z.上海：上海外语教育出版社，1990.3李观仪. 新编英语教程第七册Z. 上海：上海外语教育出版社，1997.4翟象俊.大学英语第一册Z.上海:上海外语教育出版社

25、，1990.5滕守尧 .审美心理描述M.北京：中国社会科学出版社，1985.文章中的例句译文为笔者自译。网络环境下的中学英语阅读教学王 莹（洛阳师范学院国际教育学院，河南 洛阳 471022）摘要：网络英语阅读教学具有情境性、丰富性、开放性、交互性和主动性等优势。这种环境下的高中英语阅读教学打破了传统的英语阅读教学模式，最大限度地满足了英语阅读教学的要求，为培养学生英语阅读能力，提高学生获取信息和处理信息的水平创建了理想的学习环境。关键词：网络；英语；阅读；教学中图分类号：G633.41 文献标识码：B作者简介：王莹（1963 ），女，河南洛阳人，副教授，洛阳师范学院国际教育学院副院长。普通高

26、中英语课程标准（实验）（以下简称课标）指出，“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”1课标进一步指出阅读技能的教学目的是“培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”1由此不难看出，英语阅读课教学效率的高低、教学质量的好坏直接影响着高中英语课程目标的实现，它是高中英语教学中的重要一环。长期以来，我国高中英语阅读教学普遍采取的是以教师为中心的“传递接受式”的传统课堂教学模式。课堂教学以教师为中心，教师的讲解占去了课堂的大部分时间，学生

27、在学习过程中基本上处于“被填灌式”的被动学习状态。学生缺乏自主学习、自主探究的积极性，学习上缺少主动性和创造性。英语阅读课教学多是在“教材+黑板”的单一媒体中进行，教学过程侧重知识结论，忽视知识过程与能力的培养。由于英语阅读教学资源相对单一，主要依靠配套的教材、教参，教学素材更新较慢，阅读量不足，题材拓展的面也较窄，学生的学习局限于书本知识之内。进入20世纪90年代以后，随着多媒体和网络技术的日益普及，以学生为中心的多媒体网络英语阅读教学模式逐渐发展起来，它不仅可以担负传统课堂教学的主要功能，而且还有其不可比拟的优越性，是对传统阅读教学的继承和发展。一、网络环境下英语阅读教学的优势网络环境下英

28、语阅读教学的优势主要体现在以下几个方面。（一）阅读教学的情境性网络环境下的英语阅读教学改变了传统的以教师为中心的缺少实际情境的封闭式课堂教学模式，把利用多媒体、虚拟现实技术创设较真实的语言情境作为教学设计的一个重要内容。计算机网络阅读教学集文字、图像、动画于一身，图文并茂的情景提供了与课文有关的信息，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式，使学习活动摆脱了文字的平面化叙述，充分刺激学生的眼、耳、手等各个器官，大大改善了人脑获取信息的感官功能，激发了学生的学习兴趣和想象力，极大地调动了学生以多种感官参与阅读活动。不仅提高了学生感知新知识的速度，使学生更有效地理解课文，提高

29、了课堂效率，而且扩展了学生的视野，培养了学生的创新意识和创新能力。（二）阅读内容的丰富性网络多媒体拥有其他文本无法替代的巨大的网上资源，为学生提供了大量的阅读信息。在网络技术环境中，信息以网络辐射的结构突破了传统信息的线性链式传播方式，把信息的组织形式与信息内容呈现的多样性、复杂性结合起来，将自然信息与文本信息表达方式的优点结合起来，呈现出传输跨时空、速度快、密度大、选择自由灵活等鲜明特征。“网络无界，信息无限”，熟练运用搜索引擎，将会得到最为及时和充分的信息，为学生阅读提供便捷的服务。网络阅读教学因丰富而便捷，同时又因便捷而丰富。同时，网络所提供的阅读内容在教材的基础上，又针对教材的主题提供

30、了更多更广的富有时代气息的真实材料，来丰富和拓展相关信息与背景知识，使基础不一的学生能根据自己的情况做出选择，满足不同兴趣、不同程度学生的需求，真正体现了因材施教、因人而异的教学原则，从而达到了英语阅读教学面向全体学生的目标。（三）阅读环境的开放性网络学习空间的开放性，打破了课堂时空条件的束缚。学生可随时随地上网，请求教师答疑，与学习者进行切磋、交流。同时，网络学习空间又是一个可以被人自由控制的空间，学生阅读的范围不再局限于课本、课堂，学生可以不受时间、地域和资源的限制进行自主阅读。网络阅读的虚拟性和隐蔽性使学生避免了在现实生活与课堂教学中阅读可能带来的紧张和尴尬。手指在键盘上轻盈地敲击，心绪

31、随鼠标的移动自由地飞扬，这是网络给阅读带来的美妙感觉。自由自在、无拘无束的网络阅读心理能让学生在阅读时充分调动各种心理因素协同参与，在不知不觉中“思接千载，视通万里”，充分体现出阅读者鲜明的个性和无限的创造性。2（四）阅读过程的交互性传统阅读教学中，师生虽然共处一室，但真正意义上的交流并不多，网络环境的交互性、选择性给师生提供了超越时间、空间进行实时或非实时开放交流的环境。由于网络阅读是一种超文本阅读，其对象是由一个个节点连接起来的信息集合，每一节点就是一个浓缩的信息。网络的交互功能和这种发散的、非线性的超文本呈现方式，使阅读者思路大开，参与的愿望和信心大增。3而网上的BBS更让学生有了一吐为

32、快、大显身手的自由空间。内容的丰富性与多元化、交流的开放性与交互性、参与的即时性与方便化，大大地激发并解放了学生的阅读想象力、思维力和创造力。学生从封闭的学习状态中走出来，在人与世界双向开放中增强了个体的参与合作意识和社会化意识。（五）阅读学习的主动性网络英语阅读课教学重视的是学生怎样学，而不是教师怎样教。教学过程中，教师由知识的传授者变成学生学习的帮助者、促进者，教师的主要作用是培养学生自身获取信息和处理信息的能力，指导学生主动思考、主动探索、主动发现。教学中处于中心地位的是学生，他们是学习的主体。学生以自主学习为主，由被动学习变为独立的主动学习。学生在开放式的、自由轻松的、富有个性化的语言

33、学习环境和氛围中，自主选择学习内容、学习顺序，自行就相关话题展开想象，选择交流对象，参与在线讨论等，真正体现了由“要我学”变为“我要学”，使整个学习过程个性化、自主化、探索化。二、网络环境下中学英语阅读教学的实施网络环境下的英语阅读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览，它是借助多媒体计算机和网络技术来掌握知识、获取和处理信息的一种阅读行为。它的教学流程如下：(一）提出主题，创设情景网络环境下的英语阅读教学，教师要明确学生阅读的内容、方向，并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求，结合所学的内容确立英语阅读课的主题。同时，英语语言学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系。在英语阅读课上，“

34、情”包涵在阅读课文的内容中，“景”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师可以充分利用网络可虚拟现实和人工智能的优势，精心创设与主题相关的各类情景，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。如在进行SEFC Grade Two Book A教材中Saving the earth这一单元的“Welcome to the earth summit”阅读课教学时，教师课前上网查询下载了大量的有关资料，上课伊始，教师利用网络的传播功能，将地球由于人为因素而导致的恶劣环境以及自然灾难，如：大气污染、全球气候变暖、山体滑坡、河流污染、洪水泛滥、土地沙漠化等的文本、图片、视频等资料发

35、布到每个学生的计算机上，学生边看边听，人类赖以生存的地球现状一一呈现在他们的眼前，使他们直观、立体、生动地感受到地球所面临的困境。学生对人类生存的现状出现了强烈的危机感，对保护环境的意识产生了前所未有的紧迫感，激起了学生对环保主题进一步探索的欲望。（二）主题搜索，信息整理在确定阅读主题、创设相关情景的基础上，学生就可以带着明确的目的，利用Web浏览、在线虚拟图书馆、校园平台资源库等集中查找、搜集与主题相关的、自己感兴趣的信息。在“Welcome to the earth summit”的阅读教学中，有的学生想探求“The causes of getting warmer and warmer？

36、”有的对“How to solve the problem of contained drinking water？”产生兴趣，有的想进一步了解“The ways of dealing with air pollution”，还有的学生积极搜集“How to continue the world without damaging the environment”的资料。由于资料来源广泛，难免不尽相同，有的甚至出入很大。教师要引导学生比较分析，去伪存真，去粗取精，帮助学生将各自搜索到的学习资料加以整理、归类。同时，教师适时帮助学生把握或加工与“environmental protection”及

37、“sustainable development”阅读主题相关的信息及要素，从而较为深入地理解原课文所包含的意义。这一信息收集、筛选、加工的过程促使学生增加阅读量，进行快速、细致的在线阅读，提炼出自己所需的信息点，学生的英语阅读速度和阅读技巧都会有不同程度的提高。（三）互动交流，促进理解学生对搜集到的素材在进行多角度地观察、理解、整合的过程中，必然会遇到各类具体的细节问题，而教师的指导不可能也没必要面面俱到。因此，学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充，这一环节可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论与网络交流研讨的结合。如在进行Healthy eating这一单元的“We are wha

38、t we eat”阅读教学中，学生根据前期搜集到的有关“Healthy eating”的信息，可以相近地三至四人组成固定的学习小组，发挥物理空间距离短的优势相互帮助，也可以发挥网络通讯技术的优势联机协作交流，开展分组讨论，共同探讨诸如“How have our eating habits changed？Why？”“What are the differences between Chinese eating habits and Western eating habits？”“What can we do to keep a balanced diet？”等话题。教师则提供良好的协作学习环境

39、，并适时参与交流，及时进行学习调控和指导。在这一教学过程中，学生通过协作学习，共同交流、研讨，对搜集到的信息做进一步充实、完善，加深了对“Healthy eating”主题的认识。（四）发布结论，网上评价通过互动交流，学生对所阅读的内容有了更进一步的理解后，阅读课的教学活动也已接近尾声，但并不等于结束。教师还要善于利用网络环境诱发学生更为强烈的、自主的表达欲望和阅读欲望，引领他们走向更为广阔的学习空间。在“We are what we eat”阅读教学中，经过对资料的阅读、整理、分类、分析和讨论，学生形成了比较成熟的认识后，教师可要求他们就“How have our eating habits

40、 changed？Why?”及“What can we do to keep a balanced diet?”进行综合概括，总结自己的观点，并以文字的形式将结论在网上发布，供师生评价。网络环境下阅读课的评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。学生在自我评价、修改的基础上形成的“Healthy eating”结论通过Email或在BBS上发帖子等方式呈现给全班，供大家点评。学生和教师将成果打开，阅读、欣赏、点评，充分发表健康饮食观的补充意见。学生根据回复的Email和各种跟帖，对自己的成果进行再加工，反思评价、修正完善，形成最终的结论，通过网络展示给全班学生。学生通过作品

41、的展示，不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深了对健康饮食这一主题的认识。师生的教学评价也激起了学生的主体参与意识，享受了合作的愉快，体验了成功的喜悦，获得了进取的力量。三、网络环境下英语阅读教学必须关注的几个问题笔者通过研究和实践发现，虽然网络环境下的英语阅读教学对于提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力起着非常重要的作用，但还存在以下一些问题。1教师的现代教育技术素质不容乐观。随着以学生为中心、以实践为主线、以教学软件为媒体的新的阅读教学模式的形成，英语教师应全面提高对现代教育技术的应用和优选能力。教师应能熟练利用网络及时、广泛地收集英语阅读素材，并正确指导学生进入信息高速公路获取和处理信

42、息；同时教师还应学会用大容量的存储器，将信息、资料以多媒体形式存储下来，供教学时检索、复制。随着全球互联网技术的拓展，英语教师对这些现代教学技术和手段的恰当使用，将能有效活化英语言语交际的真实感，更好地激发学生的求知欲望。2网络为英语阅读教学提供了大量的学习资源，但是在广袤无垠的网络里，信息往往十分杂乱，缺乏系统性，信息的真伪难以辨别，良莠难以区分，缺少教师的引导，学生容易丧失判断力。学生自主学习的自由度过大，也会使教学偏离目标、陷入无序状态。因此教师要根据课标和教材内容合理地设计教学目标、学习内容，积极参与、指导和监控网络英语阅读教学的全过程，帮助学生对信息进行筛选、过滤、归类和整合。网络环

43、境下，英语阅读教学的成败很大程度上取决于教师的策划和监控能力，这是教学的关键。3网络阅读教学缺少传统课堂教学中面对面的交流，忽视了师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，人为地拉大了教师和学生的心灵距离。在传统的课堂阅读教学中，学生可以从教师的语言和体态语中获取信息，可以从教师的语言和神态、动作等非语言符号中得到肯定、否定、赞扬或批评。而网络阅读教学中教师不能像在传统课堂里那样根据自己深厚的知识基础或多年的教学经验，做出即兴反应或表现出教学机智。学生失去了获取来自教师的机智幽默的“意外收获”的机会。因此，在网络阅读教学中，教师与学生之间更应该努力建立融洽、民主的师生交流渠道，注重网

44、络情感的互动，重视言语之间情感交流，体现情感的共鸣。网络阅读教学是有别于传统课堂教学的新生事物，如何正确看待和利用网络进行阅读教学，让其更好地为英语教学服务，是摆在我们教育工作者面前的充满挑战性的新课题。网络环境下的英语阅读教学还会面临一些新的问题，这些问题的解决都有待于这一领域的专家和教师继续进行积极不懈的探索和努力。参考文献：1中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）S.北京：人民教育出版社，2004.2熊惠.网络阅读对英语阅读教学的启示J.玉林师范学院学报（哲学社会科学），2004，（4）.3顾佩娅.网络与外语教学J.外语电化教学，1998，（1）.语篇理论在EFL教学中的应用

45、*陈力（课程教材研究所 英语课程教材研究开发中心，北京 100081）摘要：语篇语言学理论近年来在西方发展迅速，其成果广泛应用于EFL教学实践的各个层面，验证了语篇策略在语言能力培养中的关键作用。国内的语篇理论研究相对滞后，语篇教学思想在EFL教学中的实践尚处于起步阶段，语篇知识和语篇策略的缺失影响了EFL教学的整体效果。随着课程改革的推进，传统EFL教学的局限性日益明显，原有教学理论指导下的教学实践已不能很好地适应培养学习者语言能力的教学目标。如何吸收语篇语言学思想的合理成分，缓解新课程目标与传统教学方式之间的矛盾，西方语篇语言学理论和实践对国内EFL教学有较大的借鉴意义。关键词：EFL教学

46、；新课程标准；语篇语言学中图分类号：G633.41 文献标识码：A作者简介：陈力（1968 ），山东济南人，课程教材研究所英语课程教材研究开发中心助理研究员，中国传媒大学博士生，主要研究应用语言学、语言教学。一、语篇教学与新课程英语教学目标英语课程标准把语言看作是人们参与社会活动的工具和发展智能的手段，是工具性和人文性的统一；把语言学习看作是通过学习者的主动参与和体验来建构和发展语言能力，进而促进自身全面发展的过程；把语言教学过程理解为知识教学与技能训练结合、语言目标与非语言目标结合、过程与结果结合的综合过程。在方法上，它注重学习者为中心，突出学习的过程；在目标上，它侧重言语技能和对语言的综合

47、运用。1总之，英语教学主要是要培养和发展学习者的语言能力和在真实交际语境中的综合运用能力。然而，课程目标中所提及的“语言能力”究竟是一种什么样的能力，怎样才能有效培养出这种“语言能力”，诸如此类的问题在认识上和实践中仍存在不少的疑惑。这些问题和疑惑不解决，课程目标的实现就会大打折扣。（一）关于“语言能力”对于什么是“语言能力”，它涵盖哪些具体内容，国内外语言教学界一直存在分歧。2欧美语言学辞书和专著中使用的“语言能力”（competence）多来自Chomsky转换生成语言学中的linguistic competence，指人类天赋的能够理解和生成符合语法规则的句子的能力。这个意义上的comp

48、etence是一种人脑中与生俱来的固有能力，与EFL教学中所使用的“语言能力”所指并不一致。EFL教学中的“语言能力”更接近于欧美语言学著作中的“交际能力”（communicative competence）或“语言使用的能力”（competence for language use），这种意义上的“语言能力”除了包含词汇、语法等语言结构知识外，还包含丰富的社会人际内容，例如，社会语言能力（sociallinguistic competence），话语规则应用能力（discourse competence），3文体风格应用能力（style），4得体性（appropriateness）等等。5当

49、然，西方也有人使用competence一词指“语言交际能力”，例如Bachman(1990)的“语言能力”就包括了“话语组织能力”（organizational competence）和“语用能力”（pragmatic competence）。笔者认为，Skahan(1995)的“语言能力”概念在内涵上更接近EFL教学中所使用的概念。Skahan认为：语言能力既不是competence，也不是performance，而是把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的能力。2简单地说，语言能力就是正确、得体地使用语言的能力，包括能正确理解和得体表达两个方面。（二）语言能力离不开语篇能力受结构主义语言

50、学影响，传统EFL教学把语言教学在结构上分成语音、词汇和语法结构几个部分，强调各部分知识的系统学习。20世纪中后期以来，功能语言学和认知语言学给EFL教学带来了很大影响，EFL教学越来越关注语言能力的培养。然而，语言教学的实践表明：语言知识学习并不能确保学习者具有运用这些知识的能力。2学习英语多年的中国学生可以说出语音标准、完整流利的“话”，写出词汇丰富、结构无误的“文章”，而这些“话”和“文章”在交际中却有可能让母语为英语的人感到不知所云，这种现象往往与语篇能力缺失有关。6事实上，语言知识教学与语言能力培养之间还需要一个中介，这个中介就是语篇能力（text competence）。语音、词汇

51、、句子结构等知识都不过是语言学习中的准备性知识，或称准语用知识（prepragmatic knowledge），这些知识还不足以保证语言能力的形成。语言交际不是以词语或句子形式进行的，词语和句子不是语言交际的现实单位，只有语篇才是语言交际的现实形式。语篇的构成机制不是词汇知识和句子结构知识所能够解释的。语篇有其自身特有的组织运行机制，有关这些机制的知识同样需要专门的学习才能获得。（三）语篇能力缺失制约着语言能力的培养语篇能力的缺失会在整体上给英语教学带来负面影响。McCarthy和Carter（1994）认为：由于传统的句子语法的语言描写不能反映语言使用的实际情况，所以传统的基于句子语法的语言

52、教学模式也不能真正培养学习者的语言运用能力，基于句子语法的语言知识并不能真正满足语言教学的需要。仅凭借丰富的语法知识和词汇知识，英语教师难以很好地完成英语教学任务。7容易使学习者的语言知识不系统、不完整，对所学语言只见树木不见森林。这不利于学生的心智发展和学习策略的培养，不利于使用语言获取信息，不利于语言知识向语言能力的转化，最终无法有效实现EFL教学的课程目标。因此，要实现新课程目标，就必须重视语篇知识的学习和语篇能力的培养。语篇教学在国内的EFL教学中尚未得到足够的重视。在欧美，语篇语言学早已进入大学课堂；而在中国，语言学界对语篇语言学的发展关注不够，语篇教学受到长期的冷落。“很多有经验的

53、语言教学者不知道如何让学生事半功倍地学会创造和理解自然语言，这多半是由于他们对语篇语言学家通过调查研究所获得的理论观点不够了解”。8（32）尽管近期情况有所改进，但由于传统惯性的影响，EFL教学中重知识轻技能、重结构轻功能、重形式轻意义的做法还相当普遍。二、语篇语言学及其理论优势（一）语篇与语篇语言学语篇（text）是指“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。59形式上，语篇可以表现为一个词、一个词组、一个单句、一个复句、一个句群、一个段落、一篇文章乃至一部作品。语篇与词语和句子是不同性质的成分，词语和句子是语言的结构单位，语篇是语言的使用单位。语篇语言学（text

54、linguistics）是语言学的重要分支，其研究对象是口语或书面语中的语篇内部的组织规则及其相互关系。语篇语言学中“语篇”“篇章”“话语”等术语的使用，国内外学者也不一致，如：Enkvist(1993)，Cook(1989)，Nunan(1993)等认为：“语篇”（discourse）是真实交际中的、动态的，“篇章”（text）是脱离语境的、静态的；黄国文（1988）把text叫“语篇”；胡壮麟（1994）把discourse称作“话语”，而text称“篇章”；王宗炎（1988）把text译为“篇章，语篇”，discourse译为“语段，语篇，话语”。此外，两个术语的使用还存在地域上的不同习

55、惯：美国的discourse（话语）相当于欧洲的text(篇章)，美国的discourse analysis（话语分析）相当于欧洲的text linguistics（篇章语言学）。本文所使用的“语篇”概念比较宽泛，包括text和discourse，而且是结合语境因素的。语篇语言学的研究内容涉及语篇的构成和理解过程中的各种相关因素，大致可以分为语篇信息功能的体现、人际功能、概念功能等层次。同时，语篇语言学也关心指称性、语境、语用等方面的研究。其中与EFL教学联系比较紧密的是衔接（cohesion）与连贯（coherence）。下面的简表是语篇衔接手段研究中所涉及的主要方面。衔接手段语法衔接手段（

56、结构和逻辑的）照应：人称照应、指示照应、比照照应等省略：名词性省略、动词性省略、小句性省略等替代：名词性替代、动词性替代、小句性替代等（引语替代、条件替代、情态替代等）连接：加合、转折、因果、时间；详述、延伸、增强等词汇衔接手段重复：连续重复、间隔重复；词、短语、小句等同义词，反义词上下位词搭配本文第一部分所谈到的语篇能力（text competence）包括语篇知识（text knowledge）和语篇策略（text strategy）两方面涵义。语篇知识指有关语篇结构、语篇特征以及衔接连贯等知识，语篇策略指交际中自觉运用有关语篇知识取得理想交际效果的意识和技巧。（二）语篇语言学的理论优势语

57、篇语言学的兴起缘于传统语言学对自然语言中许多现象的解释无力，9具体表现为：（1）句子语言学所得出的规则与自然语言的语言事实出入太大；（2）句子语言学的一般描写方法不适用于语篇描写；（3）句子语言学没有考虑到种种交际因素的重要作用；（4）自主句法学不能够回答许多问题，例如，为什么由完整句子构成的一连串语符会没有意义，而支离破碎的一些语言单位组成的一连串语符却有意义？为什么离开语境，对表层结构完好的句子就会发生理解困难或歧解？7同时，语篇语言学也是人们对语言认识深化过程中的必然产物。早期的研究中人们关心的是“语言是什么样的”，于是产生了结构主义语言学分解分析语言内部成分的方法。当对语言内部结构规则

58、有了较多的了解后，人们转而关心“语言怎么用”的问题，例如，我们可以说：The knight killed the dragon.He cut off its head with his sword.但是一般不会说：The knight killed the dragon.The pineapple was on the table.这里面的道理就是句子语言学所不能解释的。7这时，人们很自然地把眼光转向语言的实际使用单位语篇的研究。通过下表中句子语言学和语篇语言学研究中所使用语料的不同，可以看出语篇语言学重语境、重真实、重交际性的立场，这一立场无疑更贴近培养交际能力的目标。句子语言学语料语篇语言

59、学语料孤立的句子一连串读者/听者感觉到是整体的语言信号符合语法/结构完好获得意义脱离语境的在交际语境中的杜撰的/概念化的实际观察到的（引自刘辰诞，1999：10）由于语篇语言学着眼于使用中的语言，研究人们如何运用真实的语言而不是人为杜撰的句子，它很快引起了语言教学界的兴趣。因为语言教学者在设计教学材料时，在培养学习者熟练运用目的语进行操练和活动时，以及在决定某一现成材料是否适宜于教学时，首先考虑的是人们如何运用实际语言的问题。三、语篇语言学对EFL教学的现实意义（一）语篇语言学与EFL教学的紧密关系第一，仅词汇和语法知识不足以构成完整系统的英语语言知识，语篇知识也是这个系统中的重要组成部分。这

60、种认识在英语课程标准中已有所体现，例如，在七级和八级的语言知识目标中明确要求：“学习和掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定的目的有效地组织信息”；“学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系”。10没有语篇知识的语言知识是不完整的。例如，语音学习中除了单词重音、句子重音以外，还有语篇重音、语流音变等现象，这些影响交际的语音现象都须结合语篇来学习；再如，词汇学习中经常出现的“会读会写不会用”的问题，实际上也是由于在词语学习的呈现阶段没有很好地结合词语所出现的语篇，使学得的词语变成了“死”词（negative words）而不是“活”词（positive words）。第二，语篇能力可以

61、使其他语言知识的学习更加系统高效。Scott T(2003)就曾反复强调语篇对于词汇和语法学习的重要作用：“词语的呈现需要在典型的语篇中进行，脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定；脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是这样。语言运用中很少有孤立的句子，而是在连贯的语篇中出现一组句子。把词语和句子脱离语篇来教学，会使学习者无法理解。”11（6971）语篇能力对其他语言知识学习的作用也可以得到现代学习理论的支持。认知学习理论认为，有内在逻辑结构的学习材料与学习者原有认知结构发生关联时，新旧知识发生相互作用，新材料在学习者的头脑中获得新的意义，这就是学习变化的实质。13（65）当学习者孤立地学

62、习语言成分时，获得的只是一些零散的构件，且这些构件处于零散无序的状态，既容易遗忘，又不利于在语言输出时及时调用。而当学习者获得比较系统的语篇知识后，词汇和语法知识等零散构件就有了一个可以依附的“坐标系”，各成分不但有自己的顺序定位，同时也形成了相互间的组合和聚合关系，共同组成一个网络系统。这样，信息不易遗忘又便于快速提取。当然，这个网络不是一次形成，其内部结构也非一成不变，每当有新的成分（比如，词汇、语法等知识点）进入时，就可以在原有的网络中找到自己的位置，使得整个网络日趋完善。第三，语篇教学是促进语言知识向语言能力转化的保证。在谈到语言能力培养时，桂诗春（1988）指出：“一种误解是认为，语

63、言能力不强是由于词汇量不够大，其实词语是不能孤立学习的，词语的意义是在与其他意义组合中而存在的；第二种误解是以为掌握了结构就能掌握意义和用法；第三种误解是认为句子的意义就是一个个词的意义累加起来的”；“语言能力不等于词汇能力和语法能力，层次高一点的外语教学无不是意义的教学”。6（171175）在阅读能力方面，RumellhartD(1980)的一项研究表明：阅读文章不解其意，往往是由于缺乏适当的与文章内容相关的图式。14（151155）。CzikoG(1980)也发现：在阅读时，外语水平低的读者过多地依赖书面符号线索，而水平较高的学生主要依赖上下文提供的信息。14（164）。在写作能力方面，王

64、墨希（1996）运用Michael Hoey英语语篇的三种思维模式为参照这三种思维模式是：问题解决模式（Problemsolution Pattern），一般特殊模式（Generalparticular Pattern），匹配比较模式（Matching Pattern）。（见王墨希，1996）对中国学生语篇思维方式的一项研究发现：中国学生最缺乏的语篇思维方式是“一般特殊模式”；中国学生阐述问题时多不从主题入手，而是用各方面的情况和问题给以暗示或明示。以这种语篇策略与母语为英语的人士交际时，可能导致某些交际障碍：即使所写的文章句法修辞上无懈可击，还是往往让母语为英语的人士感到笨拙别扭、废话太多；

65、口语交际中则给人以绕弯子、回避问题等负面印象；阅读中则会有虽文中词句全明白，仍不能抓住中心思想的弊端。15第四，语篇能力的形成是语言交际能力形成的关键因素，语篇能力的高低直接制约着语言综合运用能力的水平。Cook认为，要创造和理解有意义的交际语言，仅仅掌握如何创造和识别正确的句子是远远不够的。一个人如果仅仅知道如何创造和识别正确的句子，可能会养成在交际场合说出各种不合适、不相关、没有意味的话等不良习惯。7交际能力涉及句子以外更多的知识和技能，语篇能力就是这些知识中的极重要部分。以语法学习为例，很多人觉得语法难学，或者学了用不上，这多半与语法规则的认识和语法学习的方式不当有关。由于语法规则是在大量语言事实中概括提炼出来的，所